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蒲公英的说课稿

发布时间:2024-03-28 20:13:23 影响了:

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蒲公英的说课稿篇一:蒲公英说课稿

《蒲公英》说课稿 《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事,我把它作为课外阅读,对

学生进行教学。本文讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐,各自去了金光闪闪的沙漠和

波光粼粼的湖泊,结果一颗干死,一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话,投向黑黝黝的

泥土茁壮成长起来。课文通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果,告诫人们,在选择人

选生道路的时候,不要被表面现象所迷惑,而应该听从前辈的指导,脚踏实地地做人,这样

才不至于浪费自己的一生。全文共四个自然段,第一自然段写小降落伞们随风飘荡;第二自然段写太阳公公对他们

的亲切嘱咐,第三自然段写种子们的不同选择,第四自然段写种子们的不同结局。 本篇文章

位于苏教版小语三年级上册,我把它作为课外阅读对学生进行教学,旨在让学生懂得本文所

蕴涵的道理,通过对本文的学习,训练学生的课外阅读能力,培养学生的求异思维,巩固我

们自己教材中所学的通过理解重点词来理解一句话,一段话,和整篇课文的方法。在训练重

点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生理解本文所蕴涵的道理。教学时,

首先要在弄懂自然段中重点词的意思上下功夫,再在此基础上体会整个自然段的意思。教学

大纲要求三年级学生学会默读课文,能初步理解课文内容,能结合上下文和生活实际理解课

文中的词句,学习分析自然段,归纳各段大意及文章的主要内容。针对大纲教材的要求和课

文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学目标:思想教育方面:理解课文内容,

懂得在选择人选生道路的时候,不要被表面现象所迷惑,而应该听从前辈的指导,脚踏实地

地做人,这样才不至于浪费自己的一生。培养能力方面:通过理解一些重点词来理解整个自

然段的意思。基础知识训练方面:学习本课生字词,理解“亲切”、“嘱咐”、“迷惑”、“金光

闪闪”、“波光粼粼”、“茁壮成长”、“竞相开放”等词的意思。这篇课文主要通过蒲公英种子

所作的不同选择的不同结果,告诫人们,在选择人选生道路的时候,不要被表面现象所迷惑,

而应该听从前辈的指导,脚踏实地地做人,这样才不至于浪费自己的一生。而文章第二自然

段太阳公公的话和第三自然段中蒲公英种子不同的选择体现了它们对人生的不同追求,因此

拟定为教学重点,而对于小降落伞为何作出这样的选择是学生不易理解的,故教学中将其作

为难点来处理。

语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的

个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。

学生对语文材料的反应往往是多元的,每一个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应

尊重学生在学习过程中的独特体验。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满

足不同学生的学习需要。”阅读教学中要鼓励学生突破常规,从不同角度分析思考问题,对学

生的“离经叛道”不断地加以诱导,使他们的思维迸发创新的火花。 结合《蒲公英》一文的具体情况,针对小学语文教学法阅读教学的基本规律,在教学中

的具体操作程序是这样安排的:在上课之前,我要求学生在课外收集关于蒲公英的材料,把它们带到课堂中来,这样做

既增强了学生的学习兴趣,又培养了学生的实践能力。 导入课文时,我要求学生讲一讲自己在课外收集的资料,学生通过看书、观察实物、上

网查资料等方式,知道了关于蒲公英的不少知识,在课堂上听到别的同学说的知识,便产生

了极大的兴趣和学习动力。我顺势引导,把它引到了课文当中。学习第一自然段时,我先让学生自己读课文,大致了解本文所讲的内容,然后通过朗读

