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人教版穷人说课稿

发布时间:2024-03-29 09:00:07 影响了:

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人教版穷人说课稿篇一:穷人 说课稿定稿

《穷人》第二课时说课稿

一、说教材

《穷人》是俄国著名作家列夫〃托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质,有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明,结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。

二、教学目标:选编这篇课文的目的,一是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。

三、重点、难点及解决办法

(1)重点、难点

重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象是难点。

(2)解决办法

著名语言学家张志公先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,

第三还是读。”书读百遍,其义自现,因此,我采用抓重点词句进行品析,指导朗读来解决。

四、说教法和学法

本课结合教材特点,以学生为主体,立足于学生能力的发展,采用以下教法与学法。

教法:运用反馈教学法的理论,以信息反馈为主线,把自读、自悟贯穿始终,教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文,尽量做到该讲则讲,力求达到自读、自悟、自得。

学法:主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读,让学生字字入目,句句入心,声声入情。

五、说教学过程

本课计划三课时完成,第一课时,解决生字新词,读通读顺课文,弄清人物的关系,了解课文主要内容,理清文章层次;第二课时,以读代讲,通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处,让学生真切地感受到穷人苦难的生活,高尚的品格;第三课时,续写《穷人》,展示并评议学生的作品。

接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计:

(一)感受穷人生活的艰难

1、出示第一个探究专题及其学习建议:⑴自由小声地读,用横线画出能体现穷人“穷”的语句,用笔写出自己的感受或疑问,做到不动笔墨不读书;⑵为了使你的回答清楚明了,建议这样汇报:我从体会到(想到了) 。

设计意图:在探究中,教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究,更好地解决探究专题,更是为了培养学生良好的读书

习惯与表达习惯。

2、生汇报交流,师随机指导朗读。这个环节主要采用个别朗读指导,辅以重点语句的齐读指导,其间穿插朗读方法的介绍,如抓重点词体会后再细读,读书时做到眼到、口到、心到等等。

3、让生提出探究中不懂的问题。一般情况下,学生探究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方:桑娜家那么穷,为什么文中写到“这间渔家的小屋里,却温暖而舒适”?通过释疑自然引出第二个探究专题。

(二)感受穷人美好的品质

此探究过程与专题探究一类似,教师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专题内容涉及整篇课文,因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读。下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。

出示第九自然段:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”然后分三步进行教学:⑴指名读,学生思考桑娜的内心有什么变化,引导学生体会桑娜由“担忧—害怕—后悔—坚定”的心理变化历程。⑵抓住省略号,启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等形式加深理解,丰富情感,使读有目的、有层次、有收获。

设计意图:此环节的微观探究主要是以点代面,把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了,文中其它自然段的心理活动与语

言描写学生领悟起来就容易多了,同时,这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。

最后,抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象,进一步体会渔夫与桑娜的善良。

设计意图:分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法,实现读的迁移,通过看图想象,进一步体会桑娜与渔夫的美好品质,为续写故事作好铺垫。

(三)课外延伸,拓展探究

教师总结:通篇课文,除了课题之外,再也找不到一个“穷”字,然而,在字里行间,却处处反映了穷人的贫穷与困苦;全文也没有一个“美”字,通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会),去自学本组剩下的两篇课文,有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著,去感受他文笔的精妙。

设计意图:此环节可以延续学生的探究热情,让学生课余自己读,自觉地读,还可以提高学生的语文能力。

六、板书设计:

穷人

桑娜 渔夫

勤 劳善 良

宁可……也不……

设计意图:此板书力求做到紧扣教材,选词精当,从整体看线索分明,重点突出,使人一目了然。

人教版穷人说课稿篇二:《穷人》 县级一等奖说课

《穷人》说课稿 永河小学 刘昌华

尊敬的各位评委,各位老师:

你们好!

今天,我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第9课《穷人》第二课时,让我们一起聚焦穷人的善心善举,一起探寻美德的朴素真谛。下面我将按照说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学流程、说板书设计几个部分进行说课。

一、解读文本,不畏浮云遮望眼

《穷人》是人教版小学语文六年级上册第三组课文中的第一篇课文以人间真情为专题安排教学内容的。从古今中外、社会不同层面,用不同文体揭示人间真情美好的内涵。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质,生动地向我们展现了善良美好的人性。

