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认识几分之一说课稿

发布时间:2024-03-28 20:27:15 影响了:

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认识几分之一说课稿篇一:《认识几分之一》说课稿

认识几分之一(说课稿)

教材分析

我说课的课题是《认识几分之一》,这是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册第七单元第一课时的内容。教材的编排是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,创设丰富的数学学习情境,激发学生主动学习的兴趣;向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中主动建构数学知识。本课是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展,无论在意义上、读写方法上,分数和整数都有很大差异,学生初次学习分数会有一些困难,而本课又是今后学习分数计算和应用的基础。

依据以上对教材的分析和学生的知识经验基础,我把教学目标及教学重难点确定为:1、知识目标:通过实践活动初步认识“几分之一”,经历“几分之一”的形成过程,理解并体验“几分之一”的意义,会读写“几分之一”的分数。2、能力目标:通过一系列的数学活动,培养动手操作能力、观察分析能力及数学思维与语言表达能力。3、情感目标:激发学习数学的兴趣,体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用。其中理解1的意义既是本课的重点又是2

难点。

说教法

新课标要求:要让学生在生活情境中发现问题、思考问题和解决问题。由于分数比较抽象学生学习起来会有一些困难,所以我采用了情景导入法、引探教学法。让学生在具体情境中体验,在操作中感受。在探索交流中辩晰。引导学生动手操作、自主探究积极主动的参与到教学过程中来。

说学法

三年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期,活泼好动,对新事物有探索的欲望。因此本课我引导学生运用动手实践、自主探索和合作交流的学习方法进行认识分数的学习。在建立初步的表象后,以学生动手操作表示出图形的几分之一的活动为主线,让学生在探索交流中理解分数的意义。 教学过程设计

基于以上对教材的理解和学情的分析,我把教学设计分为以下四个环节:

一、情景激趣、引发冲突。

新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础之上。”上课伊始,我创设了学生熟悉的东东过生日的生活情境,先让学生把四个桔子、两个苹果分给东东和红红,从而再现“平均分”的概念,为分蛋糕引

出分数作好了准备。现在蛋糕只有一个,平均分给他俩,每人分得多少?这半个可以用一种数来表示吗?学生会感到以前学过的整数已经不能表示这半个蛋糕,对数的认识产生了冲突,激发了学生探究新知的欲望。我及时揭示课题,今天我们就来《认识几分之一》。

二、实践操作、自主探究。

1、认识二分之一

新课标提出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”

因此我通过分蛋糕的实际问题,让学生用自己的方式表示这半个蛋糕,在分蛋糕的具体事例中经历分数的形成过程。并把分蛋糕的过程完整的表达出来抽象出数学模型“把一个蛋糕平均分成2份,每份是它的1。”我边板书1边介绍写法、22

读法和分数各部分的名称。再让学生思考:这1里面的分数线是什么意思?分母22

和分子1又是什么意思?想好后在小组内进行交流。让学生在交流辨论中明确1各2部分的含义,强化对1意义的理解,突出了本节课的重点和难点。 2

数学课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯的依赖简单的模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。”因此我给每个学生提供一张长方形的纸,让学生动手折一折、画一画、涂一涂、写一写表示出这张长方形纸的1。学生通过自己动手实践,可能会出现多种不同的折法。人人动手完成后,2

让学生在小组内讨论交流,再选取不同折法的同学汇报展示。著名教育家魏书生说过:“创新不是今天在这里挖个洞,明天在那里刨个坑,而是要像钻井一样,每次都能钻得更深。”因此,本课的创新设计是深挖教材提出了三个深层次的探究问题,同学们这些折法一样吗?都可以用1表示吗?折法不同为什么都可以用1来表22

示呢?通过这样的提问让学生观察、比较、讨论、归纳寻找出不同折法的共同点,因为每种折法都把一个长方形平均分成2份,所以每份都可以用1表示。寻找出的2

共同点正是1意义的本意。这样的创新设计在深入理解分数意义的同时更培养了学2

生观察、比较、归纳的思维能力,突破了传统数的概念教学重知识概念的理解轻思维能力培养的局限。渗透了从不同事物中寻找它们共同之处的重要数学思维方式。促进了学生可持续发展。深入理解了1的意义,突出了本课的重难点。 2

2、认识几分之一

认识二分之一后我出示了一组判断练习,不仅及时的巩固了1的意义,强化了2

“平均分”的概念,而且第四题还出现了1,我顺势引导学生说出1、1、1……3456

等等这些分数,从认识二分之一的学习自然的过渡到了几分之一的学习。这时我给学生提供圆形、长方形、正方形三种不同形状的纸,让学生动手实践进行第二次的折一折,表示出自己想表示的分数。这样的学习资源来自于学生本身,学生