第一自然段,讲一讲自己感受到了什么或者有什么问题。通过讲述和提问,学生对第一自然

段的内容有了大致的了解,对其中的“小降落伞”、“绒球”等也略知了一些,然后我让学生

看课件,来感受随风飘荡的美景,而我则利用自己朗读方面的特长,配上合适的音乐,绘声

绘色地朗读了第一自然段,把学生带入了一个美好的、充满幻想的世界。赞可夫在《和教师

的谈话》中指出:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说,我们可以

指望审美情感会自发地形成,必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始,多媒

体的生动直观演示,老师的动情朗读,一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中,

促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了,脸庞

蒲公英的说课稿

漾出了微笑,可谓“转轴拨弦三两声,

未成曲调先有情。”我紧抓契机,引导学生带着各自的体验朗读,让他们读出味,读出形,读

出神。

朗读结束后,我问:“蒲公英的这些种子飞到哪里去了呢?”学生们也充满了好奇,情不

自禁地往下读课文,读完课文后,学生知道了第三自然段给了我们答案,于是我就引导学生

学习第三自然段。通过第三自然段的学习,学生知道了蒲公英的种子有的飞到了泥土里,有

的飞到了沙漠里,还有的飞到了湖泊里。“那它们为什么会作出不同的选择呢?”就这个问题,

我先让学生独立思考,再让学生进行小组讨论。通过交流,大家发表了不同的意见,大多数

学生认为,飞到沙漠里的种子是为了那里的金银财宝,飞到湖泊里的种子是为了湖泊给它带

来的快乐,而飞到泥土里的种子则是听了太阳公公的话。课文学到这里,学生对内容已经有

了大致的了解,我按学生的回答把课文引到了第二自然段。 学第二自然段时,我让学生通过竞赛读、挑战读等方式,体会这段中的几个重点词,如

“亲切”、“迷惑”等等,在朗读中体会课文意思,通过理解重点词来理解整段话的含义。 学了第二自然段,我接着带学生回到第三自然段,请学生看看,蒲公英种子听了太阳公

公的话是怎么回答的,引导学生分角色朗读,再让学生大胆地站起来读,请其他的学生说一

说,你从他们的朗读中体会到了什么。学生通过朗读体会到了种子的坚定、贪财和得意等不

同的情感,对学生理解课文,打下了更坚实的基础。 “种子们对自己的人生作出了不同的选择,那他们的结果如何呢?”学生通过学习第四

自然段知道了。“知道了这样的结果,你想对他们说些什么吗?”学生展开想象,纷纷表达了自己的看法。有人认为要听别人的劝告,做人要脚踏实地,有人认为那两颗

飞到沙漠、湖泊里的种子自作自受,还有人认为这两颗种子有自己的想法,他们朝着自己的

目标去努力,即使失败了,也不会后悔。想象这一教学形式,尊重了儿童的文化、童真、童

趣,使学生拥有了心理自由,能够无拘无束地自我展现,他们的智慧奔涌,表达出对文本的

批判性、超越性的理解,我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。 最后,我让学生在学习课文之后,想一想,如果你是在泥土里茁长成长的种子,你会对

自己的孩子说些什么?如果你是他们的孩子,你会飞到哪里去?为什么?前一个问题让学生

展开想象去说,后一个问题,让学生动笔去写。在一节课的时间里,适当安排写的时间,对

学生来说也是非常重要的。教学本文,在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时,我不是照搬教参上的正确答案灌

输给学生,而是在学生充分阅读的基础上,尊重学生的主体感受,鼓励学生敢于提出自己的

看法,作出自己的判断,让学生谈谈自己欣赏哪一类的人,适时让学生“辩一辩”。学生思想

碰撞和观点交锋的过程,就是他们独立思考、独立判断的过程,更是追求真理、探求真知的

过程。在这样的过程中,学生的体验得到了升华,主体性得到了落实。常此以往,就能达到

《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,

有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”的

境界。篇二:蒲公英说课稿 《蒲公英》说课稿

各位领导、老师、同志们:大家下午好!

