小数的产生和意义评课稿

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小数的产生和意义评课稿篇一：小数的意义评课稿(共9篇)

篇一：小数的意义评课稿

《小数的意义》评课稿

韩秀元

今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，邬老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道； 可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、

猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

篇二：小数的意义评课稿microsoft word 文档

《小数的意义》评课稿

三河市第四小学杜国静

今天非常有幸聆听了张老师执教的《小数的意义》这节课。《小数的意义》是一节概念教学课，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。学生虽然对小数已有了初步的认识，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都属于小数概念不清。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。而张老师这节课的亮点之一就是抓住了旧知的生长点，水到渠成的突出重点、突破难点。例如1\10米=0.1米这样的知识，学生在三年级就已经掌握，张老师巧妙的利用这一点，通过丰富的类似1\10米=0.1米这样的数据材料，通过学生观察归纳得出分母是10的分数可以写成一位小数。接着由此及彼、迁移类推出分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数等等，层层剥笋般的归纳出小数的意义，突出重点、突破难点。这样的设计可以用一个字来形容就是“巧”。 亮点二：创造性的使用教材。

张老师改变传统的用教材教的方式，通过让学生自学教材，完成学习任务，真正把教材

作为学生学习的工具，为学生的学习服务，这一点非常值得我们借鉴。

亮点三：教师专业素养强、教学基本功扎实。

其一，张老师的课言简意赅、思路清晰、干净利落，充分体现出一名数学老师的专业素养。其二，感情投入真挚，学生学习热情高，课堂气氛非常融洽。无论是学生回答对问题时老师赞许的眼神，还是学生遇到困难时老师那种期待信任的目光，都是老师与学生心灵的交汇与融合。师生通过这种目光的交流，达到心与心的交融，教师这份真诚带给学生的是学习的动力与信心，这样的交流确实达到了“此时无声胜有声”的那种效果。总之张老师身心一体的教学行为展示给我们的是她雄厚的专业素养与扎实的教学基本功，同时我们也可以看到张老师在多年的教学实践中已经形成具有自己特色的教学风格，这些正是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。

篇三：《小数的意义》说课稿

<<小数的意义>>说课稿 矮桥小学 付动忠

一、说教材

1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。

2、教学目标：

根据上述(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:小数的产生和意义评课稿)材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）：使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

（2）：使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。

（3）：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。

3、教材的重难点以及确立的依据：

教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点

教学难点： 根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。 下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。

二、说教法学法

教法： 根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

学法： 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

三、说教学过程

这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个教学程序：导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。

（一）导入新课

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》

（二）探索新知

1．教学小数的产生

通过让学生猜老师的身高和测量讲桌的长度，并让学生以米为单位表示出来，让学生认识到要用小数表示，从而引导学生明确小数是如何产生的。

2、教学小数的意义

分为三个部分：理解一位小数的意义、理解两位小数的意义、理解三位小数的意义。 理解一位小数的意义

①出示米尺课件：教材p32例1图片 ②教师直观描述引导思考。通过分析探讨、观察比较，让学生理解一位小数与分母是10的分数之间的关系，从而归纳出：一位小数表示十分之几。（板书）

理解两位小数的意义

①课件出示图：教材p32例1图片 ②直观描述，引导思考。

在前面理解了一位小数的意义的基础上，进行知识迁移，理解两位小数的意义。教师提问后，让学生思考并独立解答，完成后相互交流。通过观察比较让学生归纳出两位小数的意义，理解两位小数与分母是100的分数之间的关系。教师适时点拨。两位小数表示百分之几。（板书）

理解三位小数的意义：

①课件出示图：教材p33图。

②独立探究，要求学生独立完成在书上，然后小组间交流。

③迁移归纳。

在前面学生理解了一位小数和两位小数的意义的基础上，这时可以让学生独立完成教材例1，并进行知识的迁移，理解三位小数与分母是1000的分数之间的关系。归纳：三位小数表示千分之几。（板书）

迁移推理

引导学生抽象概括小数的意义。教师提问，前面我们理解了一位小数、两位小数、三位小数如何表示分数，推想一下什么样的分数可以用四位小数表示，五位小数呢？这样的小数能说完吗？归纳抽象小数的意义：分母是10、100、1000等的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数等表示。（板书）并让学生齐读。

自助提升

引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。

1、独立阅读课本2、小组内交流3、教师板书：相邻两个计数单位间的进率是10

（三）巩固深化、应用结论

1、基础性训练,完成课本第33页“做一做”。 2、综合性训练，完成课本第36页第一题、第二题。

（四）课堂小结

通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？回顾本节课所学内容。

四、说板书

通过直观简洁的板书，使学生清晰本节课的知识体系，加深直观印象，理解所学内容。

五、说反思

本节课的教学使学生亲历了知识的产生过程，体会到了数学与现实生活的联系。通过动手操作，激发他们的探究欲望。既重视独立思考，又充分发挥集体智慧，使他们在静思中、合作交流中，轻松愉快学到了知识。

篇四：评课稿小数的意义

《小数的意义》评课稿

高数组路云霞 今天有幸听了《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和

创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1.新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2.探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，教师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，

使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

篇五：小数的意义说课稿

各位评委上午好！

我说课的题目是《小数的意义》 我说课的程序主要有以下四个部分：

一、教材分析：

1、教材所处的地位和作用：

《小数的意义》是人教版数学四年级下册第4单元第1课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。

2、教育教学目标：

根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 知识目标：使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

能力目标：使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。

情感目标：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。 3、重、难点以及确定依据： 教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点 教学难点：根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。 下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。

