求职信的名词解释
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求职信的名词解释篇一：名词解释
名 词 解 释
一、文字：文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助、扩大和完善语言的交际作用的工具。
1、甲骨文：殷商时代刻在乌龟腹甲或牛羊鹿骨肩胛上的文字。也叫“殷墟卜辞”(最初出土于河南安阳小屯村附近的殷墟)，省称“卜辞”。笔划多为刻削、细长的“瘦笔”。
2、金文：殷周两代铸或刻在青铜器上的铭文。金文又被称为“铭文”、“铭辞”、“钟鼎文”。字形笔画比甲骨文宽、粗，多为“肥”笔。
3、大篆：也叫“籀文”，是春秋战国时期通行于西方的文字。大篆由金文发展而来，比一般金文笔画伸展。石鼓文属大篆体。
4、小篆：也叫“秦篆”，原本是通行于秦国的文字。字体较大篆结构整齐，笔画圆匀，精细一致，方块的特点渐趋明显。著名的“泰山石刻”是小篆。
5、隶书：也叫佐书、吏书，由小篆简化演变而成，始于秦代，多由徒隶所写。笔画平直方折，改象形为笔画化，便于书写，汉字笔画的概念由此而来。隶书是古文字和今文字的分水岭。
6、楷书：又叫真书、正书，是对隶书的简化，把隶书波磔的笔画改为平直，字体规范、方正，笔画平直，堪称字体之楷模。
二、六书：汉字的造字理论。通常采用班固的次序和许慎的名称，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。
1、象形：六书之一。指描摹事物形象的造字方法，是汉字造字的基础。如“日”、“月”、“牛”、“羊”等。许慎说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”
2、指事：六书之一。是指明事物具体含义的造字方法，一类是用纯粹的抽象符号来造字，还有一类是在象形字上添加抽象的标志或符号来造字。如“上”、“下”、“刃”、“亦”等。许慎说：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”
3、会意：六书之一。就是合并（比）一组字（类），并会合它们的意义，以此表明所指向的新字的意义的造字方法。有同文会意、异文会意、对文会意、变体会意四种。如“从”、“武”、“信”等。许慎说：“会意者，比类合谊，以见指为，武信是也。
4、形声：六书之一。就是选一个以被造字意义所属的意义类别的字作为形符，取一个同被造字读音相同或相近的字作为声符，组成新字的造字方法。如“江”、“河”等字。许慎说：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”
5、转注：六书之一。就是用音近义通的两个字互相作注，简言之，就是转相为注。如“考”、“老”等。许慎说：“转注者，建类一首，同意相受，考老是也。”
6、假借：六书之一。指语言中存在某一个词，但只是有音、有义而无形，于是就依照读音相同或相近的原则，把这个词的含义寄托在一个音同或音近已经造出来的字身上，借用那个现成的字来记写这个“本无其字”的字，这种现象称假借。如“东”、“西”、“春”、“夏”等。
7、四体二用：清代学者戴震把“六书”分成两大类，象形、指事、会意、形声这前四种称为造字类，转注、假借称为用字类；这就是有名的“四体二用”说，又叫“体用说”。
三、独体字：指形体结构单独成字不可拆开分析的字，如“本”、“手”、“末”等。象形字、指事字都是独体字。
四、合体字：指形体结构由几个字组成可以拆开分析的字，如“初”、“采”、“仞”、“供”等。会意字、形声字都是合体字。
五、偏旁：合体字上下左
六、部首：把形体结构上具有相同的组成部分的字归为一类，称为一个“部”，排在每一个部中的首字，称作部首或部首字，如：木、林、树、桧、栈等，“木”是部首。
七、造字部首：造字部首专指许慎《说文解字》的部首，它分540个部首。造字部首的确定，主要根据汉字的本义。