下面我将《蒲公英》一课在设计和实施过程中的一些想法和做法向大家做以简单汇报,

请大家批评指正。我的汇报共四个方面:

一、关于教材及其教学目标的确定 《蒲公英》一课是苏教版小学语文第六册第三单元中的一篇讲读课文。文本以童话的形

式讲述了蒲公英安家的故事,教育学生不要被表面现象所迷惑,不要有不切合实际的幻想,

懂得适合自己的选择才是最好的选择。 本课的教学目标很明确:一要能正确、流利、有感情地朗读课文;二要能够正确理解文

中的关键词语和课文内容;三要让学生明白,不要被表面现象所迷惑,不要有不切合实际的

幻想,学会选择。 根据以上教学目标,结合学生的学习实际和生活实际,我把教学重点确定

为,理解太阳公公话语的深刻内涵;把教学难点确定为,引导学生明白什么是表面现象,什

么是不切合实际的想法,如何学会选择。

二、对学生年龄特征与教学过程之间制约关系的认识遵循学生的年龄特征和认知规律,是确保课堂实现教学目标的前提和基础。《蒲公英》教

学中,我对学生年龄特征、认知规律及其与教学过程之间的制约关系,主要把握了以下三个

方面的主要内容:

1、小学三年级学生正处于形象思维占主导地位的思维水平阶段,抽象理解能力比较弱,

这就决定了他们对课文中所蕴藏的人生哲理在理解上有一定的难度,所以就必须采取一定的

教学策略,让学生在易于接受的特定情境中去学习,去理解,去感悟。

2、小学三年级学生也处在语言训练的关键时期,其记忆类型正向意义记忆过度,但还有

明显的机械记忆的痕迹,这就给教师的讲授提出了明确要求:只有在形象化的基础上引入适

当的思考,才能激发学生对文本内涵的探索。

3、他们好奇心强,善于观察,善于提问,给我们的课堂过程提供了理想的切入点,只有

抓住他们的这些特点设计教学,才能有效驾驭课堂,让教师的指导作用在教学程序中游刃有

余,进退自如。

三、对学生学习方法的策划与设计 本节课对学生学习方法的整体策划比较丰富,形式灵活多样,符合学生的学习规律,且

不同方法的组合搭配合理,与教学内容相一致,达到了激发学习兴趣,降低学习难度,提高

学习效率的目的。就方法本身而言,主要有:1、学生在老师的安排下进行自主学习,独立认

知,独立思考。例如阅读课文,找出符合条件的关键词;2、学生在老师的提示引导下,带有

一定探究性的学习。例如探究太阳公公的嘱咐,分析归纳两颗蒲公英种子的错误想法和不幸

结局等;3、在相互借鉴中交流学习。例如课堂提问中的相互补充;4、在模拟情境中的巩固

性练习。例如让学生根据自己的理解,劝说我不要飞向沙漠和湖泊;5、在特定语境中的理解

与应用。例如在课文情节中学习字词;6、在补充资料中进行拓展学习。例如观察教学中出示的图片,既弥补了学生感

性认识上缺陷,又降低了对关键词语的理解难度。此外,还有在阅读中的感悟学习,在课外

作业中的强化回忆学习等。

四、教学设计中的突出特点

总观本节课的教学设计和实施过程,我个人认为,主要有以下两个方面的突出特点:

(一)、成功运用了主题教学法设计教学过程。 所谓主题教学法,就是教学过程自始至终围绕一个主题来组织,在主题的统领下分化教

学环节,设计课堂提问,策划师生互动,最终实现课堂教学目标。 主题一词是我自己系统反思小学语文课堂,归纳不同类型课文的教学过程和教学目标,

然后提炼出的一个关键的、本质的、普遍的核心词语,它能直接反映出小学语文课堂的目的

和价值。基于这种反思,我尝试提出了一个新的教学方法,即主题教学法。《蒲公英》的教学,

是我对主题教学法的第一次尝试。我原先以为只是教研组内部的一节公开课,所以就大胆地

拿出来让大家评议,没想到今天还有这么多的老师,看来有些冒险,请大家见谅。 用主题教学法设计《蒲公英》的教学过程,我主要实施了以下三个环节:一是凝练主题。通读全文,我发现《蒲公英》一课的终极目的就是要让学生明白,许多

