珍珠鸟教学反思

珍珠鸟教学反思篇一：珍珠鸟教学设计反思(共8篇)

篇一：《珍珠鸟》教学设计与反思

篇二：《珍珠鸟》教学设计及反思

《珍珠鸟》教学设计及反思

甘南县巨宝镇中心学校 郭宝珍

教学目标：

教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。

教学过程：

3、略读课文我们该怎么学习？

4、自读课文，整体感知：

其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）

（板书：怕人?——亲近）

评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。

请你探究：

② 真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析

③ 小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”

④ 作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说

(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？

你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！

1、通过对课文的学习你收获了什么？

2、同学们如何与鸟类相处？

②可爱的鸟雏儿

③小鸟喝茶

④幸福的“三口之家”

⑤“雏鸟儿的梦”

[教学反思]

情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教

篇三：珍珠鸟教学设计与反思

《珍珠鸟》教学设计与反思教学目标:

知识和能力:

过程和方法：体验、感悟、想象

教学重点：

教学过程：

一、导入新课

今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟

）

二、探究新知

1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？

生汇报

师相机（点击课件2） 生齐读

3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？

为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？

4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

（生各自想象，并发言）

7、作者的反应呢？

8、最后——（师引读，点击课件4）

9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。（害怕）

（学生暂时沉默，积极思考）

生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）

10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天—— ，傍晚—— 。

生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

13、再认真看一看图，看作者的表情如何？

14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

（我可真要睡了，我的人类朋友）

??（师相机板书：融洽）

16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？ 播放乐曲《让世界充满爱》）

17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——

生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（点击课件6：相关句子）

三、升华总结

1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何

相处呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）

2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？ （生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》

5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对

珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！ （生再次精读课文）

6、总结

同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。

（点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图 ） 板书设计：

作 者

融洽

亲近

玩耍

试探

珍 珠 鸟 信赖

教后反思：

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。

会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。

篇四：珍珠鸟教案及反思

21.珍珠鸟

徐金芳

教学目标：

教学准备：

教师：课件

学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步； 2、质疑

教学过程：

一、初读课文，感受小鸟的可爱

出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）

2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？

展示关于作者冯骥才的相关资料

板书：“我”

3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？

这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

板书“珍珠鸟”

4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？

板书：外形

5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？

生答：声音娇嫩尖细

板书：声音

6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”

哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？

2学生朗读，交流 ○

“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）

7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？

在这幅画面中你看到了什么？

人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处

8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。

二、走近鸟儿，品“鸟之信赖”

1．学习要求：

2．交流一：哪些地方活动

① 起先，只在笼子四周

随后，屋里飞来飞去

渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上

后来，啄我的笔尖，啄我的手指

②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？

（作者是按照时间顺序进行描写的。

①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？

起先，这小家伙只在笼子四周活动，

（一个“只”字，让你知道了什么？）

珍珠鸟想：如果没有抓我，我就??

如果有人抓我，我就??

珍珠鸟教学反思篇二：珍珠鸟教学设计和反思

《珍珠鸟》教学设计

天衢东路小学韦清云

教学目标：

知识与能力

1、自主掌握本课字词，并学会运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。

3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。

4、理解?信赖往往创造美好的境界?的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界 过程与方法：

1、通过初读课文，感受?情意?

2、品词论句，理解?真爱?感受珍珠鸟在?我?的呵护与照顾下与?我?亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。

情感，态度与价值观

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

重难点：

1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。

2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。

课前准备：相关资料

多媒体课件

教学过程：

课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。

一、 出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁）

细雨叩响小草的情怀

涟漪荡漾鱼儿的梦想

蓝天牵挂风筝的思念

绿叶绽放春天的笑脸

是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸

是谁？低首轻吟，飘落月夜花香

是自然的灵动

是纯真的美好

是无语的关怀

是-----信赖

这世界上最美的境界

这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》

二、 初步感知（带着问题自读课文）

首先请同学们带着问题自读课文

（一）出示问题 1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读）

2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。

（二）检查学习效果：

1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。

2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读）

3.找信赖的近义词（信任相信真诚诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以?赖?没有心字旁。（齐读）

4.这句话体现了谁对谁的信赖？鸟 对 人或人 对鸟，如果让你用汉字书写的位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？

5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？

亲密无间 融为一体亲如一家和睦相处 相依为命 和谐融洽 和谐……

同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。

三、 深入解读，走进文本，感受升华。

请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？

2.我的感受是什么？

（一）出示句子体会理解

1. 我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。

作者的感受真好你读的真美。

2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（真好）加上朗读，读出语气来。

（既要读出鸟儿在这轻松自然的环境里的悠然读出来，又要读出作者对他们的喜爱同时也读出了你们对他们的喜爱。）

3.填空（ ）真好。

总结 在关爱之情的驱使下我为鸟儿做了两件事：

第一、为它们布置了一个幽静、安全的居所。

第二、决不因喜爱而轻易去打扰小鸟的生活、去伤害它们。

（二）走进文本

1.在作者的精心照料下这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？

（生：生了一个小珍珠鸟）

2、这是一只怎样的珍珠鸟？（外表漂亮可爱，活泼可爱，调皮）

出示句子指导朗读 读出小家伙的可爱。

（1） 指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的

可爱。。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）

（2） 谁能描述一下 这是一只（ ）小家伙，他，真

（ ）！

3.三读，品味?探?