二、分析学情,凡物各自有根本

学生是学习的主人,经过五年学习,学生已经具有一定的学习能力,自主合作探究的能力基本具备,在实践中也积累了一些好的学习方法,比如画情节曲线、列提纲、写批注笔记、心得笔记等。这些,都为本课的学习奠定了良好的基础。但与此同时,现在孩子生活条件优越,不容易体会生活在社会最底层举步维艰的穷人收养孤儿这种义举的美德,是本课教学时需要把握的一个突破点。

三、明确目标,举一纲而万目张

结合对《语文课程标准》中 “语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”这一精神的领会,我认为“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。”(窦桂梅语)在对教材、学情深入分析的基础上,依据课标对第三学段阅读教学的要求:

“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方式。”

“阅读叙事性作品,了解事情梗概,简要描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

我设定了两个学习目标:

1、正确、流利、有感情朗读课文,了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活,感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。

2、体会题目的深意,体会作者通过环境、人物心理等细节描写表现人物品质的写作方法。

其中“了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活,感受桑娜、渔夫勤劳善良的美好品质。”是教学重点,这是由学生的实际情况和教材内容决定的。这篇文章是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,学生年龄小、理解力有限,我预计“体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法”将构成教学中的一个难点。

语文课程标准中指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中,我重点培养学生

人教版穷人说课稿

自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段,引导学生自主学习,培养主动探究的习惯;在小组交流中引导学生学会合作与探究,培养勇于创新的精神;在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。

四、优化过程,删繁就简三秋树

依据高效课堂的指导思想,我坚持先学后教、顺学而导的原则,优化教学环节,设计有效活动,具体预设有四个主要环节:

(一)预习检测,感知“穷人”生活

(二)自主合作,融入“穷人”境界

(三)读写结合,深化“穷人”品质

在每个教学环节中,我具体的设想是这样的:

(一)预习检测,感知“穷人”生活

学生在初步理解课文的基础上,学生思考本课既然写“穷人”,那么他们的“穷”到底体现在哪里呢?用——标出有关句子,自主抢答。

【设计意图】预习成果的展示,更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上,让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,。

(二)自主合作,融入“穷人”境界

1.合作探究,直奔中心。

有人说,财富包括物质财富和精神财富,作者笔下的桑娜和渔夫,物质上是那样的贫穷,你觉得他们拥有精神财富吗,比如幸福、快乐吗?

学习提示:

1、研读课文,用“~~~”划出能够体现穷人精神富有的语句,引导学生找出环境、桑娜语言和心理活动的描写,并在旁边做简单批注。(时间3分钟)

2、小组合作交流学习收获。(时间4分钟)

3、全班交流,师生评价。(时间2分钟)

【设计意图】把阅读与思考有机结合,把阅读与感悟有机结合,让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程,在“自主、合作、探究”的学习行为中,初步感受穷人的精神富有。

2.巧抓矛盾,品味“富有”

在孩子们充分走进文本,走近人物的基础上,全班进行交流展示。在突显学生为主体的交流过程中,我会在矛盾处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理活动描写展现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的艰难抉择,也彰显了桑娜善良的人性之美。我估计学生难以体会其矛盾背后的高尚,因此在教学中我打算顺势点拨,让学生通过想象补充省略号背后的内容,“还语文以画面、以旋律、以意象。” (王崧舟语)然后有感情地朗读品味,突破这一矛盾点的理解。其中,渔夫“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮助他人的高尚品质的折射,我估计学生可能理解不透,因此我打算引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上,五个孩子已经够他受得了,狂风暴雨之夜还要冒着生命危险去打鱼,再加两个孩子,渔夫可能会怎样?让学生在充分的交流中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦,越是在这种情况下,渔夫毅然决定收留孤儿的举动越显得高尚,充分体现精神的富有。最后用朗读表达敬意。如果朗读达不到预期的目的,我将通过范读感染学生,自然地引导他们对这一内容加以品味、体验。

3.总结提升,诵读“富有”

在充分交流展示之后,我引导孩子们梳理整篇课文,孩子们会发现《穷人》作者只字未提一个“穷”字,可处处能让人读到可以流泪的贫穷,只字没有提一个“美”字,可处处能让人读到感动的同样可

人教版穷人说课稿篇三:9.穷人说课稿

《穷人》第一课时说课稿

一、说教材

《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫·托

乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙

的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可

自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时,用朴实、准确的语言,真实地

刻画人物的内心世界,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。本课思想内容有两

个重点:

1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远,如何

引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深刻的情感

体验,促进对文本的认识呢?

