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谁先走说课稿

发布时间:2024-03-29 15:48:51 影响了:

以下是博文学习网为大家整理的关于谁先走说课稿的文章,希望大家能够喜欢!

谁先走说课稿篇一:谁先走评课稿

《谁先走》说课稿

各位专家,各位评委,大家好今天我说课的内容是《谁先走》,它是北师大版小学数学五年级上册第七单元

第一节的内容。

一、说教材

本节内容主要认识游戏规则的公平性,在学习本课内容以前,学生已经在四年 级认识可能性有大小的基础上有了一定经验,教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时

怎么决定谁先走的情境,讨论解决问题的方法,在这里层层深入地设计了三个问题,第一个

问题是提出决定谁先走的办法,第二个问题是讨论是否对双方公平,第三个问题是再设计一

个对双方都公平的游戏规则。

基于以上我对教材的认识,我制定了如下三维目标:

1、知识目标:让学生在猜想、验证的过程中,体验等可能性和游戏规则的公平 性。

2、技能目标:在活动中,能正确辨别游戏规则是否公平,初步学会设计简单游戏的公平

规则。

3、情感态度与价值观:在游戏交流中,培养学生合作学习的意识及能力,使学生能够运

用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。 为了实现三维目标,我设定了本课的教学重难点: 重点:体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性。难点:能够设计公平的游戏规则。 教学准备:

为了上好这节课,根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、 小纸签、乒乓球、奖品等。为上好这节课打下了坚实的基础。

二、说教法

根据本课内容的特点,创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境,在教学充分 发挥学生的主体作用,将学生的发展作为教学的出发点,通过学生演示、自主探究、小

组合作等方式,促使学生学会独立思考问题,合作探究问题,培养学生发散思维、表达能力,

在玩中学,在学中悟,体验成功解决问题的喜悦。

三、说学法

五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法,具备了一定的学习能力,知道生 活中的一些常见现象,能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断,所以本节课中,我以学生为主体,让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探

究的乐趣。

四、说教学流程

在分析教材,合理选择教法与学法的基础上,我把教学过程分为以下几个环 节:

第一环节:创设情景,激趣导入这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定 发球和场地的情景,从而引出课题.[设计意图:创设情境,让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要 性,并感受数学来源于生活,激发学生的学习兴趣。] 第二环节:自主合作、探索方法。 在这里我是通过三个活动来实际的。 活动一:探索公平的游戏方法

通过引用课中图例,引导学生解决三个问题:1、提出决定谁先走的办法。2、 讨论方法对双方是否公平。3、修改笑笑的方案。这样层层深入,环环相扣,逐渐把学生

引向游戏公平必须具备一定的条件是:可能性相等,游戏公平;可能性不相等,游戏不公平。[设计意图:在这里通过自主思考、小组合作,互相交流解题思路,培养学生 的发散思维、合作交流能力和口头表达能] 活动二:放球游戏

在这里我要求学生用我提供的黄白两种球,放入罐子里,并说出自己的规则 。

[设计意图:放手让学生操作,并把学生的操作与语言、思维联系起来,这样的操作就不仅仅是操作,而是为培养学生的思维能力提供了源泉,让学生凸现真实的个

性,他们在操作中求新、求异,有利于创新能力的培养和个性的发展。] 紧接着我出示了相关的练习,在这我利用了课后练一练,让学生先从设计好的 转盘描述公平规则,再独立设计转盘和规则的过程,[设计意图:在这些多层次的练习中,

运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题,既是对知识的巩固,又是对思维的又一

次拓展,使他们在解决问题的同时,体验数学学习的快乐,体验学习数学的价值。] 活动三:砸金蛋 在这里由于只有8个金蛋,在这样的情况下很自然让学生用刚学的知识从每 一组中选出一名学生来参加,当然我还从中选两名同学说了出是用了什么方法从组里被

选出来的?以此检查每一组的公平性。上来的的同学我还要求他们选一种简单的方法来确定

“谁先砸”的顺序,这样我就等于用了两不同的方法来完成这个活动。

[设计意图:在这里我放手让学生操作,运用不同的学具,制定公平规则,学生从玩中学到了知识,真正体验到快乐数学的真正含义。]

五、我设计了以下问题让学生总结这节课: 通过这节课的学习,你认为要制定公平的游戏规则,最重要的是什么?