①小脑袋明明是钻，为什么写?探出来?？调换一下行吗？

（?探?写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱，质疑?钻?也可以可以看出 他很勇敢联想词语初生牛犊不怕虎无知者无畏）

②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！

真好，（小家伙）！板书

（三）、做只小鸟，体会人鸟依恋情

1就是这可爱的小家伙有一天却在我的怀里睡着了，为什么？

出示信赖----往往创造出美好的境界

联系生活实际，归纳信赖 、安全、爱所以才会睡着。

就是这活泼可爱的小家伙怎样一步步亲近我，信赖我的请同学们速读8-15小节用上?起先……渐渐……后来……?同桌相互说一说。把描写珍珠鸟动作的句子画下来。（体现鸟的自由，和作者的爱）（重读）

2.指答一个同学。

多可爱的小家伙，同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？文中写得很少，我们来想象一下。每个同学可以回答其中的一个问题。

出示：1因为（ ），当小家伙在屋里飞来飞去时 ，我 。

2.因为（ ）， 当小家伙一点点挨近我时，我。

3.因为（ ） ，当小家伙喝茶水的时，我 。

4.因为（ ），有一天他真的在我的肩头 。

我 。

（重想）

3.是的，当…我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。此时此刻人和鸟构成了一幅和谐、融洽、自然地画面。出示图片

出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

生活中你也有过这样的经历吗？请照片中的主角说一说。

多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对?我?的信赖，它才会在?我?的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。

出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

同学们快快拿起手中的笔流泻下你真是的感受吧！

信赖是 让我们 ;信赖是 照亮 ；信赖

是 。

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。 在信赖中那只鸟儿飞向了广阔的天空，作者也跟着他亲近美好的自然，这美好的境界此时已经变成涓涓溪流流进我们的心里，信赖真好！同学们，让我们饱含深情高声诵：信赖----往往创造出美好的境界！让我们低首轻吟情亦浓：信赖----往往创造出美好的境界………

下课

板书设计 十六珍珠鸟

（珍珠鸟）真好（小家伙）

↑

信赖

↓

境界

《珍珠鸟》教学反思

天衢东路小学韦清云

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了?我?为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与?我?越来越亲近，说明?信赖，往往创造出美好的境

界?。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说?珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它?，有的说?珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者?。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：?在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？?学生的灵感被激发起来，有的说叫?人鸟之情?，有的说叫?亲近的情意?，还有的说叫?信赖?，于是我用?你是个有爱心的孩子??你像个诗人??你像个哲学家?等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句?信赖，往往创造出美好的境界?，仅仅体会到?爱?是不够的。这?美好的境界?是什么呢？仅有?爱?就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：?珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？?进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟?不一般?的爱：

小鸟在?屋里飞来飞去?、?落在柜顶上?、?书架上?、?撞灯绳?，可作者却?不管它?，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶?，?啄‘我’的笔尖?，而?我?却只是?抚一抚它细腻的绒毛?。这时，鸟儿接近?我?，?我?接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在?我?的肩上睡着了，作者流出一时的感受?信赖，往往创造出美好的境界?。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——?信赖?。这种?美好的境界?不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的?不一般?的爱，才有了?信赖?，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价?信赖?

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为?人与自然的和谐依靠的是信赖?；有的感慨?如果世界充满

珍珠鸟教学反思篇三：人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。教学中，我让学生紧紧抓住 “我”是怎样对待小珍珠鸟的？“我”的举动又带来了怎样的变化？（即“我“的做法和”我“与珍珠鸟之间的情感变化）来研读文本，从细节描写中体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。

教学中，我从学生的生活入手，导入新课。在听录音整体感受文本之后，引导学生细读文本悟情审美。这是本课的重点环节，我主要从五个层面展开：

1、先读课文2—5自然段，找出“我”对待珍珠鸟的句子。

2、全班交流，分享自己的学习收获。

3、进一步品读课2—14自然段，找出作者对珍珠鸟的喜爱之情是通过哪些语言或细节来表达的？作者与珍珠鸟的情感又是怎样变化的？

4、学生合作探究：在作者与珍珠鸟的相处过程中，情感变化又是怎样的？

5、归纳主题，获得启示。

除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。并让自己反复朗读体会。在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

教学的最后，我设计了“拓展延伸、升华主题”的环节，通过让学生欣赏人与动物和谐相处的美好画面及观看人类猎杀动物的残酷画面，很好的激发了学生爱护动物、关爱生命的强烈意识。

诚然，这是一节自己感觉还不错的课，但教学中也依然存在着诸多不足，比如时间的分配不够合理；学生的语言训练还不够到位，导致有的学生在谈体会时耗时太多；老师较多的引导限制了学生更为充分的发挥；另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。