外表看起来非常诱人的东西,对自己而言 不一定就是最好的。可是教学指导书及各类教参中所确定的教学目标却是“不要被表面

现象所迷惑”、“不要有不切合实际的幻想”、“要实事求是”等。我认为,这样确定教学目标,

其实还没有抓住文本的实质,也就是没有完全揭示出文本的主题。文中的蒲公英面临的问题

归根结底就是“选择”,正确的选择产生良好的结果,错误的选择导致悲惨的结局。而“不要

被表面现象所迷惑”、“不要有不切合实际的幻想”等,只是面临选择时应该具有的正确认识。

因此,我就把《蒲公英》一文的教学主题凝练成“选择”。 二是围绕主题。主题选定后,教学过程就在“选择”的统领下来设计,来策划,让教学

始终围绕“选择”这一主题来推进。我用以“选择”为题的诗歌导课,先给学生设定了一个

具体而确定的学习氛围,也对学生的后续学文给了一个暗示;然后在分析太阳公公的嘱咐时,

强调了正确选择的重要性;在分析两棵小蒲公英种子的思想、行为和结局时,用列表对比的

形式,直观揭示了不同的选择导致不同的结果;最后又以“选择”为题的诗歌总结教学,照

应导课,使“选择”这一主题伴随教学活动的始终,并引领着教学过程逐步推进。 三是实现主题。主题教学法的关键是,通过教学,学生理解了主题的含义,接受了主题

的思想,并能用主题指导自己的学习和生活,也就是最终实现课堂教学目标。《蒲公英》的教

学中,学生通过理解太阳公公的嘱咐,对比不同蒲公英的不同结局,最终明白了一个道理,

那就是,只有适合自己的选择,才是最好的选择。学生不仅自己理解了这个道理,认可了这个道理,还能够运用这个道理去劝告别人,可见教学

过程真正实现了文本的价值和目的。以上三个环节,就是运用主题教学法来设计教学过程的具体做法。它的优点主要表现为:

1、把语文课堂升化成生活的场景,实实在在地提高了学生的思想认识水平,教给了学生

可以受用终生的生活态度和生活方法,实现了新课标中的大语文教育理念,落实了文道统一

的基本要求。

2、教学主题鲜明,思路清晰,目的明确,内容集中,既利于教师的教,也利于学生的学,

让语文课堂“形散而神不散”, 提高了教学效率。

3、帮助教师跳出教材教教材,把教材当做实现教学目标的工具,而不是教学的目的。这

就便于教师驾驭课堂,以免偏离教学目标。也能让教师在教学设计中思路更开阔,方法更灵

活,素材更丰富,让课堂更生动。

(二)、成功运用了尝试教学模式组织教学。 在突破教学难点时,我采用了尝试教学模式组织教学,收到了事半功倍的效果。让学生理解小蒲公英种子不同的选择导致不同的结局,并从中感悟正确选择的重要性,

掌握正确选择的科学方法,这是实现本课教学主题的关键所在。为此,我没有进行过多的分

析和解释,也没有直接告诉学生问题的答案,而是先给学生出示了尝试教学提示表,让学生

清楚学习内容、学习方法、学习进度;再引导学生根据表格篇三:《蒲公英》说课稿 我将从教材、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程和板书六个方面进行我的说课。

首先,关于教材。《蒲公英》是九年义务教育江苏教育出版社出版的三年级上册中的第八课。

全文用拟人的手法讲述了太阳公公对蒲公英种子的劝告,以及选择不同飘落处的蒲公英种子

的结局,告诉人们要听从长辈善意的劝告,不被表面现象所迷惑,要实事求是。 教学目标 我把本科的教学目标定为:

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文

2、学会本课的十个生字,只识不写两个二类字,认识一个多音字,会用“嘱咐”造句

3、理解要听从长辈的劝告,明白做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑 教学重难点:明白太阳公公的劝告,认识到做事要实事求是,不被表面现象所迷惑;学