[设计意图:俗话说:编筐编篓,全在收口,通过总结,促进学生对一堂课的教学进行梳

理,并把学习的触角向外拓展延伸,培养学生探究的能力。]

六、说板书设计

谁先走

——游戏公平

可能性 游戏公平不相等 游戏不公平

[设计意图:这样的板书设计,既简单又清晰,能够将本节课的重点知识呈现 于学生面前,用结构记忆的方法,让学生加深对本节课内容的认识。]

六、教学反思

我深知虽然做了充分的准备,但是课堂总是千变万化的,整个课堂有很多地方做得不够

好,如:

如果再有机会的话我会。。。。。说课不足之处还请多多指导,同时希望各位评委能给我一个实践的机会,谢谢!篇二:

分一分1谁先走说课\评课稿《分一分》(一)说课稿南苑小学 杨 海

一、说教材

根据《课标》精神,我在熟透教材的基础上了解到:根据学生思维发展特点,《课标》把

“认识分数”分成两个学段进行,本册学习的内容是初步认识分数;而在五年级教材学习中

将较系统地认识分数,《分一分》是分数教学的起始课,也是今后进一步学习分数知识的基础,

在整个小学数学教学体系中占有重要地位;实施本课教学的重点是:会读写简单分数,认识

分数各部分的名称;难点是:理解分数的意义。 如何在本课教学时做到位而不越位呢?根据以上分析及《课标》要求,我将本课的教学

目标定为以下三方面:

1.结合具体情境使学生会读、写简单的分数,知道分数各部分名称。

2.通过“折一折”、“涂一涂”等活动,使学生初步理解分数的意义。

3.培养学生自主探索精神,体会分数与生活的联系。 为了更好实现动手操作这一教学目标,我将请学生在课前自带一些长方形、正方形、圆、

三角形纸、彩色笔等。

二、说学情

对于三年级的学生来说,分数的概念是初次接触,学生头脑中没有与之对应的上位或下

位概念。而其实学生在正式学习分数以前,“一半”等名词已经出现在他们的口头语言中,只

是还不曾想过要用什么符号来表示它们。

三、说教法、说学法

依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为指导,我将在教学活动中注重培养学

生的动手操作、动眼观察、动脑思考能力,通过让学生在“折一折”、“涂一涂”等动手操作

中理解分数的意义。

四、说教学过程

为了使上述分析在课堂教学中得到落实,我预设如下五个教学环节,首先我来说说第一

个环节“创设情境、激起兴趣”。在这一环节中我设计了“动动手指”游戏。我设计这一环节,

目的是让学生体会:有些数不能用整数来表示的,使教学从整数很自然的过渡到分数。 游戏介绍:把一些苹果分给两个人,你觉得应该怎样分比较公平?请举起右手,用手指

个数表示每个人应分得的苹果个数。接着又问学生:“如果只有一个苹果给两个人分,每个人分几个?用什么方式表示呢?” “用什么方式表示‘半个’呢?”带着这个问题我引领学生进入第二个教学环节“主动

参与,积极探究”。

“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”根据理念,我把此环节分成四个知

识进行教学:第一个知识点认识二分之一。第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什么方式表示半个?”接着再组织学

生交流汇报,把有代表性板书出来,然后进行对比这些表示方式,哪种更简便,更合理?最

后我向学生介绍全世界通用的“一半”用1/2来表示,并揭示课题。 《课标》指出“人人学有价值的数学”,依据这一理念,我设计了以上教学过程,在这过

程中,展示了学生不同的思维过程,让学生经历了从运用自己符号表示到运用数学符号表示的

过程,感受学习分数的必要性。在学生认识分数之后,我开始讲解1/2的读写法、分数各部分名称。 把后面的知识先学了,目的是让学生在头脑中对分数形成一个初步的表象,为下面加深

分数学习奠定一定基础。

在当学生对分数有了一定的认识之后,我预设了第二个知识点“找一找”。 在我们生活中,还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示,你能找一找吗?设计此