检字部首：为了检查汉字，方便使用，明朝后期梅膺祚将540部首归并为214部，使汉字检字法从局限性很大的造字部首时代跃入检字部首时代。
八、古今字：就是在一个意义上先后产生的两个及两个以上的形体不同的字。产生在前的是古字，产生在后的是今字。如“共”，共同、供应、拱手等意义都写作“共”，是古字，后来造了“供”字表示供应义，造了“拱”字表示拱手义，“供”、“拱”都是今字。“秦伯说，与郑人盟”中“说”是“高兴”的意思，今字作“悦”。“说”与“悦”是一对古今字。
九、异体字：指音同、义同而形体不同的字。如詠、咏，暖、煖等。
十、通假字：本有其字的假借，又叫“用字假借”。指的是有甲字该用而不用，却用了原先不相干的乙字这样一种现象，甲、乙两字在意义上没有什么关联，但因两字读音相同或相近而通用，所以叫通借。如“距关，母内诸侯。”中“距”通“拒”，“内”通“纳”。即“拒”、“纳”是本字，“距”、“内”是借字。
十一、繁简字：繁体字与简体字的合称。同一个字，字形笔划多，写法复杂的是繁体字；写法简单的简体字。如“干”是简体字，“乾”、“榦”、“幹”是繁体字。
十二、语素：指的是语言中最小的语音和意义的结合体。
十三、单纯词：由一个语素构成的词。
十四、合成词：由两个或两个以上语素构成的词。
十五、单音词：由一个音节构成的词。
十六、复音词：由两个或更多音节构成的词，也称多音词。
十七、联绵词：又叫连绵词、转语、连语等，这种词由两个音节或两个汉字构成，其中单独一个音节或单独一个汉字没有意义，或单独一个音节、汉字的意义与该词的意义无关。
十八、重言词：又叫“叠音词”，是一种音节重叠的复音词。如“夭夭”、“悠悠”等。 十九、同义复词：指由两个意义相同或相近的语素构成的词，它的每一个词素，往往保存着一定的独立性。如“齐王闻之，君臣恐惧”。“恐惧”是由意义相同的“恐”、“惧”两个语素组成，“恐”和“惧”又都能独立运用。
二十、变义复词：由两个意义相关或相反的语素构成，但整个词的词义不是其内部语素的简单相加，而是其意义的引伸、比喻或借代。如“爪牙”，不指脚爪和獠牙，而指得力的猛将助手。
二十一、偏义复词：由两个意义相近、相关或相反的语素组成的词，其词义只偏于指其中一个语素的意义，而另外一个语素只起陪衬作用。如“休祲降于天”。“休祲”即“祲”，凶兆。
二十二、词义范围扩大：是指词义从古义发展到今义，所反映的客观对象的范围的扩大，即由整体变为部分，由个别变一般，由狭窄变宽广，使古义发成为外延的一个组成部分，词的古义被今义所包含。如：“菜”、“睡”、“江”等。
二十三、词义范围缩小：是指词义从古义发展到今义，所反映的客观对象的范围的缩小了，即由部分变整体，由一般变为个别，由宽广变为狭窄，词的今义被今古义所包含。如：“臭”、“瓦”、“子”等。
二十四、词义范围转移：是指词义由古义发展到今义，它所反映的客观对象由词义范围的某一事类转移到另一事类，即由甲范围变为乙范围，今义、古义之间不存在类属关系，
只是具有一定的联系。如：“涕”、“汤”、“信”等。
二十五、词的本义：就是词的本来意义，即这个词被造出来时最初赋予它的意义。 二十六、词的引伸义：由本义推演而派生出来的意义。
1、直接引伸义：是直接由本义派生出来的意义。
2、间接引伸义：是由本义辗转再引伸（即由引申义再引申）而来的意义。
二十七、同源词：又称为“同源字”，指读音相同或相近，意义又相同、相近或相通，出于同一语源的一组词。如“颠”、“顶”。
二十八、词的兼类：指的是同一个词在不同的语言环境中经常具备两类或两类以上词类的语法功能这种现象。
二十九、词的活用：指在一定的语言环境中，一个属于甲类的词，临时用作乙类词这种现象。
三十、使动用法：指用作谓语的动词具有“使宾语怎么样”的意思这样一种词类活用现象。
1、名词的使动用法：是使宾语所代表的人或事物成为活用为动词的名词所代表的人或事物，具有“使宾语成为什么”的意思。