会如何劝告别人。 关于教法:

由于本课是童话故事型文章,我将采用朗读感悟法,引导学生自己去读懂课文,领略课

文的大意;电教法,利用制作的ppt课件让学生通过生动的图片和声音去发挥想象,感知全

文;表演法,本文故事性强,对话生动而有个性,可以把课文直接当作剧本进行表演,让学

生领会文中人物的心态。 教学过程设计如下:

1、 利用ppt出示蒲公英的图片,让学生对图片进行描述,从而导入新课

2、 初读课文,整体感知让学生自由读课文,要求读准字音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。学生读后检

查生字词,认识多音字“泊”的两个读音,重点读好“绒”“嘱”“泥”的读音,利用查字典

和带入课文语境中的方法理解“茁壮成长”“竞相开放”的意思。

3、 深入探究,学习课文

本文是按照事情发展的顺序来写的,因此可以将课文分为三个部分进行教授。 第一自然段是故事的开端。我采用图文对照法,让学生结合插图进行朗读、想想。并对

蒲公英做简要的介绍。

第二、三自然段是故事的发展,也是全文的核心。 在让学生自己用朗读感悟法学习前,我会提出两个问题,引导学生抓住学习方向:

(1) 太阳公公为什么嘱咐种子们落在土里,是怎么嘱咐的?

(2) 为什么有两颗种子没有听太阳公公的劝告,他们是怎么想的? 提出问题后,让学生齐读课文,培养他们在读中思考。我则利用ppt出示“金光闪闪”

的沙漠、“银花朵朵”的湖泊、“黑黝黝”的泥土,在学生回答第一问题时,让学生不看课文

借助ppt中的图片来回答,也就是复述太阳公公的话。再让他们好好观察图中的沙漠、湖泊、

泥土,让他们进行讨论,为什么太阳公公祝福种子们落在泥土里。根据新课程标准中对学生

口语的训练,在这一自然段的教学中,我将通过指导学生抓住太阳公公的嘱咐话语中的关键

词“别”“也不要”“只有?才”让学生领会太阳公公是怎么劝告种子们的,并让学生依据三个

关键词自己试着去劝告。解决了问题后,让学生自己尝试去读好太阳公公嘱咐时所带有的感

情,去体会太阳公公的慈祥。

在讨论第二个问题时,根据新课标重视学生主体性,重视对学生情感、态度、价值观的正确导向的要求,我把学生分为四组,前三组做蒲公英的种子,第四组做小小评论员,

而我则作为主持人采访“蒲公英”种子,依次询问三组种子想飘落到哪里去。前三组成员根

据文中的种子选择飘落去何处,并说出自己的理由以及想法。在他们说自己的想法的时候,

我会引导小组内的学生抓住文中种子们所说的话中的关键词,比如绝大多数小降落伞“大声

答道”“放心吧”“一定”,从这三个词可以看出小降落伞们意志坚定态度坚决;从选择沙漠和

湖泊的小种子“黑黑的”“金光闪闪”“宝贝””准会”“百万富万”“波光粼粼”“一定”“欢乐”

看出这两颗小种子脱离实际、想入非非、自以为是的心态。第四组评论员则在前三组同学陈

述结束后,进行评论,提出质疑。我作为主持人可以在学生拿不准时给以提醒,点拨。在第

四组学生评论完后,再给前三组小种子们重新选择的机会。这么做,可以让学生自己参与到

课文的分析中,自己动脑筋并得出最后的结论。既调动了学生的积极性,又有助于学生形成

正确的人生观、价值观。再让学生齐读课文,感受两种不同的心态。 在学生们重新做好选择后,进入最后一自然段的学习,公布选择不同飘落处的种子的不

同结局,表扬刚才知错能改的学生。我则引导学生抓住“早已干死”“早已淹死”“茁壮成长”