环节主要是让学生把刚学习的“分数”的概念,运用到生活中,让学生感觉到数学源于生活,

生活中处处有数学,拓展了学生印象中“分数”概念的外延,使学生对“分数”概念的理解

更加深刻。

为了加深学生对分数意义认识,我预设了第三个知识点:提高认识,强化平均分。这

个环节我采用让学生拿出自带的纸,任意选择其中一个张图形,然后用自已喜欢的方式表示

1/2。交流时注重引导学生明确“一半”也就是说分成的两份要一样大小。有效的数学

学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,在这一理念指导下,我从学生的现实学习状况入手,

让学生自选图形完成,通过涂、折、找等活动,让学生充分调动自己的各种感观,巩固学生

对“平均分”的理解,加深体验分数的意义。 为了加深认识与体验分数的产生过程,我预设了第四个知识点:进一步探索研究,拓展分

数的意义。

师:你还想认识哪些分数呢?请拿出正方形纸折一折,用涂色部分表示你想认识的分数,

并和小组内同学说说它的意义。汇报时,我请有代表性的学生展示自己的作品,并把想认识

的分数读、写出来。 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,基于这一理念,我

设计以上环节,其作用是让学生通过自己动手操作自己想认识的分数,促进学生进一步理解

分数的意义。

评价的目的在于激励,在学生对分数有了初步认识基础上,进入第三个环节:通过练习,

进一步感知、认识分数。

我用课件出示教材第53页——54页的“涂一涂”、“折一折”、“说一说”。我预设以教材题目为练习,体现以教材为主的教学理念。通过设计“折一折”这活动中,

提高学生的学习兴趣、发散学生思维、激发学生创新意识。 为了对分数有更深层次的理解,我预设了第四个环节课堂延伸,拓展体验。 此环节为“勇夺小红花”竞赛活动,共设计三关,第一关必答题。第二关抢答题。第三

关能力测试题。

采用竞赛的形式进行此教学环节,我预设目标是:给学生一个思维开放的空间,让学生

自身水平、能力得以展现。小孩子学得快,遗忘得也快,及时回顾所学知识,可以使加深对新知的印象。为此我预

设了第五个教学环节:反馈与总结,这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的收获,

再请学生找一找生活中用分数表示的事物,让学生明确生活中处处有数学,激发学生在生活

中探索数学的精神。 《 分 一 分 》评 课 稿张 雯

在小学数学教学中,分数在孩子们的认知结构还是很模糊的,是从整数到分数的过渡段,

对于学生来说是认识上的一个飞跃。听了杨海老师一节数学课《分一分》真是受益匪浅,从

中总结出以下几个优点:

一、将抽象知识具体形象化通过旧知引发新知,教材首先出现分苹果这个问题情境,让学生产生认知冲突“半(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:谁先走说课稿)个怎

么表示?”再用这个问题让学生展开讨论,发挥学生的想象力,让他们大胆创造表示“一半”

的方法。如画图、发明一种符号来表示等等。在此基础上,再引入“一半可以1/2用来表示”

并让学生在多种表示方式的对比中,体会1/2表示“一半”的优越性,感受学习分数的必要

性。让学生初步掌握分数的写法和读法,理解分数表示的具体意义,认识分数各部分的名称,

我把认识、感知分数,分数的意义作为本课的教学重难点。

二、创设问题情境,激起学生回答问题的积极性和主动性 课堂上学生多次动手操作,在教学过程中李老师首先从孩子们熟悉生活中的实物来创设

问题情境,引出分数知识,化抽象为具体,予枯燥以趣味,使学生体会到分数来源于生活,

激起学生回答问题的积极性和主动性。提供空间让学生展开讨论“半个苹果怎么表示?”,这

样学生人人能参与,发现,既能激发学生的表现力,又能发挥出学生的想象力,还能挖掘出

学生的创造力。

三、信息技术与数学的整合,激发学生的兴趣小学数学在新课改中的教学是开放而富有创新活力的,所以李老师在教学过程中努力以

活动、游戏为主,激发学生的学习兴趣和主动学习的欲 望。

杨海老师驾驭课堂能力很强,通过动手折画活动,既调动了学生学习积极性,又活跃了

课堂气氛,使学生在玩中理解了分数的意义。篇三:《谁先走》说课稿 《谁先走》说课稿说教材:

《谁先走》是北师大版第六单元第一课时的内容。主要研究的是概率问题,概率是研究

不确定现象(随机现象)的科学。随即现象是指这样一种现象:在相同的条件下重复同样的

试验,其结果不确定,以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现;但大量重复试验,其

结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节

课就是让学生在游戏公平这一主题下,通过活动体会事件发生的等可能性。 教材主要设计了两个游戏活动,一是“掷骰子、掷硬币”游戏,创设了学生平时在生活

中遇到的下棋时用什么方法来确定谁先走的问题,让学生根据自己的生活经验来解决问题;