更乐于接受。学生操作讨论汇报完成后我选取了用三种不同图形表示出1的学生作4

品进行展示。这时,提出了我蓄谋已久的问题:“不同的图形为什么可以表示出同一个分数?”这样的问题使本课的创新设计“深入探究”得到了提升和延续。使学生对分数意义理解的深度提升到了一个新的层面。

三、灵活应用、拓展延伸。

学习的目的是为了应用,我把实践应用分为以下三个层次:1、基础应用。2、思维拓展。3、回归生活。

1、基础应用 我设计了“用分数表示涂色部分和看分数,涂颜色。”让每个学生都能体会到用数学的快乐,体验成功的喜悦。

2、思维拓展 我设计了“先看图估一估,再填上合适的分数。”学生完成后我随即提问:“如果再往下分,你还能联想到哪些分数?随着分的份数越来越多,表示每一份的分数将会怎样?这样的思维训练,使学生的观察、比较、想像、推理能力得到了充分的发展,拓展了学生思维的广度和深度。

本环节典型的练习设计是回归生活。

3、回归生活 数学来源于生活,又服务于生活、回归于生活。我播放了一段分蛋糕的广告视频与课堂导入首尾呼应。让学生说说从视频中你想到了哪些分数? 1、1甚至有学生会说出1。这时我问:“是谁的1?”有的学生可能会说是4822

东东这块蛋糕的1,有的学生可能会说是整个这块蛋糕1的1。让学生了解分数在282

实际生活中的应用。

四、多维评价,快乐分享。

评价是继续学习的助推器,是学生可持续发展的保证。

同学们你知道东东分蛋糕给大家吃,他收获了什么?有的同学可能会说从分蛋糕中学会了分数,有的同学可能会说收获了友谊,收获了快乐,这时我及时向学生渗透“给予是快乐的,分享是快乐的。”你一定也能做到。

最后,我用一副对联来结束我的说课。上联:几折几涂几探究 下联:分数分享分快乐 横披:几分之一

认识几分之一说课稿篇二:认识几分之一说课稿

《认识几分之一》说课稿(2009-01-13 23:40:00)转载标签: 教育 分类: 论文案例《认识几分之一》说课稿

一、教材与学情分析:

“认识几分之一”是新教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识,又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念,不仅可以使学生理解简单分数的含义,也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。

在这之前学生只掌握一些整数知识,从整数到分数是数概念的一次扩展;无论在意义上、读写和计算方法上,分数和整数都有很大的差异,再者从逻辑起点的角度看,教材第一次编排有关分数的内容,学生是第一次正规地学习分数。为此,为克服学生初次感知有困难,教材只出现常见的分母比较小的分数。从现实起点的角度看,学生在10年的成长过程中,已从各种渠道或多或少感知过“分数”。在学生的头脑里分数既熟悉又陌生,是一个不经意的符号。但他们对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的,而这恰恰是学习分数的关键。

教材编排思路是:主题图以“游乐园”的形式呈现了本单元的基本学习内容,图中有许多分数的例子,也有许多平均分的原型,通过这些素材,可以使学生看到生活中把一个物体平均分成若干分的现象到处存在,认识到产生分数的必要性。例1把主题图中的平分月饼的情境图抽取出来,引入分数,一半就是这块月饼的二分之一,接着把这块月饼进一步平分成四块,再让学生根据1\2的意义进行迁移类推,自己说出1\4的意义。然后教材初步进行抽象、概括,说明像这样的数都是分数,但没有对分数进行文字性的定义。例2,用不同的方式表示同一个分数1\4,虽然正方形纸的折法不同,每一份的形状不同,但都是把这张纸平均分成4份,所以可以用同一个分数表示。目的是为了巩固分数的意义。例3安排了两组几分之一的大小比较,加深对几分之一的理解。两组几分之一的大小比较,教材都没有给出比较的结果,让学生借助直观图比较几分之一的大小,使学生知道:对同一个物体,分的份数越多,每份越小,它所代表的分数就越小。达到“在认识中比较大小,在比较中巩固对分数的认识,也为以后学习同分子分数的大小比较作铺垫。课后安排了两道不同层次的练习,其目的就是使学生进一步理解几分之一的含义。

二、教学目标

根据分数的初步认识的特殊地位以及新课标对教学行为的要求,再结合小学三年级学生的年龄特点与认知水平,确定以下三个教学目标:

1、知识目标:

(1)通过实物、图形和学生熟悉的具体事例,初步认识几分之一,知道几分之一这样的数是分数。

(2)能正确地读写几分之一,并能借助图形明确几分之一的含义。

(3)能借助图形比较几分之一的大小。

2、能力目标:通过小组合作、讨论操作,培养学生合作意识,数学思考与语言表达能力。

3、情感目标:

(1)初步认识数学与生活的密切联系,体验生活中的数学。(2)在动手操作,观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教具、学具准备:实物投影仪、圆片、正方形纸、长方形纸、纸条等

三、本课知识的重难点:

教学重点:根据实物,理解几分之一的含义,感受到什么是分数。

教学难点:通过实物演示理解1/2的含义,并理解分数是在平均分的基础上实现的。

教学关键:平均分。

四、设计理念

1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。

2、以活动为主线,以“动”促“思”。

针对儿童好奇,好动的特点,教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议,使学生以多种感官参与学习的全过程;鼓励学生多做、多想、多说,同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整,使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法,体验乐趣,发展创造性。,

3、从生活出发,为学生创设探究学习的情景,并使学生的自主探索在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我,发现自我,发展自我。

五、教学预设

根据上面的分析,结合学生的知识水平、年龄特征和教学内容要求,本节课的教学预设分以下四个环节进行。

(一)、看图写数,引入新课。

课一开始,我就告诉学生今天要进行看图写数比赛,先进行预赛,新课后再进行决赛。出示图表,学生看到两个苹果很快就能写上2,看到一个苹果就写1,看到半个苹果学生觉得已经不能再用已有的整数知识来解决,那么“半个苹果该用怎么样的数来表示呢?”这个问题就会油然而生,我想这样不仅吸引学生的注意力,唤起了学生主动参与学习的动机,更重要

的是这时学生的探究意识也就自然而然地孕育而生了。

(二)动手实践,自主探究。

1、 认识1/2

作为分数学习的开始,1/2的认识是一个起点,这一环节我预设教学时提供实物材料,为学生搭建整数到分数这个认知突破的台阶,从物体的一半出发,通过均分一块苹果、折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的操作实践活动,沟通一半与新知1\2的联系,逐步形成有关分数的正确表象,初步感悟到分数的含义:把一个整体平均分成2份,这样的一份就是它的二分之一。从而既突出了重点,又分散了难点。

(1) 用自己喜欢的方式如折纸、折绳子、画图、分实物表示一半,再再把其中一半涂上颜色。

(2) 展示学生的作品,并要求分类,说说分类的理由。再让已经平分的学生说说是怎样得到一半的?接着我顺着学生的说法边演示把一个圆对折,边说:你的意思是把纸平均分成2分,就能得到一半,是吗?

(3) 可是这一半该用什么数来表示呢?教师边说边板书把圆平均分成两份,每份是这个圆的一半,也就是这个圆的二分之一。请同学们想一想“2”表示什么?“1”表示什么?这样一来学生对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质就会逐渐清晰,从而解决了学习分数的关键。

(4) 指导学生读写1\2。

(5) 在学生感知1\2后,引导解决课始的设疑,现在谁知道半个苹果用数怎么表示?为什么?(半个苹果可以用1\2表示,因为我们把一个苹果平均分成了两份,每份就是这个苹果的二分之一。)

(6) 深入探讨1\2的意义。黑板上每个涂色部分该用什么分数表示?那所有的空白部分你能用分数表示吗?为什么?刚才这些纸张形状不同,大小不一,但所有涂色部分都能用1\2表示,你有什么发现?

(7) 小组合作,全班交流。结合图说说这个1\2表示什么意思?引导学生用语言表述1\2的意义时要说完整的话。

(8) 先尝试写1\2,再告诉学生正确的写法。这有点费时间,但绝不是浪费。学习是真实的,学生是真实的,所以我想花一点时间展示学生真实的一面,让学生用自己的方式表示数学知识,更利于后续知识的学习。

(9) 要求学生结合平时的生活,举一个1\2的例子。学生举出的生活中的1\2与我们数学中的1\2有时有一点距离。我就会随即指出,让学生了解生活数学与科学数学的差异,纠正和补充学生头脑中分数的形象使之更加完整,更具科学性。

(10) 练习:判断下面的阴影部分能用1\2表示吗?为什么?(强调平均分)

2、认识几分之一

1)列举:除了1\2外,可能还存在几分之一?板书学生说的一些分数。

2)教师指着黑板上的分数,小结:像这样的数,都是分数。

3)创造分数,组内交流。可以挑选刚才例举的几分之一,也可以自己再想一个几分之一想办法表示出它的意义。要求:选择材料画一画、折一折、涂一涂,再写上几分之一,完成后组内欣赏,交流自己选的分数表示的意思。

4)展示成果,全班交流。选几个有代表性折法上台展示。提问:你涂色的部分为什么可以用几分之一表示?然后再特意指着其中一个四平分图,问:你涂色的部分为什么可以用4分之一表示?再让学生说说“4”、“1”各表示什么意思? 4分之一怎样写?