2、形容词的使动用法：是使宾语所代表的人或事物具有活用为动词的这个形容词所表示的性质或状态，该形容词活用为动词后与宾语构成的动宾短语，具有“使宾语具有某种性质或状态”的意思。
3、动词的使动用法：是使宾语所代表的人或事物发出用作使动的这个动词所表示的动作或行为，具有“使宾语干什么”的意思。
三十一、意动用法：指的是名词、形容词等活用为及物动词并在句中充当谓语时，该谓语具有“认为宾语怎么样”的意思这样一种词类活用现象。
1、名词的意动用法：是说话人主观上把宾语所代表的人或事物看成是活用为动词的名词所表示的人或事物，具有“认为宾语是什么”、“把宾语当成什么”、“觉得宾语是什么”的意思。
2、形容词的意动用法：就是主观上认为宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态，具有“认为宾语具有某种性质或状态”的意思。
三十二、判断句：指的是谓语对主语所代表的人、事物或所属性质、类别等进行判断的句子。
三十三、被动句：指的是由动作行为支配的对象即受事充当主语的句子。
主动句：由动作行为的发出者即施事充当主语的句子。
三十一四、宾语前置：指的是为了强调宾语，把本应放在动词或介词之后的宾语放到动词或介词之前这种现象。
三十五、谓语前置：古代汉语中有时为了加强语气，引起读者注意，或者由于感情激动，而将谓语置于主语之前，这就是所谓语前置现象。
三十六、句子成份的省略：指的是在不影响意义表达的情况下，某些句子成份在句子中没有出现这样一种现象。
三十七、常用修辞格
1、譬喻：根据事物的相似之处，用一个具体形象的事物来描绘、比拟所要表现的事物的修辞方式，有时也称作“比喻”。
明喻：明显地用相似的事物来比譬所要表现的事物。
隐喻：将比譬的事物与所要表现的事物讲成同一事物，又称暗喻。
博喻：用多个比喻重叠起来，形容某一事物，这种重叠取譬的方法，称做博喻。
2、引用：引用成语、格言、谚语与历史事迹或典籍中的言语词句，来说明自己的论点
或表达自己的思想感情，称之为引用。通常所说的“用典”的修辞方法也是引用的一种。
明引：明确指出所引用文字或故事的出处。
暗引：不点明引文出处，只将成语或故事暗用在文中。
3、并提：将原本应该用两个短语或两个句子表达的内容，合并为用一个句子或一个短语来表达。
4、互文：形式相同或相近，结构类似的两个或两个以上并列词组或语句中，对应位置上的词语相互呼应、补充，前后文义彼此说明、渗透。称为互文。也称为“互文见义”或简称“互见”。
5、借代：不称说所指称事物的原有名称，而借用与该事物有某种联系的词语来代称，叫做借代。也称为代称、代说。
6、委婉：不直接说明，而是采用婉转隐约的方式暗示烘托出真意，称为委婉。
7、比拟：拟物为人与拟人为物叫做比拟。
拟人：拟物为人，将没有知觉与感情的事物，虚拟成有知觉有感情的人来描写。 拟物：拟人为物，将有知觉有感情的事物，虚拟成无知觉无感情的物来描写。
8、夸饰：说话铺张夸大超过了客观事实，称夸饰，也称作夸张。
三十八、句读：古人读书时，对典籍进行断句，根据语意的完整、语气的连贯，对文章进行断离，“句”就是断句；“读”，音dòu，指读书停顿的地方。
三十九、直译：就是忠实于原作，紧扣原文的字、词句，进行对应翻译，字字落实，句句落实。
四十、意译：就是根据原文的大意进行翻译，是在全面理解原文内容与语言风格基础上，从整体上通畅地再现原作。
四十一、常用工具书：
1、《尔雅》：中国每一部词典，始编于战国，成于秦汉，非一时一地之作，采用同义词训释的方式。晋代郭璞《尔雅注》，清代邵晋涵《尔雅正义》，郝懿行《尔雅义疏》很著名。
2、《说文解字》：是我国现存最早的一部字典，东汉许慎著，收字9353个，创立540个造字部首。北宋徐铉校订的版本称“大徐本”，徐铉的弟弟徐锴《说文解字系传》，称“小徐本”。清代研究《说文》四大家是：段玉裁《说文解字注》。桂馥《说文解字义注》、王筠《说文句读》和《说文释例》、朱骏声《说文通训定声》。