二、说教法。

根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

三、说学法。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。

2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

四、说教学过程

自从县倡导“五环－－－探构”高效课堂模式以来，在县领导、校领导的培训指导下，我渐渐发现他的有用之处，在我灵活应用下，我把这节课设计如下

（一）、目标导学

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》。

（二）、自主学习

我在这里预设了几个问题。

（1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？分母是10的分数可以写成几位小数？ （2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？分母是100的分数可以写成几位小数？

（3）、思考什么是分数？什么是小数？

让学生带着这几个问题来自学课本的知识，并且能够找出问题的答案。

（三）、合作探究

在这一阶段，我将让学生讨论在自学中所遇到的不懂的问题，先以小组互探的方式进行探讨

交流，如果小组内还不能解决的，小组讨论完了之后，我将引导学生一起来解决遗留问题。

（四）、达标训练

师生共同把遗留问题解决后，我出示了几道练习题，来看看学生对本节课的知识到底掌握的怎么样。根据学生的个性差异，所出的问题也是由易到难，不同程度的同学酌情完成相应的题。

1、基础训练

（1）、0.1是（ ）分之一，0.7里面有（ ）个0.1 。

（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小数表示是（ ）。

（3）、写成小数是（ ），写成小数是（）。

2、变式训练

判断

（1）0.40里面有4个0.01（ ）

（2）35克=0.35克 （ ）

3、拓展训练

把下面小数改写成分数

0.9 0.09 0.0359

（五）、堂清检测

在学生完成达标训练之后再对本节课的重难点加以总结，总结完了之后出示堂清检测题。让每一位学生都来检测一下本节课的知识是否全部掌握，要做到当堂任务当堂清。

1、基础测试：

把相同的分数和小数连起来

13947231001010010005 100

0.047 0.13 0.050.90.023

2、能力测试：

小数的产生和意义评课稿篇二：《小数的产生和意义》教学反思

本课的内容是基于三年级初级知识的分数和初步了解的十进制基础，是学生系统学习十进制的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步了解小数的含义和性质，为今后研究四种操作奠定小数的基础。对于小数的含义，本质上小数是另一种形式的表达式的小数形式，其基于十进制值的原理。

成功：

1.简化十进制描述的含义。在教学海水淡化的十进制分数为什么可以根据整数表示的真相写入，而是从小数的十进制形式另一种形式的表达式来解释小数的含义，使学生知道分母是10，100,1000 ...得分在突破这个难度主要跟测量单位的十进制关系，帮助学生理解。

2.深化对小数的含义的理解。教学0.1 0.07 0.009每个数字的数字表示每个0的含义和含义，让学生进一步加深对小数的意义的理解。

3.在教学实例1中，适当浸润十进制计数单位，使学生通过直观的米表上 知道计数的单位数量的份数为0.1 0.01 0.001，对于后面的教学分散困难的数量上的数量点数也可以发挥石头两鸟的作用。

不足：

在实施例1的教导中，让学生在语言叙述中将1米完全分成10份，100份和1000份，表明其中几份可以用小数和小数表示，设计良好的练习还没有完成，时间更加仓促。

2.为了生成小数，学生不会印象深刻。

重新教学设计：

1.在掌握时间的同时，还要充分准备课程，时刻分配所有环节，有效完成教学任务。

2.对于黄金分割点0.618的教学，应该扩大一些内容，以提高学生对数学的数学方面的兴趣，从而感觉数学不仅是一个冷的外表，还有丰富多彩，华丽的华丽知识内容。

小数的产生和意义评课稿篇三：小数的意义评课

《小数的产生和意义》评课稿

听了王老师的王老师的《小数的产生和意义》有受益匪浅，下面我说说我感受最深的几个方面：

一、学生主体突出，教态沉稳，主次分明。

王老师上课的风格一直是很稳，不慌不忙，整个课堂简洁精练，层次清楚，思路清晰，注重课程与方法，数学与生活的联系。以学生为主体，最大限度的照顾的每个学生，争取让每个孩子有表现自己的机会，让学生自己动手、动脑探究，学生也学的扎实，轻松，容易体会到数学在生活中的运用，感知数学的实用价值与乐趣。

二、三维目标得到体现，注重数学与生活的联系。

《小数的产生和意义》人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，既是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。王老师在在教学时，注重联系生活，联系身边的事物，新课开始，王老师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过让学生估计一根绳的长度，并进行测量，当测量结果不够1米，王老师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生矛盾，无法得到整数的结果。这时，就引出在日常生活中有很多结果不能用整数表示，就只能用用小数或分数来表示，从而引出课题，学生在测量过程中，亲自证实了小数产生的必要性。使学生真切地感受到数学知识是有用的。

三、注重过程，由潜入深，重难点突出，层层突破。

小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。王老师在教学这一环节层次清楚，教学扎扎实实，并能在此基础上适当的开放，并没有为了追寻结论而一味的压缩过程而是积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。这个环节上王老师设计的合理，首先很直观地把米尺呈现在了同学们的面前，把 1米平均分成10份, 运用等量代换思想1分米 =1/10 米 = 0.1米用

分数跟小数联系起来得出一位小数，以此类推出两位三位小数、100份、1000份，利用1米平均分成10份、100份、1000份到十分之几、百分之几、千分之几再到一位小数、两位小数、三位小数，学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念不仅让学生概括并理解了小数的意义，而且还培养了学生的归纳推理能力，促进学生思维。

３、合理练习，体现练习的价值。

在巩固练习的环节中，王老师精心设计与利用了每道练习题，不仅起到了巩固知识的作用，而且抓住契机，教学了小数的计数单位及它们之间到进率，安排得很巧妙。