5)小组讨论。选择几种不同的能表示1/4的有代表性折法,讨论:这几种折法不同,每一份的形状也不相同,为什么都可以用1/4来表示其中的一份呢?

6)课件出示主题图,让学生说说游乐园里的小朋友在干什么?你发现哪里有几分之一?这一环节的设计意图是巩固几分之一的含义,同时使学生认识到数学与人、生活、自然的有机联系,更使学生的观察、思考、语言表达能力得以发展。

3、比较分数的大小

备这一环节时我在想如何凸现实践、探究、合作交流的学习方式,激发学生的内在动力呢?那只有改变自己的提问方式。

1) 出示1/2和1/4,猜想:这两个分数你们觉得谁大谁小?

2) 这时学生会出现不同的意见,就让学生四人小组相互讨论、交流信息时,提问:你们有什么办法来检验谁大谁小?

3) 分组动手操作验证。这次实践没有“框框”,学生可以根据自己的已有经验和思维方式选择验证的方法,为不同水平、不同层次学生的主体性、自主性的充分发挥提供比较开阔的空间。

4) 介绍检验的方法、结果时。提问:不用这两种方法验证的同学有没有?电脑课件演示各种检验验证的方法,让学生直观感受。

5) 让学生借助直观图比较三个几分之一的大小,得出结果后引导学生分组讨论时,提问:关于比较几分之一的大小你们有什么新发现?通过讨论学生很快就能得出规律:对同一个物体,平均分的份数越多,每份越小,它所代表的分数就越小。

在这里我让学生相互交流,自己只在一旁仔细倾听,适时点拨,尽可能为学生挤出时间,这样不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,让课堂充满生机与活力。

四、巩固练习,启迪思维。(看图写分数决赛)

这一环节我紧紧围绕本课重点,分层练习,这些不同层次不同类型的练习既有知识性,有趣味性,又有创造性,还呼应前面的看图写数预赛,达到了理解教学内容,真正认识几分之一的目的。特别是开放练习,思维空间大,为学有余力的小学生提供了一个施展才华的机会。

(1)在图上选适当的部分涂上颜色表示下面的分数:

(2)下面图形的涂色部分能直接用分数表示吗?能的写出分数。

(3)课件练习5(看图估一估涂色部分是全图的几分之一?)

(4)课件练习6(思考题下面的画面让你联想到几分之一?)

三、课堂小结,激励评价。

请你用“我学会了??”说说你本节课的收获。评价一下自己或同学老师的表现。

(设计意图:这一环节既是对学习内容的回顾,又让学生进行了反思与评价,获得了情感上的满足。)

认识几分之一说课稿篇三:认识几分之一评课稿

《认识几分之一》评课稿

----执教者:黄宝凤

田永贵:

今天听了三年级黄宝凤老师的这节数学课《认识几分之一》,我认为本节课的成功在于充分体现了“以学生为本,促进学生的发展”这一观念。巧选素材,让学生亲近数学。

李秀娟:

课一开始,黄老师就通过分东西,怎样分的问题引入“平均分”,复习了平均分的知识,为学习分数作了铺垫。在认识了分数之后,再让学生说说生活中的分数,由生活到数学又回到生活,由感性认识到理性认识,在应用中,他们感到了分数的应用价值。

金宝辉:

创设机会,让学生创造数学。在认识1/2后,黄老师反问:如果我要得到这个正方形的1/3, 怎么办?1/4,1/8,1/16呢?然后让学生在正方形或长方形纸的几分之一,激发了学生的创新欲望,同时黄老师也给足了学生学习的时间和空间。让他们展示,让他们交流(如错误的1/3和2/4等的交流),通过动手操作,让几分之一的意义得到内化。

周海英:

改革教法,让学

认识几分之一说课稿

生学会学习。从一开始分东西,当半个月饼不能用以前学过的数来表示的,先让学生用圆片表示半个,再介绍一种新的

数——分数。用“1/2”表示,在认识1/2后再次操作1/2,深化1/2的理解,最后又进行一次创造几分之一的操作等等。

高桂芳:

细细回味这节课,会发现这是一节“让学生会学习”的一节课。学会把新知识与生活经验与已有知识经验相联系着学习,学会在动手操作中认识理解知识,并学会举一反三,有所创新。

黄宝凤:

学会倾听,独立思考。善于和同伴交流,敢于提出质疑,发表自己的不同想法,求得问题的解决。学会应用,要能用学到的知识去理解生活中的现象或理解生活中的实际问题。

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