3、《广韵》：全称《大宋重修文韵》，为北宋初年陈彭年等编撰。它是我国现存的最为完整的一部古代韵书，是在前代韵书的基础上增订而成的。《广韵》的源流可追溯到隋代陆法言的《切韵》、唐代孙愐的《唐韵》。
4、《康熙字典》：清代张玉书、陈廷敬等编。是我国第一部最大的字典，收字47035个，分214个部首，注音采用《唐韵》、《集韵》、《韵会》和《正韵》的反切，同时还采用了“叶音”的方法。释义采用《说文解字》及其它的文书、韵书中的解释。
5、叶音：是一种为了求得韵文韵律的协和，临时改变字的读音的做法。这是古人不懂得古今字音变化的一种违背音韵学的原理的做法。
6、《经籍纂法》：清代阮元主编，臧铺堂等人具体编撰。该书是唐代以前古书训话资料的汇编。全书收录有唐以前（包括唐代在内）的经、史、子、集四部当中的重要著作的旧注以及字书当中的解释，以单字、单词为条目，依照平水韵分106卷。
7、《助字辨略》：清人刘淇著。是我国最早的一部专门解释汉语虚词的著作，共收虚词476个。
8、《经传释词》：清代王引之著。这是一部专门解释古书虚词特殊用法的训诂学著作。收虚词160个，按三十六字母排列音序。
9、《辞源》：本来是一部解释语词，兼收百科的综合性的语文词典，按部首、笔画排列。
清光绪三十四年（1908）年开始编纂，1915年初版。后出版续编、简编。1958年开始修订，1983年修订本全部出齐。
10、《辞海》：也是一部兼有解释普通语词和百科性质的综合性辞书，按部首排列。1936年初版。1959年开始修订，1979年出版《辞海》修订本三卷本，1989年出版进一步修订后的合订本。
11、《词诠》：杨树达著，这部书搜集了古书中常用的介词、连词、助词、叹词及一部分代词、动词、副词等，说明每个词的用法与意义，共五百多字。
12、《汉语大字典》：是一部解释汉字形、音、义的大型语文工具书，共收单字56000个左右，按部首排列。
求职信的名词解释篇二：名词解释1
名词解释 1、声门裂 2、肺门 3、肺根 4、胸膜腔 5、肋膈隐窝 6、膀胱三角 7、肝门 8、齿状线 9、胆囊三角 10、腹膜 11、小网膜 12、精索 13、冠状窦 14、心包 15、颈动脉窦 16、颈动脉小球 17、关节腔 18、静脉角 19、局部淋巴结 20、环转运动 21、视神经盘 22、神经核和神经节23、椎间盘 24、灰质和白质 25、纹状体 26、内囊 27、硬膜外隙 28、蛛网膜下隙 29、终池 30、大脑动脉环 31、交感干 32、翼点 33、足弓 34、海氏三角 35、骨髓 名词解释参考答案 1、声门裂：位于喉腔中部的一个呈矢状位的裂隙，由左右声襞及杓状软骨基底部所围成，分为前3/5的膜间部和后2/5的软骨间部，膜间部与发音有关，声门裂是喉腔最狭窄的部位，是异物易滞留的部位，也是上下呼吸道的分界。
2、肺门：肺的内侧面中央凹陷称肺门，有主支气管、肺动脉、肺静脉、支气管动静脉、神经、淋巴管等出入。 3、肺根：出入肺门的结构（主支气管、肺动脉、肺静脉、支气管动静脉、神经、淋巴管）被结缔组织包绕连于纵隔称肺根，肺根对肺起固定、支持作用。 4、胸膜腔：胸膜的脏壁两层在肺根处相互转折移行所形成的一个密闭的潜在的腔隙，左右各一，互不相通，腔内有少量浆液，可减少呼吸时的摩擦，腔内为负压，有利于肺的扩张。 5、肋膈隐窝：是由肋胸膜和膈胸膜相互移行所形成的一个半环形间隙，即使在深吸气时，肺下缘也不能充满此间，是直立位胸膜腔的最低点，胸腔积液首积聚于此。 6、膀胱三角：位于膀胱底粘膜面，由两输尿管口与尿道内口所围成的三角形区域，此区无粘膜下层，无论膀胱充盈与否，均保持平滑状态，不形成皱襞，是膀胱肿瘤和结核的好发部位，也是膀胱镜检的重要部位。 7、肝门：肝脏面的横沟称肝门，有肝固有动脉左右支、肝左右管、肝门静脉左右支、神经、淋巴管出入。 8、齿状线：位于肛管内面，是由肛瓣和肛柱下端所围成的一个锯齿形环形线，它是粘膜和皮肤的分界线，其上、下的组织来源、血供、静脉回流、淋巴引流以及神经管理均不同，其上的静脉曲张称内痔，其下的静脉曲张称外痔。
