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九的乘法口诀评课稿

发布时间:2024-03-29 02:16:45 影响了:

九的乘法口诀评课稿篇一:九的乘法口诀说课稿

《九的乘法口诀》说课稿

徐燕

一、说教材

本节课的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第84页《九的乘法口诀》。9的乘法口诀是在学生已学会2-8的乘法口诀的基础上学习的。是数学最基础的知识之一,对今后的计算具有重要的作用,务必熟练掌握。

二、说学生

二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段,但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识,引导学生编口诀已不存在太大的问题。但9的口诀句数多,数目大,容易混淆,学生记忆口诀是比较困难的。结合学生的年龄特点,为学生创设他们感兴趣的情景让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习,把学习当做一件快乐的事,学生就有了较强的自信心和强烈的表现欲望。

三、说目标

知识与技能:1.进一步了解乘法的含义,自编9的乘法口诀,掌握9的乘法口

诀的规律。

2.熟记9的乘法口诀,并会用9的乘法口诀求积。 过程与方法:通过学生自主学习,培养学生观察,推理能力。

情感态度与价值观:使学生感受到数学无处不在,让学生在愉快的氛围中学习数学知识, 体验成功的喜悦。

本节课的教学重点:熟记9的乘法口诀并能运用口诀进行计算。 教学难点:初步探索9的乘法口诀的规律。

四、说教法学法:

(接下来说说本节课的教法与学法)(新课标指出:教无定法,贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。)教学时根据知识间的迁移类推我采用观察发现法、自主探究法与启发式相结合的教学方法。组织学生在自主探究活动中学习新知,收获知识。

有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,而是一个有目的的、自主建构知识的过程,为此我十分注重学生学法的指导,在本节课中我指导学生学习的方法为:自主探究法、观察发现法、合作交流法。

五、说教学流程:(以下是我的教学设计,第一个环节)

激情导趣,活跃气氛(新课标指出:创设贴近学生生活的情境,激发学生的兴趣,以及学好数学的愿望)通过向学生介绍“九九歌谣”引入教学,向学生介绍这个歌谣还与我们的数学知识有关呢!激发学生学习兴趣,让学生意识到“数学知识

从生活中来”。 从而揭示本节课的课题。《9的乘法口诀》(这个环节通过学生向学生介绍九九歌,激发学生学习的积极性,感受生活中处处有数学。) (第二个环节)独立探究,自主发现(新课标指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。)因为学生有了编制2-8的乘法口诀的基础,编制9的乘法口诀就水到渠成了,依据学生学习情况,放手让学生自主编制口诀,将过程填在书上,亲身经历口诀的产生过程,然后在全班展示交流。在学生编口诀前我问:编写口诀的时候要注意什么?哪位同学来给大家提个醒?”学生纷纷说出要注意的地方:写口诀时把小数写在前面、不要写阿拉伯数等。带着同学的提醒完成课本84页,把口诀和算式补充完整。学生完成后指名汇报后师板书。

(叶圣陶先生说过:教是为了不需要教。而且新课标提出:学生是数学学习的主人,教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者。这一环节我把问题先抛给学生,让学生通过自学、自主探索活动,渗透数学学习方法,培养学生运用类推的方法学习新知识。)

(第三的环节)观察比较,巧妙记忆(英国的社会学家斯宾塞说:教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些) 首先让学生独立观察,再把记忆口诀的好方法跟小组的成员说一说。接着让学生把自己的好方法和大家一起分享:有学生说:“我的方法是积的十位比几个9的几少1,个位加十位等于九,所以个位是9减十位上的数。比如:6乘9,积的十位就是5,个位是9减5就是4。”还有学生说:“我的方法跟他的不同,我用的方法是:几个9就跟几十比,有几十减几。比如:4乘9,跟40比,用40减4就是36。分享了同学的好方法我指导学生手指记忆口诀的方法。接着让学生用你喜欢的方法试背口诀。然后我还采用师生对口令,同桌对口令,男女生比赛对口令方式进行练习。

(达尔文说:最有价值的知识是关于方法的知识。这部分充分调动学生的主体意识,教师仅起到点播启发的作用。让学生体会成功的喜悦。在学生运用自己发现的特点去记忆口诀时,再教给他们用手指记忆的方法学生就不会感到枯燥疲惫,而会主动积极的去记忆,从而达到事半功倍的效果。)

(第四个环节)分层练习

1.看口诀说出两个乘法算式。。

2、看算式说口诀。

3、口算

4、填空:

( )×9=72 9×( )=27

7×( )=63 5×( )=45

( )×( )=36( )×( )=18

5、拓展练习:(1)○里填“+”还是“-”,为什么?