蒲公英的说课稿篇二:蒲公英说课稿

《蒲公英》说课稿

二街小学 张式娟

一、说教材。

本单元共有三篇课文,分别是三个有趣的故事,每一个故事都说明了一个道理,分别告诉了学生怎样正确认识自己,怎样理智看待别人,怎样拿出实际行动。《蒲公英》是本单元的第一课,这是一篇以植物蒲公英为题的寓言故事,全文采用了拟人的手法,写了蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各有不同,从而揭示出了深刻的人生道理。

这篇课文在本单元中起到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用,我根据《新课标》对第二学段(3—4年级)的教学目标的要求,并在仔细对教材进行了分析和解读的基础上,确定了本课的教学目标:

1、知识与能力目标:

学会本课生字,理解由生字组成的词语,能联系上下文和生活实际,理解和运用词语;能通过理解关键词语来理解课文内容,读好人物对话。

2、过程与方法目标:

在用不同方式朗读训练的基础上,能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

3、情感态度与价值观目标:

通过对课文的学习,明白做人要脚踏实地、实事求是,不要被表

面现象所迷惑的人生道理。

在新课程中,语文课的教学时数有所减少,所以就要求课堂教学一定要突出重点,提高效率。我围绕《新课标》提出的“阅读课堂教学活动应该紧紧围绕识字、阅读的基本任务展开。”的要求,设计了:

教学重点:通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文;并积累运用课文。

教学难点:深刻体会寓言所表达的“做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑。”的深刻含义。

教学准备:多媒体课件

二、分析学生,说教法。

三年级的孩子处于一个由单纯认知向探究体会过度的阶段。他们活泼好动,集中注意力的时间比较短,无意注意占优势,所以,如果教师不注意与第一学段的衔接与过度,就很容易是学生在语文学习上形成较大的落差,影响学生的学习兴趣和信心。所以,要遵循和利用孩子的这些心理特点,合理的安排和运用教法。

1、采用活动和游戏等教学方式,注意动静结合,吸引学生的注意力。

2、利用猜测、卖关子、留悬念、竞争等手段,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,让每个孩子都有明确的任务和参与的机会。

3、学生是一个生动活泼的个体,有着不同的生活体验和思维方式,通过表演、谈话等形式的教学,让学生在表演中加深理解,完成和文本的对话,形成自己的体验和感悟。

三、讲究学法,贵在探究。

新课程标准强调落实学生的主体地位,教者应创设一定的情境,引导学生主动探究,自主学习,培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主,合作,探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主,为学生营造能够让他们都愿意积极参与,都能自主选择的开放融洽的学习环境,让学生在自由而充分的学习活动中生成能力,提高素质。使学生主动参与到探究过程当中,培养学生的创新意识和自学能力。

四、多元阅读,说过程。

传统教学中,往往把生字当成阅读的障碍。但扫除这个障碍,既可以在阅读前,也可以在阅读中。《新课标》中对中段的阅读教学提出的要求是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达方面的作用。”所以,我结合本课词语的特点,对课文进行了整合,把生字词的教学贯穿于整个教学过程的始终。

根据课文内容和教学目标,我准备用两课时教学全文。

第一课时:揭示课题,初读,整体感知全文;细读精思,突破教学重点。随课文进行分散识字。

第二课时:品读感悟,突破教学难点。

这里,我主要说的是第一课时的教学流程和设计意图。

1、借助媒体步入意境,激发学生学习的热情。

巧妙的开场白可以吸引学生注意,创设良好的课堂氛围。我班学生的学习兴趣不够浓厚。所以,在阅读教学开始前,我先让学生观看

动画,并在观看完后提问:

师:同学们,蒲公英的孩子们纷纷出发,你们知道它们去干什么吗? 师:今天我们一起去看看蒲公英的孩子们在路上都发生了哪些故事?

以动画这种学生喜欢的形式及从旧知识来设置悬念,揭示课题,能很好地激发学生的学习积极性。通过教师的激情谈话激起学生学习新的课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。

2、初读感知。

《新课标》指出:“阅读课要让学生带着任务读书,让学生感受阅读乐趣,增强阅读的动力。”

所以,在初读感知这个环节中,我让学生用自己喜欢的方式读课文,并且布置了一个任务:“谁能在把课文读的又准确又通顺的同时,把文中的”生字宝宝“找出来?”