二、说设计理念:

在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,教学中以

读为主线,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的

熏陶。给足孩子时间,让学生与文本充分地对话,读出自己的理解与感悟;创设一个平台,

让教师、学生、作者,文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境,让

学生展开联想,敞开心扉,去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

三、说教学目标及重难点:

1、学会本课的生字词,有感情地朗读课文。

2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己

受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。 教学重难点:

从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

四、说教法:

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者

之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。因此,在本课中,我准备从“穷”字入手,采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层

深入的方法引导学生领悟文章的内涵。

五、说学法:

为了引导学生“披文——入情——入境”,让学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”

的方法读书,领悟语言文字,激发情感,开发智力,美的熏陶,我主要引导学生从问题入手,

采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。

六、说课堂教学程序:

(一)巧用单元导语引出课题良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。

因此,上课开始时,我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处

处是真情。真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你心中的不悦;

真情是黑暗中的一把火,照亮你人生的道路。”学生听后回答问题:这段话围绕哪个词语写的?

这样学生的注意力马上集中,学习的劲头来了。接着,我就说今天我们就围绕“真情”一词

来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》,去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。

(二)课题布疑,检查预习“预习”实际上是课堂的延展,它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习,孩

子们对文本会有自己的理解,会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后,我就抛锚布疑:穷

人是什么意思?本文写了几个穷人?他们之间发生了什么事情?根据学生的回答我做好书。

(三)猜字谜写生字

在生字教学时,我抓住学生爱挑战,爱玩游戏的特点,针对每个生字都设计了字谜让学

生猜,猜对后让学生写在黑板上。这样设计,创设了一个轻松活跃的课堂,让每一个学生都

参与学习,做到课内留时间让学生写字,并且能及时纠正。

(四)回归文本,学生多层次读这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话,我采用了多层次读的方

法。 第一层次是全文朗读,找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的

语段后安排时间让学生自由练习,最后指名朗读段落,帮助学生读通课文。如果学生还不能

读通顺,我就进行适当的范读。 第二层次是默读课文,整体把握故事内容。由于课文篇幅长,学生概括课文内容时不容

易一下子说清楚,应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上,我引导学生按事情发展的

顺序把全文分成三部分。第一部分(1-2自然段):是事情的发生,讲渔夫的妻子桑娜在

海风呼啸的夜晚,焦急地守侯在小屋里,等待出海的丈夫回家。第二部分(3-11自然段):

是事情的经过部分,讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了西蒙家,意外地发现西蒙已经

病故,她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家,然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分(12-27

自然段):是事情的结果,讲渔夫回家,听说西蒙死了,主动提出收养孤儿,夫妻的想法不谋

而合。

第三层次是学生有选择性的研读,找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子,

体会穷人的高尚品质。这个层次的设计,目的在于面向全体学生,放手让学生动脑想一想,

动手画一画,动口说一说,从而培养学生多方面的语文能力,实现教师、学生、文本之间的

再一次对话。同时,提高了课堂的教学效率。

(五)结束语

我是这样设计的:“选择责任,选择实践良知,这是最重要的东西。选择爱,主动给别人

爱,就会有意想不到的收获。”这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既为下节课作了

铺垫,又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣,从而达到本课的教学目的。

(六)作业:

1、抄写词语。

2、摘录描写环境、心理的句子。

3、有感情地朗读课文。

七、说板书:我的板书在学生齐读课题后,就抛锚布疑:穷人是什么意思?本文写了几

个穷人?他们之间发生了什么事情?根据学生的回答我做好板书。简单但又全面地让学生一

目了然,明确文中的穷人。板书设计: 9 穷人桑娜——-————--渔夫(五个孩子)

(两个孩子)

西蒙篇二:9、穷人说课稿 《穷人》第二课时说课稿永威小学张欢欢

一、 说教材:

《穷人》是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文,是俄国著名作家列

夫?托尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动

收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔

夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生

进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里

行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,

这便是本文教学的重点目标所在。 教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、

思想活动中体会穷人的美好心灵,并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟,理解

桑娜的矛盾的心理活动,体会人物的美好品质。

二、说教法:

在教法上,本文教学主要运用“先学后教,当堂训练”的教学法,构建一个学习平台,

预设两个自学指导,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、

写的练习,得到三维目标的充分落实。

三、说学法:

而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本

产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而

让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说教学思路及设计:

(一)明确目标,紧扣文本。根据教材我设计了三个学习目标:1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容,感受渔夫

夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运。3、学习作者通过环境和人物对话、心理描写,

表现人物品质的写法。

(二)披文入情,感悟“穷”。首先,我出示了第一个自学指导:请同学们自由朗读课文1—7自然段,用“——”画出

能体现穷人“穷”的语句,好好读一读,说一说自己的体会,并批注出来。(5分钟后,比一

比谁说得好。)让学生在自学的过程中,感受到桑娜一家生活的艰辛。在交流汇报的过程中,

针对我班学生的具体情况,先让后进生回答,回答不出来的,让中等生帮助,如果还有困难,

由优等生进行解读,也就是让学生教学生——兵教兵,教师只是引导、点拨,充分发挥学生

的主体作用和教师的主导作用。

在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流, 通过品读“桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚

地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面

包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”学生的情与文章的情

有了千丝万缕的联系。情感不够强烈时,出示渔夫在风暴中打渔的图片,让学生用一个词概

括此时此景,他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词,从而在脑海中对穷人在如此恶劣

的环境下仍冒着生命危险去打渔留下深刻的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他

们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。

(三)紧扣“情眼”,激情碰撞。 在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情

眼”——“忐忑不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习。首先,我出示自学指导二:从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句,并用

“~~~”画出来,读一读,你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人?(5分钟后,比谁回答得

好。)

学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的: 首

先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后,交流桑娜此时的心情,重点指导学生品读了两处

句子。

第一个句子是“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做

不可。”

指名读后,让学生围绕这句话提一个问题,“桑娜不知道为什么这样做,为什么觉得非这

做不可?”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么,完全是发自桑娜淳朴

善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主,体现合作探究的学习方

式,加深对课文思想感情的体会。 第二个句子是“她忐忑不安地想:他会说什么呢?

这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦???不,还没来!??为什么把

他们抱

过来啊???他会揍我的!那也活该,我自作自受??嗯,揍我一顿也好!” 首

先让学生自己练习有感情地朗读这些语句,然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给

大家听。通过教师引导学生评读的方式,加深了对这些语句的理解。同时,指导了学生有感

情地朗读课文,培养了学生语感。通过小组讨论,让学生对这一处的心理活动描写有了更完

整的认识和更加深入的体会,学生明白了桑娜那些有担心、害怕、坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑

娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一部分,并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到

下定决心的心理变化。学生自由练读后,再次指名读,教师加以评价。使朗读经历了由“初

读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读,进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。 我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的: 首先让学生找一找能够体现渔夫善良

品质的句子。然后重点引导学生体会“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个句子的含义。把

思维的方向指向关键词“熬”,让学生思考“熬”字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别

的?通过交流,让学生明白了一个“熬”字,表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬,让

学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。)学生深深地体会到了

渔夫宁可自己受苦, 之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生

其内心的“情不安”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情

之情。在这个基础上,我马上话锋一转:“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?”

让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去

揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的

从容与坚决,体会他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质,心里怎会不对桑娜夫妇产生

崇敬之情?

接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了。

(四)、真情交流,内化升华。在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看

法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课

文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪。 在课文结束的时候,引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获,目的在于教育学生学习

穷人善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,并结合本班学生实际情况,出示两位学生

扶着拄着双拐的学生的图片,让爱心星火相传,同时平时要付诸于实际行动; 同时学习本课

的表达方法,即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法),待学生谈完感受,教师

也交流了自己的感受,主要目的是通过一段富有哲理性的话,使学生受到人生启迪。而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷

人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学

生的文笔,提高他们的写作能力。

五、说板书:

教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,

但内心品质却如金子般富有。主题鲜明,结构清晰。

六、说特色:

本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计

中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如

此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,

以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪。篇三:9《穷

人》第一课时说课稿[1] 《穷人》第一课时说课稿古鄯镇中心学校 杨世华

一、说教材

《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫〃

托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西

蒙的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁

可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时,用朴实、准确的语言,真实

地刻画人物的内心世界,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。本课思想内容有

两个重点:

1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远,如何

引导学生深刻地体会文章思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深刻的情感

体验,促进对文本的认识呢?

二、说设计理念:

在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,教学中以

读为主线,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的

熏陶。给足孩子时间,让学生与文本充分地对话,读出自己的理解与感悟;创设一个平台,

让教师、学生、作者,文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境,让学生展开联想,敞

开心扉,去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

三、说教学目标及重难点:

1、学会本课的生字词,有感情地朗读课文。

2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己

受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。 教学重难点:从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

四、说教法:

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者

之间的对话落到实处?对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。

因此,在本课中,我准备从“穷”字入手,采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入

的方法引导学生领悟文章的内涵。

五、说学法:

为了引导学生“披文——入情——入境”,让学生从文本读进去,想开去,用“心理视线”

的方法读书,领悟语言文字,激发情感,开发智力,美的熏陶,我主要引导学生从

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