9、Calot三角：是由肝总管、胆囊管和肝的脏面所围成的三角形区域，内有肝固有动脉右支和胆囊动脉经过，是胆囊手术时寻找胆囊动脉的标志。 10、腹膜：是贴附于腹、盆壁内面、膈下面和腹盆脏器表面的一层薄而光滑的浆膜，可分为脏、壁两层，具有分泌、吸收、防御、修复、保护和支持作用。 11、小网膜：是连于肝门与胃小弯、十二指肠上部之间的双层腹膜结构，左侧连于肝门与胃小弯之间的部分称肝胃韧带，内有胃左、右血管、胃左、右淋巴结、神经和淋巴管等，右侧连于肝门与十二指肠上部之间的部分称肝十二指肠韧带，内有肝固有动脉、胆总管、肝门静脉、神经和淋巴管走行。 12、精索：是从腹股沟管深环至睾丸上端的一对柔软的圆索状结构，其内主要有输精管、睾丸动脉、蔓状静脉丛、输精管动、静脉、神经、淋巴管和鞘韧带等，自皮下环以下，精索外被三层被膜（精索外筋膜、提睾肌、精索内筋膜）。 13、冠状窦：位于冠状沟内，由心大静脉延续而成，以冠状窦口开口于右心房，它收纳心壁的绝大部分静脉血，它的属支主要有心大、中、小静脉。 14、心包：为包裹心和出入心的大血管根部的锥体形纤维浆膜囊，分内、外两层，外层为纤维性心包，内层为浆膜性心包，浆膜性心包又分脏、壁两层，壁层贴附于纤维性心包内面，脏层贴附于心和大血管根部的表面，两层之间形成潜在间隙为心包腔，心包的功能为减少心脏跳动时的摩擦，防止心过度扩张以保持血容量相对恒定，还可有效防止邻近部位的感染波及心。
15、颈动脉窦：是颈总动脉末端和颈内动脉起始处的膨大部分，壁内有压力感受器，当血压升高时，可反射性的引起心跳变慢，外周血管扩张，血压下降。 16、颈动脉小球：是一个扁椭圆形小体，借结缔组织连于颈总动脉分叉处的后方，属于化学感受器，能感受血液中二氧化碳和氧浓度的变化，当血液中二氧化碳浓度升高时，可反射性地促使呼吸加深加快。
17、关节腔：由关节软骨与关节囊滑膜层所围成的密闭、潜在腔隙，内有少量滑液，可润滑关节、减少摩擦，腔内为负压，有利于关节的稳定。 18、静脉角：在胸锁关节后方，由同侧的颈内静脉与锁骨下静脉汇合成头臂静脉时所形成的夹角，左侧有胸导管注入，右侧有右淋巴导管注入。 19、局部淋巴结：人体某区域或某器官的淋巴引流至一定的淋巴结，
该淋巴结则被称为这个区域或这个器官的局部淋巴结，局部淋巴结的肿大可反映其引流区的病变，对诊治某些疾病有重要意义。 20、环转运动：骨的近端在原位转动，远端作圆周运动，整个骨运动的轨迹呈圆锥形，其实质是屈、展、伸、收的依次连续运动。有两个运动轴的关节均可作此运动。 21、视神经盘：在视网膜后部偏鼻侧在一圆盘状结构称视神经盘，又称视神经乳头，是由视神经节细胞的轴突集中穿眼球壁时所形成，此处无感光细胞，又称生理性盲点，有视网膜中央血管穿过，颅内压升高时可出现水肿。 22、神经核和神经节：形态和功能相同或相似的神经元胞体聚集成团块状，位于中枢内的称神经核，位于外周部的称神经节。 23、椎间盘：是连于相邻椎体之间的纤维软骨板（或盘），由中央的髓核和外周的纤维环组成，有连接、支持、运动、缓冲震荡和冲击的作用，如纤维环破裂，髓核膨出，临床上称椎间盘脱出症。 24、灰质和白质：在中枢神经系统内，神经元胞体和树突聚集之处，在新鲜标本上呈灰色称灰质，而神经纤维聚集之处，因神经纤维外包髓鞘而色泽白亮称白质。 25、纹状体：豆状核和尾状核的头之间有纹理状纤维相连，故把二者合称纹状体，根据发生的早晚可分为新、旧纹状体，新纹状体指豆状核的壳和尾状核，旧纹状体指苍白球，纹状体属锥体外系的结构，与骨骼肌的活动有关。 26、内囊：位于大脑基底部，尾状核、背侧丘脑与豆状核之间，由上、下行的投射纤维聚集所形成的白质板，由前向后分为前肢、膝、后肢，在内囊前肢有丘脑前辐射和额桥束通过，内囊膝有皮质核束通过，后肢有丘脑中央辐射、视辐射、听辐射、皮质脊髓束、皮质红核束、顶枕颞桥束通过，内囊受损，会出现“三偏综合征”。 