9×3=9×4○9;

9×6=9×5○9。

(2)课尾再次回到 “九九歌谣”,达到了首尾呼应的效果。既沟通了数学与现实生活的联系,使学生意识到生活中处处有数学,真切地感受到数学真是无处不在!数学很神奇、很有趣,又让学生感受到了中国传统文化的魅力。 (在这一环节的练习主要分针对性练习、基本练习及拓宽性综合练习三类。既适应不同水平的学生的需要,又适应了不同层次学生的学习。)

(第五个环节)回顾知识,全课小结。在课即将结束时我问:同学们,通过今天的学习,你有什么收获?(让学生根据自己的情感体验,大胆说出自己的收获,回顾知识,让不同的学生在不同程度上获得不同的发展。)

六、说板书(接下来说说本节课的板书设计)

(这就是我的板书,一目了然,将教学重、难点清晰的呈现学生面前,有利于学生形成一定的知识体系。)

板书设计:9的乘法口诀

1× 9=9 一九得九 9×1=9

9×2=18 二九十八 9×2=18

9×2=18 三九二十七 9×3=27

9×4=36 四九三十六 9×4=36

9×5=45 五九四十五 9×5=45

9×6=54 六九五十四9×6=54

9×7=63 七九六十三 9×7=63

9×8=72 八九七十二9×8=72

9×9=81九九八十一 9×9=81

七、说教学效果:

(最后说说教学效果)我通过情境导入,紧紧围绕教学要点,大胆地进行创新,教师由扶到放,逐一突破难点,让学生在自主探究、生生互动、师生互动中,调动学习积极性,扎实有效地完成学习任务,同时,学生也能充分地感受到数学的价值,体验到问题解决的乐趣,体验到数学学习的愉悦情感。

九的乘法口诀评课稿篇二:9的乘法口诀说课稿.

9的乘法口诀说课稿

各位评委老师:

下午好!我说课的内容是《9的乘法口诀》,下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法指导、教学过程和板书设计这几个方面来对本课进行说明。

一、教材分析:

本课选自九年制义务教育教科书人教版小学数学二年级上册第六单元“表内乘法(二)”中第80页例4,这一教学内容属于“数与代数”的范畴。本节课的主要内容是列出9的乘法算式,根据算式编制9的乘法口诀,并发现其规律,是乘法口诀中的最后一节课,是在学生掌握了1—8的乘法口诀,会用乘法口诀计算乘法的基础上学习的,它既是前面已经学过的乘法口诀知识的拓展和延伸,也是后面学习表内除法和多位数乘、除法的基础。在内容和学习方法衔接上起着承上启下的作用。

二、学情分析:

学生已经掌握了1—8的乘法口诀,能够运用1—8的乘法口诀进行计算,有了学习乘法口诀的经验,能够通过主自学习、合作探究的方式进行学习,基本具备了自己编制9的乘法口诀的能力,但是,由于二年级学生好动,有意注意时间不长,而且班级学生存在个体差异,能力不均,所以在发现9的乘法口诀的规律时存在一定的难度。

三、教学目标和教学重难点:

根据我对教材的理解,对学生实际情况的掌握,确定本节课的教学目标和重难点如下:

教学目标:1.掌握9的乘法口诀,并能应用口诀进行计算。

2.经历探索、编制9的乘法口诀的过程,探索9的乘法口诀的规律,培养

学生的知识类推的能力。

3.在编写口诀和探索规律的过程中获得成功的体验,感受数学学习的快乐,通过小组合作交流的方式提升与人相处的能力。

教学重点:编制9的乘法口诀并能运用口诀进行计算。

教学难点:初步探索9的乘法口诀的规律。

四、教法学法:

为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和学生的学习特点,本节课我采用如下的教法和学法指导:

1. 说教法。

本节课在编制9的乘法口诀和探索规律的过程中,我将灵活选择引导发现、尝试学习、游戏等方式进行教学,采用多种方法使学生保持深厚的学习兴趣,努力为学生营造可探索的学习时间。

2. 说学法。

在以“实新”课堂为核心的标准上,我十分注重学生的学法指导,学生已经具备一定的探索能力,我将融自主探索、合作交流于一体,通过自主学习、思考、讨论和练习的方式,突出学生的主体地位,让学生勤于思考,敢于质疑。

五、教学流程:

根据课程标准的要求,为了更好的完成本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我设计了如下的教学过程:

(一)创设情境,激趣导入

1.复习1—8的乘法计算

2.出示“龙舟赛”的情境图,画面中的情境你们见过吗?谁来给大家介绍介绍?再让学生观察并说说都看到了什么,找到了哪些信息,引导学生提出数学问题,如:这副图中有几条龙舟在比赛?每条龙舟上有几个人?一共有多少个人参加龙舟赛?要解决这个问题需要用到什么知识?

3.揭示课题。(板书)9的乘法口诀。

【设计意图】这一环节通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点,集中儿童的注意力,让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的,都有9个人,有9条龙舟等数学信息,让学生进一步感受到数学就在生活中,激发了学生的学习兴趣。

(二)尝试学习,编写口诀

1.解决问题,理解意义

结合提出的问题,课件展示“袋鼠跳格图”,让学生逐一算出2个9相加、3个9相加??9个9相加的结果,并且说说每个数字表示的意思。

【设计意图】这一部分主要是让学生知道9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生的,再通过袋鼠的均匀跳格,使学生清楚知道9的乘法口诀中每一个积的来源,理解相邻两个积之间是一种相差9的关系,为学生正确总结出9的乘法口诀,正确算出口诀中的每一个积奠定了扎实的基础。

2.自主学习,独立思考

根据以上的学习资料独立思考列出9的乘法算式

【设计意图】通过放手让学生以自主学习的形式,自己列出9的乘法算式,总结出9的乘法口诀,使学生通过动脑、动口等多种感观参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用。

3.合作交流,发现规律

根据9的乘法算式,以独立思考和小组合作相结合的方式,编制9的乘法口诀,在小组里面交流在编写口诀的过程中要注意哪些问题,再整体观察9的乘法算式和口诀,寻找并发现规律。

【设计意图】使学生通过动脑、动口等多种感观参与学习活动,这样一方面培养学生观察、推理概括的能力,另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫,加深学生对9的乘法口诀的理解。

(三)点拨指导,牢记口诀

展示学生的自学情况,即时点拨,再以各种形式记口诀,如:师生对口令、同桌相互背口诀、集体齐背诀等。‘

(四)巩固升华,拓展延伸

采用开火车、师生对口令等方式进行练习

【设计意图】此环节通过变式练习,加深学生对9的乘法口诀的理解与运用,突出练习的层次性。

(五)自我反思,提炼成长

通过今天的学习,你有什么收获?还有什么疑问?

【设计意图】让学生根据自己的情感体验,大胆说出自己的收获,回顾知识,让不同的学生在不同程度上获得不同的发展。

六、板书设计:

9的乘法口诀

1个9 1×9=9 一九得九9×1=9

2个9 2×9=18 二九十八 9×2=18

3个9 3×9=27 三九二十七 9×3=27

4个9 4×9=36 四九三十六 9×4=36

5个9 5×9=45 五九四十五 9×5=45

6个9 6×9=54 六九五十四 9×6=54

7个9 7×9=63 七九六十三 9×7=63

8个9 8×9=72八九七十二 9×8=72

9个99×9=81九九八十一

【设计意图】通过板书,将教学重、难点清晰的呈现学生面前,有利于学生形成一定的知识体系。

九的乘法口诀评课稿篇三:《9的乘法口诀》说课稿

《9的乘法口诀》说课稿

莱西市香港路小学 纪晓艳

这节课是《义务教育教科书·数学》(青岛版)小学数学五年制二年级上册第三单元信息窗四,第40-43页。

下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。

一、教材分析

这节课是在学生学习了2—8的乘法口决的基础上进行教学的,是学习乘法口诀的终结。教材情境图呈现的是凯蒂向中国小朋友学剪纸的情境。图中蕴含着大量的数学信息,通过引导学生收集信息、提出问题,在解决问题的过程中,引导学生经历自主编写口诀的过程,掌握9的乘法口诀。

