口技的教学反思
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口技的教学反思篇一：《口技》教学反思
《口技》教学反思
针对这一篇足以自学的古文《口技》，因为古文常用词汇的重要性，而组织全班性共同学习，但从上课实效来看，情形不容乐观，多数同学没有参与，包括成绩较为优异的学生，俨然一副事不关己的状态。或睡觉，或做小动作，或交头接耳说悄悄话，多数分心于外。
基于学生能够自主疏通文本，故在课堂上着重引导学生加强对古文词汇的积累和记忆，让学生在解题过程中能够得心应手。毕竟充足的记忆，有利于学生文言基础的提升。
当然，在这堂课上，我采用灌输式教学，即通过学生对教材的一遍遍朗读，并引导学生逐个记忆文本的重要古文词汇，或实词或虚词，或通假字、活用字，旨在通过这种简明的教导法，更为有效地记忆重要词汇。
但，实际情况大大出乎我的意料，多数同学没有认真听讲，所指出的重要词汇及翻译也没用做好相应的笔记，这实在是令人痛心。
口技的教学反思篇二：《口技》教学反思
《口技》教学反思
《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思考他们心目中的奇妙声音，并加以分享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变幻无穷与奇妙离奇，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。
对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容： 首先，立足于文章
其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。
另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。
通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说
纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。
由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
最后环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的B-box和文中传统口技相比，让学生比较流行文化与中国传统文化的不同，激发其对中国传统文化的热爱。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。
此外，还有作为老师，本节课有些环节衔接不是十分顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照顾到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学习集体。
在此后的教学中，我一定会多注意以上这些方面问题，有的放矢，再接再厉！
口技的教学反思篇三：人教版《口技》教学反思
学生很难理解和困难。我采用了基于阅读和学习的教学方法。它是基于诵经的教学方法，在阅读教学评价的过程中，整个教学过程分为阅读文本，内容感知和阅读文章，感情情感两片。在上一节中，首先由老师Fan朗读，学生在听的过程中清晰发音，节奏和暂停等常识。然后学生可以自由地朗读，阅读准字，读节奏的节奏。最后，在书籍的帮助下，不由自主地澄清了话语，难以提出，教师和学生互动，合作完成翻译工作。通过这个链接，学生不仅熟悉了文章，而且积累了一些古典知识，提高了古典汉语的阅读能力。作者从一个好的词开始，引导整个故事，然后紧紧围绕着好，开始描述。从教学的角度来看，抓住北京的开始有很好的技能可以带领整个分析。好的分析可以从三个方面：描述观众的反应口头技能显示出精湛的技能，作者直接赞扬口头表演的精湛表演，文本前后两次极简简单的道具账户 显然，界面技巧的一面显示出精湛的技巧，声音复杂，多样。总之，在整个教学过程中，我基于文本，引导学生发展思维，作为指导给予学生提示和指导，学生总是处于主要地位，在生活和生活中，老师和学生已经有点成功。但在教学过程中也有很多问题，特别是在产品部分阅读，只有部分学生可以按照老师的提示分析文章，还有很多学生还是不能理解美妙的事情。