27、硬膜外隙：硬脊膜与椎管内面的骨膜及黄韧带之间的狭窄腔隙称硬膜外隙，其内有疏松结缔组织、脂肪组织、淋巴管、椎内静脉丛，有脊神经根通过。不下颅内相通，略呈负压，临床上可进行腰椎穿刺向此隙内注入麻药麻醉脊神经根。 28、蛛网膜下隙：蛛网膜与软膜之间的宽阔间隙称蛛网膜下隙，隙内充满脑脊液，有脑神经根和脊神经根由隙内穿过，临床上可经腰椎穿刺，向此隙内注入麻药麻醉脊神经根，也可向此隙注入治疗药物或抽取脑脊液进行检测帮助诊断某些疾病。 29、终池：在脊髓蛛网膜下隙下部的一个扩大的腔隙，位于脊髓圆锥下方，马尾的周围，隙内充满脑脊液，还有终丝和马尾，临床上可经腰椎穿刺，向此隙内注入麻药麻醉脊神经根，也可向此隙注入治疗药物或抽取脑脊液进行检测帮助诊断某些疾病。 30、大脑动脉环：又称Willis环，位于脑底下方、蝶鞍上方，视交叉、大结节、乳头体周围，由前交通动脉、两侧大脑前动脉始段、两侧颈内动脉末段、两侧后交通动脉和两侧大脑后动脉始段吻合而成，当构成此环的某一动脉血液减少或被阻断时，通过环调节，血液重新分配，以裣缺血部分，维持脑的营养和机能活动。 31、交感干：位于脊柱两侧，由椎旁节和节间支连接而成，呈串珠状，上自颅底，下至尾骨前方，可分为颈、胸、腰和盆交感干四部，交感干神经节与每一对脊神经之间均有交通支相连。 32、翼点：是额骨、顶骨、颞骨和蝶骨大翼4骨相交处所形成的“H”形骨缝，位于颞窝内，颧弓中点上方两横指（或3。5~4cm）处，此处骨质菲薄，内有脑膜中动脉前支通过，此处受暴力打击易骨折，骨折易损伤血管形成硬膜外血肿。 33、足弓：是跗骨与跖骨连结而成的凸向上的弓，可分前后方向的纵弓和内外侧方向的横弓，是由足底的韧带和肌肉牵拉所形成。足弓以三点着地，保证站立的稳定并增加了足的弹性，还可保护足底的血管神经免受压迫，如足底的韧带或肌肉受损则易形成扁平足。 34、Hesselbach三角：位于腹股沟区前下部，是由腹直肌外侧缘、腹股沟韧带和腹壁下动脉围成的三角区。后面正对腹股沟内侧窝，前面正对腹股沟管浅环，是腹前壁的一个薄弱区，腹腔内容物若经此三角突出达皮下称直疝。 35、骨髓：是含有各期发育不等的血细胞的网状结缔组织，位于骨松质的间隙内和长骨的骨髓腔内，可分为红、黄骨髓，红骨髓具有造血功能，在一定条件下红、黄骨髓可相互转化，松质骨内终生保持红骨髓。
求职信的名词解释篇三：求职信的写作(完善版)
《求职信的写作》说课稿
尊敬的各位评委、老师，大家好！
来到昆明这座美丽的城市，我的心情十分激动。这份激动来自春城昆明清新怡人、四季如春的优美环境；来自八年抗战可歌可泣、悲壮绚丽的厚重历史；来自在座各位博学多才、奖掖后进的同仁前辈；当然，也来自我要呈现的课题——求职信的写作，在我心中，求职信可不是一种简单的应用文文体，它是文质彬彬的所在，它是个人价值的外化，它是过去与未来的桥梁，它更是一道笔直洁白的起跑线，我多么希望我的学生能赢在起跑线上！
接下来，我将从说学情、析教材、定目标、论难点、研策略、述过程、谈反思七个方面还原我的教学思路，请各位评委老师斧正：
一、 说学情
本次的授课对象为我校金融事务专业二年级的学生。
顾名思义，他们的专业主项为会计、出纳、证券和市场营销。毕业后从事的职业多为民企会计、出纳、收银员或市场销售人员，可谓专业对口。
其次，大多二年级同学面临顶岗实习，求职面试的挑战。日益严峻的就业形势，难免使阅历尚浅、涉世未深的学生对进入求职就业这一崭新人生阶段彷徨困惑。
此外，学生已经具备了基本的书信写作能力，但对求职信文体的特殊功用、内在逻辑、格式技巧，还相对陌生。
综上所述，专业对口、彷徨困惑、相对陌生便构成了我制定教学整体设计的出发点。
二、析教材
依据教学大纲，职专语文课程的任务就是加强语文实践，培养学生的语文应用能力，特别是要加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系。