教学对象是二年级的学生,学生已有了2-8的口诀的理解和编制经验,初步掌握了总结乘法口诀的方法,许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

根据教材内容和学生实际情况,结合课程标准,我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

1.知识与技能:结合具体情境,进一步理解乘法的意义,学会9的乘法口诀,能运用口诀进行计算、解决实际问题,提高运算能力。

2.过程与方法:在编口诀,记口诀的过程中,引导学生经历观察、总结、概括的学习过程,体验数学知识的形成过程,发展学生推理能力。

3.情感、态度与价值观:在解决问题的过程中,体验数学与生活的密切联系,感受数学的价值。

9的乘法口诀及其意义是本节课的教学重点,记忆9的乘法(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:九的乘法口诀评课稿)口诀是是本节课的教学难点。

教具、学具准备:多媒体课件,练习纸。

二、教法、学法

本节课要充分体现以学生为主体,教师为主导的原则,采用创设情境和自主探究、合作交流相结合的教学方法,引导学生参与教学的全过程,让学生在观察,总结、概括、推理、交流等数学活动中,自主学习、主动建构,形成对9的乘法口诀的完整的认知结

构。

三、教学过程

这节课以“让学生主动学习、合作学习”为教学指导思想,为突出重点,突破难点,达成预设的教学目标,我设计了以下几个环节:

(一)创设情境, 提出问题

上课开始,我用多媒体出示教材的情境图,并简单介绍情境图中同学们的各项手工制作活动,接着让学生观察情境图,提出问题: “一共可以剪出几个灯笼?” 引入本节课的教学。

承接前面的教学情境,从学生熟悉的手工制作入手,情境的引入自然、贴近学生生活,能够调动学生的积极性,激发学生探究的欲望。

(二)合作探索,学习新知

为突出重点,突破难点,我设计了五个环节。

1.独立思考,解决问题。

首先,我引导学生独立解决问题,由于学生知识经验不同,有的学生可能会用口诀计算出结果,有的学生可能不会算。针对学生可能出现的这两种情况,我借机出示表格引导学生“借助表格推算一共可以剪出几个灯笼。”引入下一环节的教学,同时为进一步理解口诀、编写口诀奠定基础。然后让学生独立填写表格,先这样引导:“1串灯笼有9个,1个9是9。2串灯笼有几个?2个9是几?你是怎么算出来的?”引导学生借助依次顺加的方法进行计算,再顺势追问:“ 3个9是几? 4个9是几?5个9?6个9呢?想不想自己算一算?拿出表格算一算,填一填。”最后进行班内交流,并小结:“9个9是81,所以一共可以剪出81个灯笼。” 让学生利用连续加9推算得数的方法得到一共有81个灯笼的答案,不仅是验证结果的正确,同时引导学生体验知识的形成过程,为进一步理解口诀的意义、学习口诀奠定基础。

2.借助表格,学习口诀。

我引领学生经历了三个层次。

(1)编写口诀。

在学生利用表格推算出“一共可以剪出81个灯笼。”后,引导学生:“我们就用表格推算出的得数来编写9的乘法口诀”。然后先引领学生一起编写两句口诀:“1个9是9,谁能列出算式?编出口诀?” 接着放手让学生独立尝试编写9的乘法口诀。

(2)学习口诀。

在学生独立编写口诀后,我引导学生交流:“1个9是9,1×9=9,一九得九。2个9是18,2×9=18,二九十八。你也能像老师这样把你编写的口诀介绍给大家吗?”让一名学生按几个9是多少读表,边读边体会“几个9是多少”,学习9的乘法口诀。

(3)理解口诀的意义。

编写好口诀后,让学生一起读一读这些口诀,并引导学生边读边思考:“每句口诀表示什么意思?”