此时教师出示本课的生字词,让学生争当小老师带读词语。 在此环节中,大部分学生能带着任务去认真读书,但也可能有部分学生会出现读不对生字读音,读不通顺句子的情况,教师应及时的指导和纠正学生的阅读习惯。

3、精读探究。

“咱们班的同学愿意比一比朗读吗?”布置学生以小组为单位,每个小组读一个自然段,比比哪个小组读的又对又通顺。

读后提问:“小降落伞”指的是什么呀?它们此时的心情怎样呢? 通过引导提问,让孩子们进入到课文环境中。

接着,教师继续设疑:“谁能把太阳公公的语气读出来呀?”这

样让学生反复的诵读课文第二自然段的关键语句。

师:老师要考考你们,太阳公公的话有没有读懂。出示卡片,让学生填一填:太阳公公告诉蒲公英的种子,能去__,不能去__。帮助学生理解“嘱咐”的意思。

“那么这些小降落伞都听太阳公公的话了吗?”教师在质疑中出示图片,让学生小组合作找一找:小降落伞的选择。并通过图片帮助学生体会,什么是“金光闪闪”,什么是“银花朵朵”,什么是“黑黝黝”。

[《新课标》指出:“阅读教学要重视学生自己读,要让学生充分地个性化地自读自悟。”但阅读教学中的读不能等同于学生自己读,应该是学生自读基础上的对话过程。所以教师在给学生自主学习、主动探究的机会的同时,也要适当的发挥教师的指导作用。在教学中老师应“导”而不“牵”,通过一系列问题的质疑——解疑,巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语熟悉课文语言,为复述课文打下基础。]

师:小降落伞们听了太阳公公的话,他们是怎样说的?分别出示以下三句话:

①“放心吧,太阳公公!我们一定到泥土中去生长!”

②“这黑黑的泥巴有什么意思!瞧,那金光闪闪的地方一定有数不清的宝贝。到那儿去,我准会变成百万富翁。”

③“这波光粼粼的湖面,一定能给我带来欢乐!”

分角色朗读这三句话,引导学生进行评议,特别要注意引导学生

蒲公英的说课稿篇三:《蒲公英》说课稿

《蒲公英》说课稿

我将从教材、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程和板书六个方面进行我的说课。 首先,关于教材。《蒲公英》是九年义务教育江苏教育出版社出版的三年级上册中的第八课。全文用拟人的手法讲述了太阳公公对蒲公英种子的劝告,以及选择不同飘落处的蒲公英种子的结局,告诉人们要听从长辈善意的劝告,不被表面现象所迷惑,要实事求是。 教学目标:

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文

2、学会本课的十个生字,只识不写两个二类字,认识一个多音字,会用“嘱咐”造句

3、理解要听从长辈的劝告,明白做事要实事求是,不要被表面现象所迷惑

教学重难点:明白太阳公公的劝告,认识到做事要实事求是,不被表面现象所迷惑;学会如何劝告别人。

教法:

由于本课是童话故事型文章,我将采用朗读感悟法,引导学生自己去读懂课文,领略课文的大意;利用制作的PPT课件让学生通过生动的图片和声音去发挥想象,感知全文;表演法,本文故事性强,对话生动而有个性,可以把课文直接当作剧本进行表演,让学生领会文中人物的心态。

学法:

朗读法,表演法,合作探究法

教学过程:

1、利用PPT出示蒲公英的图片,让学生对图片进行描述,从而导入新课

2、初读课文,整体感知

让学生自由读课文,要求读准字音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。学生读后检查生字词,认识多音字“泊”的两个读音,重点读好“绒”“嘱”“泥”的读音,利用查字典和带入课文语境中的方法理解“茁壮成长”“竞相开放”的意思。

3、深入探究,学习课文

本文是按照事情发展的顺序来写的,因此可以将课文分为三个部分进行教授。

第一自然段是故事的开端。我采用图文对照法,让学生结合插图进行朗读、想想。并对蒲公英做简要的介绍。

第二、三自然段是故事的发展,也是全文的核心。

在让学生自己用朗读感悟法学习前,我会提出两个问题,引导学生抓住学习方向:

(1)太阳公公为什么嘱咐种子们落在土里,是怎么嘱咐的?