我们不难发现：高等教育出版社《语文(基础模块)》上册第五单元《应用文写作——书信》、下册第五单元综合实践活动课《展望未来的职场》均提到求职信在未来职场上的重要作用，而在《语文(职业模块)》中，编者更是用了一个章节专门教授求职信的写作。从中，教材编写者对求职信写作的重视程度可见一斑。
三、定目标
以学情为出发点，以教学大纲的精神、教材编写者的意图为依据，针对本课教学内容，我制定了如下目标：
知识目标：1、掌握求职信的格式要求和写作技巧以及有效避免常见写作误区的方法。
2、掌握求职信写作核心理论：价值效用理论。
能力目标：培养学生能够根据职场需求写作个性化的求职信的能力。
情感目标：培养学生积极主动的求职意识，树立正确诚信的求职就业观念。
四、论难点
针对学情特点和教学目标，我将教学重点设定为掌握求职信的语言组织、行文格式、题材选择、逻辑思路。难点设定为掌握求职信写作核心理论——传达自我价值，彰显自我效用。
五、研策略
为了实现教学目标，突破教学重难点，我改变以往应用文写作指导单调枯燥的教学方法，采用多种多样的教法，提高学生的参与性和实训性。教法包括：
1.任务驱动法
以学生即将面临的顶岗实习引出课题，布臵调研、写作任务驱动学生学习。
2.情境激趣法
通过图片展示，供职方视频寄语创设职场情境，引发探究欲望。
3.游戏引导法
运用“拼拼看”， “连连看”游戏引导学生，突破教学重难点。
4.小组竞赛法
利用小组讨论、竞赛，互相评价，巩固写作知识点。
教法重要，学法亦不可忽视。哲人有云：“授人以鱼不如授人以渔。”良好的学法是教学目标得以实施的必经之途。因此本课希望通过体验式、游戏式、小组合作式、实训演练式学法的导入，充分发掘中职学生思维活跃，动手能力强的潜能，让学生在学习中体会快乐与充实。
六、述过程
教学过程按课前准备——换位思考——理论精讲——误区修正——趁热打铁——拓展延伸六个阶段进行组织，讲练结合，用一课时完成。
（6.1）课前准备
我特地在课前让学生进行市场调研并完成问卷调查，以初步确定将来的就业方向，让学习更加有的放矢。幸运的是，我校一年一度的供需见面会在即，学生学习求职信的内在动力显著增强，问卷填写质量颇高。
问卷统计结果显示，学生希望从事的职业大致分为4类（民企会计、出纳、收银员占50%。民企市场营销、销售人员占35%，银行柜员与前台咨询占5%，而余下的10%想要从事与专业无直接相关的其他工作）。
于是，我根据统计结果，将全班同学分为精打细算和能说会道两个小组，为正式授课做好预热工作。 （6.2）换位思考
“良好的开端是成功的一半”，我用一组图片展示往届校园招聘会激烈的求职现场来引出本课的学习任务：写作一封规范、有效的求职信。
接着，我要求两组学生换位思考并讨论：若你是供职方，你希望看到求职者在求职信中呈现哪些信息？之后，两个小组分别派代表到黑板上展示讨论结果，我对展示内容较丰富、准确的小组给予加分鼓励。
随后，我播放两段供职方采访视频，通过他们的现身说法，给学生最直观的冲击，让学生感受供职方与求职方之间呼应关联的重要性，再次明确学习任务。
（6.3）理论精讲
这一环节的教学分为两大板块：求职信写作核心理论；求职信写作格式。
A．求职信写作核心理论：价值效用理论。
1.类比联想
我引导学生思考四个颇有些异想天开的问题——麻袋和LV包，对想要搬运土豆的农民哪一个价值大？为什么？劳斯莱斯汽车和桑塔纳对以开出租车养家糊口的的士司机来说哪个价值大？为什么？以此来告诉学生，价值大小并不取决于价格高低，其核心判断标准在于客体能否满足主体的目的需求，以及满足的程度。
显而易见，在求职活动中，求职者即客体，而供职方即主体，我们写求职信的核心目标就是要在求职信中尽最大努力告诉供职方我们的特点能够符合他们的需求，从而最大限度彰显自我价值。
2.“连连看”