将口诀意义的理解融入编写过程,放手让学生独立编写口诀,使学生通过动脑、动口等多种感观参与学习活动,有利于加深学生对口诀意义的理解,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解。

3.寻找规律,记忆口诀。

我引领学生经历了四个活动。

(1)独立思考,发现规律。

理解口诀意义后,我通过问题:“先来竖着观察,读一读,边读边观察,9的口诀藏着什么规律?”引导学生思考,同时课件出示口诀,将利于学生观察的字圈划出来。

(2)全班交流,学习规律。

对于规律1:相邻两句口诀相差9的学习,学生容易发现,但是表述不清楚,为了帮助学生理解这一规律,在学生回答后,我及时进行点拨,并适时进行追问并小结:“二九表示几个9相加?三九表示几个9相加?三九比二九多了一个9,那么得数就比上一句多了一个9”。最后教师总结:“从上往下看,一句比一句多了1个9,那么得数就比上一句的得数多了1个9,反过来呢?从下往上看,一句比一句少了1个9,那么得数就比下一个得数少了1个9。”

对于规律2:“比整十少几” 的规律的学习。鉴于这一规律不易发现,我首先引导学生横着观察每一句口诀中藏着什么规律,然后借助课件出示图片。边演示边提问:“一排有10个方格,有几个灯笼?”“你是怎么看出来的?”引导学生发现一排是10个方格,空了1个。从图中就可以看出1个9比10少1是9,所以一九得九。然后课件继续演示,引导学生思考“2排有20个方格,2个9比20少几?你是怎么看出来的?”学生通过观察发现2个9 比20少2是18。“3个9比几十少几?六九用几十减几等于几?

如果想知道七九是多少?用几十减几等于几?”通过图片的直观演示,引导学生发现规律,接着让学生根据规律抽象出算式,并能脱离图片抽象出规律。

对于规律3:用手势记忆口诀的学习,我首先演示,边演示边说口诀,然后提问:“谁发现了其中的奥妙?手指记忆法怎样记?”学生在老师演示时也会跟着做,慢慢就会发现规律,几九就把第几个手指弯下,弯下手指的左边表示十位,右边表示个位。最终理解掌握手势记忆口诀的方法。

帮助学生理解规律,进而运用规律记忆口诀是本节课学习的重点,针对每种规律的特点和学生已有的知识、经验基础,通过多种活动帮助学生理解、掌握规律,有助于培养学生观察、推理概括的能力,加深学生对9的乘法口诀的理解。

4.试一试:背口诀

在学习规律后,我设计了让学生根据规律记忆口诀的活动。

目的是让学生在找规律、用规律的过程中,帮助学生有效记忆口诀,为熟练运用口诀,提高运算能力奠定基础。

5.应用9的乘法口诀解决问题。

在记忆了9的乘法口诀后,及时引导学生解决问题“墙上一共挂了多少条鱼?”放手让学生独立解答,同时以问题“要解决这个问题,也就是求几个几”引导学生思考:进一步在理解乘法意义的基础上,理解、运用口诀。

在学生解决问题后,引导学生:“我们学过加减法竖式的书写,乘法也可以用竖式来计算,你能试着写一写吗?” 在学生尝试乘法竖式的写法后进行班内交流,然后由教师介绍乘法竖式及各部分的名称。

5.回顾反思,梳理建构 本环节中,我借助板书,引领学生对本节课的探究学习过程进行了回顾,然后进入自主练习,巩固拓展环节。

(三)自主练习,巩固拓展 练习是学生巩固新知、形成技能、发展智力的重要手段。根据学生的年龄特点和认知规律,本着趣味性、思考性、针对性、应用性原则,我设计了以下几个层次的练习:

1.连一连。

我先让学生独立思考,再组织交流,引导学生说一说每道算式用的是哪句口诀计算的。这道题是基础练习,检查了学生对所学9的乘法口诀的掌握情况。

2. 帮妈妈解决问题。

首先让学生独立解答,然后组织交流,及时追问:用到了哪句乘法口诀?引导学生进行巩固运用。

多种形式的练习,引导学生在用口决的过程中,进一步巩固9的乘法口诀,体会数学与生活的联系,感受数学的价值。

(四)课堂回顾,总结提升

我提问:同学们,通过这节课的学习有什么收获?引领学生从知识、方法、感受三方面全面回顾,梳理学习收获,帮助学生积累学习经验,培养学生总结概括的能力,提高学习数学的兴趣,感受到成功的喜悦。

四、板书设计

这是我的板书设计,这样设计条理清楚,有利于帮助学生梳理知识。

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