(2)为什么有两颗种子没有听太阳公公的劝告,他们是怎么想的?

提出问题后,让学生齐读课文,培养他们在读中思考。我则利用PPT出示“金光闪闪”的沙漠、“银花朵朵”的湖泊、“黑黝黝”的泥土,在学生回答第一问题时,让学生不看课文借助PPT中的图片来回答,也就是复述太阳公公的话。再让他们好好观察图中的沙漠、湖泊、泥土,让他们进行讨论,为什么太阳公公祝福种子们落在泥土里。根据新课程标准中对学生口语的训练,在这一自然段的教学中,我将通过指导学生抓住太阳公公的嘱咐话语中的关键词“别”“也不要”“只有?才”让学生领会太阳公公是怎么劝告种子们的,并让学生依据三个关键词自己试着去劝告。解决了问题后,让学生自己尝试去读好太阳公公嘱咐时所带有的感情,去体会太阳公公的慈祥。

在讨论第二个问题时,根据新课标重视学生主体性,重视对学生情感、态度、价值观的。 正确导向的要求,我把学生分为四组,前三组做蒲公英的种子,第四组做小小评论员,而我则作为主持人采访“蒲公英”种子,依次询问三组种子想飘落到哪里去。前三组成员根据文

中的种子选择飘落去何处,并说出自己的理由以及想法。在他们说自己的想法的时候,我会引导小组内的学生抓住文中种子们所说的话中的关键词,比如绝大多数小降落伞“大声答道”“放心吧”“一定”,从这三个词可以看出小降落伞们意志坚定态度坚决;从选择沙漠和湖泊的小种子“黑黑的”“金光闪闪”“宝贝””准会”“百万富万”“波光粼粼”“一定”“欢乐”看出这两颗小种子脱离实际、想入非非、自以为是的心态。第四组评论员则在前三组同学陈述结束后,进行评论,提出质疑。我作为主持人可以在学生拿不准时给以提醒,点拨。

在第四组学生评论完后,再给前三组小种子们重新选择的机会。这么做,可以让学生自己参与到课文的分析中,自己动脑筋并得出最后的结论。既调动了学生的积极性,又有助于学生形成正确的人生观、价值观。再让学生齐读课文,感受两种不同的心态。

在学生们重新做好选择后,进入最后一自然段的学习,公布选择不同飘落处的种子的不同结局,表扬刚才知错能改的学生。我则引导学生抓住“早已干死”“早已淹死”“茁壮成长”“竞相开放”等词语,进一步加深学生的印象——为什么要选择落在泥土里而不是沙漠、湖泊里。从而让学生自己明白做事不可以脱离实际、自以为是,并感受那些记住太阳公公嘱咐的种子们“把大地装点得更加美丽”的幸运和快乐。

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从技巧上指导,而要引导学生入情入境,体会全文。因此完成四个自然段的教学后,我将及时引导学生进行朗读,并让学生分角色饰演,在自己理解课文的基础上,演出太阳公公的亲切,大多数小降落伞的意志坚决,那两颗种子的自以为是,帮助学生更深入的把握课文。最后出示文中的大插图,指导学生对照图片进行复述。

板书:

大多数 -----泥土 ----- 茁壮成长、竞相开放 太阳公公--------蒲公英种子

(亲切地) 其中两颗 ----- 沙漠、湖泊 ----- 干死、淹死

我的板书简洁明了,有利于学生理清课文脉络,加深对课文的理解,再次回顾课文内容。

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