以上理论是本课的教学难点。为了调动学生的学习兴趣，我绞尽脑汁，设计了十二生肖求职信“连连看”的游戏作为教学手段——屏幕上，一边是十二个个性鲜明的生肖小动物，另一边是人们耳熟能详的几种职业，一声令下，两组学生展开小组竞赛，做好生肖动物与各个职业的对接，并说明理由。游戏中，小动物们被赋予了人格，活灵活现，此种寓教于乐的方式大大增强了知识点的直观可感性，方便学生通过类比推理潜移默化地接受较为抽象的价值效用理论，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松地突破了教学难点。
B．求职信基本格式
俗话说得好：“言而无文，行之不远”，价值效用理论是求职信的灵魂本质，但再好的灵魂也需要包装，所以接下来我将针对求职信的格式进行指导。由于求职信基本格式相对简单，且教材中也已经作了充分的介绍、说明，我寻思完全可以还课堂于学生。因此，此环节，我省略了常规的知识灌输，让学生
直接进入游戏环节，通过学生自己动手，小组合作将打乱的求职信组成要素乱序重组。在轻松惬意的“拼拼看”游戏中，学生既享受了动手的乐趣，又学习、巩固了“求职信格式”的相关知识点。
（6.4）误区修正
“理论是灰色的，生命之树常青”这句至理名言时刻警醒着我们：理论唯有与实践结合方才具有鲜活的生命。基于此，在“误区修正”这一环节我让学生以价值效用理论和求职信格式为准绳来思考求职信写作的常见误区。
我给每组学生一封漏洞连连的求职信，让他们根据教材中陈列的误区知识点清单来寻找内容和格式上的错误，并加以订正。相信在此环节，每一个被“注射了预防针”的学生在随后的实战中，虽不至于百毒不侵，感冒发烧之类的小灾小病还是能够防范避免的。
（6.5）趁热打铁
至此，本课的教学目标已大致实现了。但我并没有放松警惕——不是吗？最安全的时刻就是最危险的时刻，“艾宾浩斯遗忘曲线”就要来捣乱啦！于是，我赶忙让同学们趁热打铁，学以致用，全面操练。这不，我展示了两份绝对真实的招聘启事，让学生据此写作一封合格优质的求职信。当然，写完了也没有万事大吉，照求职信技能卡进行自评、修改完善是必不可少的，如此方能保质保量，学生也才能养成良好的习惯。
（6.6）拓展延伸
自己能写求职信了可不算完，在当今这个日新月异竞争激烈的时代，学生必须具备将纸质求职信变身为电子文档，并附上漂亮封面的能力，今天谁还让求职信“裸奔”呢？出乎意料的是，我布臵的“发送包装好的简历至班级群空间分享”的作业，得到了学生们的热烈响应，一时间，空间爆棚，互相攀比，蔚然成风，最终，严格根据技能卡评选出的冠军“引得无数英雄竞折腰”，竟成为众人的偶像！
（6.7）说板书
课堂尾声，我通过蝴蝶形板书对本节课进行总结。蝶身是此课的主题——求职信，蝶的右翅承载的是“求职信写作”的价值和效用，画好蝶的右翅，学生就有了激励和动力，于是我再来画蝶的左翅——学好求职信的方法和步骤。左翅一成，蝴蝶也就栩栩如生了。
我以为，应用文教学的板书应尽量化繁为简，生动形象，不如此，学生不能对之印象深刻；不如此，学生不能视之简单实用。蝴蝶形板书正是以上想法的具体实践。
七．谈反思
铃响时分，一如每一次下课，我的心头涌起一份深深的满足与遗憾，如果本课还有些亮点，我想，或许体现在以下层面吧：
首先，本课的逻辑性强，教学过程符合认知规律——几阶段教学过程环环相扣，讲练结合，从感性到理性，从理论到实践，从而将教学引向深入与全面。
其次，本课的针对性强，教学设计紧扣职专学情——职专学生抽象思维、持久注意力、理论与实践结合能力普遍不足，故选取直观形象、趣味盎然的游戏、案例寓教于乐，以巩固学习效果；并给学生注射了大量的预防针，尽可能使之少走弯路。
最后，本课力求创新，以减少学生负担为教师职责——在我看来，创新绝不是哗众取宠，形象工程，而是更深入地把握本质，更大胆地舍弃枝节，以求负担更少，理解更深，事半而功倍，所以，我引入了哲学上的价值效用理论作为课堂的中心与亮点。相信，若干年过后，学生可能会忘记许多，但这一理论却已沁入灵魂，时时刻刻替他们的事业添砖加瓦。
最后，衷心祝愿我的学生早日成为职场达人，也祝愿在座的评委老师身体健康，万事如意。
谢谢各位评委老师！
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