二是“转盘游戏”,教材提供了笑笑和淘气设计的两个转盘,分别画了蓝、黄两种颜色的区域。

让学生确定规则,使游戏公平。而且让学生自己再利用转盘设计一个对双方都公平的游戏规

则。

教学目标:

1.通过游戏活动,体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性。

2.能设计公平的游戏规则。

3.培养学生的创新意识和能力。 教学重点:

体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性。教学难点:

能够设计公平的游戏规则。教法:

《数学课程标准》指出:“要让学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中,理解并掌

握数学知识。”“摸球”、“转圆盘”、“掷骰子”等游戏在生活中极为常见,当我们引导孩子们

用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时,他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课

通过精心的组织、策划,在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵,在玩

中学,在学中悟,一改传统数学课堂死板而呆滞的现象,为学生所喜闻乐见。学法:

让学生在学中玩,玩中学,切身体会事件发生的可能性和游戏规则的公平性。 教学流程:

一、创设游戏情境,感受游戏公平的重要性 由摸球游戏引出,让学生初步感知游戏公平的重要性,让学生感到自然、熟悉,探究兴

趣浓厚。

二、创设探究情境,体验等可能性。 让学生在摸球的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性,并

通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思,使学生不仅体会和感受到事件发生的不确

定性而且感受到事件发生的等可能性。

三、巩固应用,设计公平的游戏规则。通过创设帮助小明和小华设计公平的比赛规则的情境,激发学生的探究欲望,让学生充

谁先走说课稿篇二:26谁先走说课 26

《谁先走》说课稿

说教材:

《谁先走》是北师大版第六单元第一课时的内容。主要研究的是概率问题,概率是研究不确定现象(随机现象)的科学。随即现象是指这样一种现象:在相同的条件下重复同样的试验,其结果不确定,以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现;但大量重复试验,其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节课就是让学生在游戏公平这一主题下,通过活动体会事件发生的等可能性。

教材主要设计了两个游戏活动,一是“掷骰子、掷硬币”游戏,创设了学生平时在生活中遇到的下棋时用什么方法来确定谁先走的问题,让学生根据自己的生活经验来解决问题;二是“转盘游戏”,教材提供了笑笑和淘气设计的两个转盘,分别画了蓝、黄两种颜色的区域。让学生确定规则,使游戏公平。而且让学生自己再利用转盘设计一个对双方都公平的游戏规则。

教学目标:

1.通过游戏活动,体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性。

2.能设计公平的游戏规则。

3.培养学生的创新意识和能力。

教学重点:

体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性。

教学难点:

能够设计公平的游戏规则。

教法:

《数学课程标准》指出:“要让学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中,理解并掌握数学知识。”“摸球”、“转圆盘”、“掷骰子”等游戏在生活中极为常见,当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时,他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过精心的组织、策划,在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵,在玩中学,在学中悟,一改传统数学课堂死板而呆滞的现象,为学生所喜闻乐见。 学法:

让学生在学中玩,玩中学,切身体会事件发生的可能性和游戏规则的公平性。

教学流程:

一、创设游戏情境,感受游戏公平的重要性

由摸球游戏引出,让学生初步感知游戏公平的重要性,让学生感到自然、熟悉,探究兴趣浓厚。

二、创设探究情境,体验等可能性。

让学生在摸球的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性,并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思,使学生不仅体会和感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性。

三、巩固应用,设计公平的游戏规则。

通过创设帮助小明和小华设计公平的比赛规则的情境,激发学生的探究欲望,让学生充满热情地在小组讨论中进行巩固、应用、拓展性练习,体验游戏的公平性并再次让学生充分体验

事件发生的等可能性。让学生深刻感悟到:要使游戏公平,游戏中的事件发生必须是在等可能性的前提下。

课后反思:

《数学课程标准》中指出:“素材要密切联系学生的现实生活,运用学生关注和感兴趣的实例作为学习背景,激发学生的求知欲,使得学生感受到数学就在自己的身边,与现实世界密切联系”。摸球游戏、抛硬币、转盘游戏、石头剪子布等游戏等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏,这些游戏充分激发了学生的学习热情和主动探究的精神。学生根据公平规则玩游戏,在各种规则中找公平,把不公平的规则改公平等,一切都以学生为主体,给足了学生活动和思考的空间。整节课轻松愉快,生动有趣,学生积极参与,热情高涨,可谓玩得开心、玩得过瘾,悟得透彻、悟得深刻。

谁先走说课稿篇三:北师大版五年级数学《谁先走》教学设计

北师大版五年级数学《谁先走》教学设计

大连八一希望小学张志田

教学目标:

1.知识与技能:根据生活经验和试验数据,判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。

2.过程与方法:通过游戏活动,体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性,进一步体会不确定现象的特点。

3.情感态度价值观:通过创设教学情景,让学生参与活动,在活动中获得直观感受。

教学重点:

1.体验、分析、判断规则的公平性,设计公平的游戏规则。

2.在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。

教学难点:

让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。

教具准备:骰子

教学设计:

一、创设情境,揭示课题

师:老师想请大家来玩一个扳手腕游戏,分为男生、女生两个代表队。

男:(很健壮的男生) 女:(很瘦小的女生)

师:男生胜出,祝贺你们。看来有些同学有意见了。你们觉得老师这样安排比赛公平吗?哪里不公平了?(身高、体重应该差不多)

在生活中,只有公平的事情才能令大家满意,游戏也要有公平的规则才能进行。

二、自主探究,合作交流

1,小明和小华准备下棋,在决定谁先走时,他们都很谦让,为了公平起见你能替他们想个办法,决定谁先走吗?(板书课题)

生1:用抛硬币的方法。

生2:用掷骰子的方法。

生3:用石头,剪刀,布的方法。

2、笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。她是这样说的:“ 点数大于3,小明先走;点数小于3,小华先走。”她这个办法公平吗?我们一起来研究一下笑笑的方法,分小组试试,并把实验结果记录下来。

(1)小组活动。

(2)组长汇报。

生1:我们掷了几次,有时小明先走,有时小华先走。

生2:我们掷了几次,也是同样结果,但是我想多掷几次,小明先走的次数会多。

生3:我觉得这个办法不好,小明先走的可能性大。因为一个骰子有6个面,掷出1,2,3,4,5,6的可能性都不一样。大于3点的有3种可能,就是4,5,6,小于3点的有2种可能,就是1,2,大于3的可能性大,这个办法不公平。

3、师:通过多次实验,确定这个办法不公平,你能修改笑笑的方法使游戏公平吗?(点数大于3,小明先走;点数小于或等于3,小华先走。)

小结:由此可见,要判断游戏是否公平,关键是看他们的可能性。可能性大,赢的机会就多;可能性小,输的机会就多;只有当可能性相等,输赢的机会一样时,游戏才是公平的。

三、拓展思考

师:除了掷骰子外,你们还能想出一些别的对小明和小华都公平的办法吗?

1,淘气也帮着想了一个掷硬币的办法,他是这样说的:“正面朝上,小明先行;反面朝上,小华先行。”他的这个办法公平吗?为什么? 2,(同桌讨论后回答) (出示国外科学家试验数据,学生们边看边唏嘘不已)

姓 名 试验次数 正面次数 反面次数

德.摩根 4092 2048 2044

莆 丰 4040 2048 1992

费勒 10000 4979 5021

皮尔逊 24000 12012 11988

罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941

师:看起来,用投硬币的方法还是比较公平的,因为:任意掷一枚均匀的硬币,会出现两种可能的结果(正面朝上、反面朝上),这两种结果出现的可能性(相等),因此,这个方法(公平)。

师:那你能再帮小明和小华想一个办法,来决定谁先走吗?(出示书中的两种情况)

生:(石头、剪刀、布)

师:这种方法公平吗?我们一起来分析一下。

石头(输)布(赢),石头(平)石头(平),石头(赢)剪子(输)

双方输赢的机会各半,而且双方都有3种可能性。这样,出石头,剪子,布赢的可能性是相同的,所以游戏规则是公平的。

看起来生活中有许许多多游戏公平的方法啊!那么我们可以从这几个小游戏规则中知道,怎样的游戏规则才是公平的呢?

(只有在可能性相等的情况下游戏才能公平、公正。)

四、设计公平的游戏并玩游戏

1,书P102练一练T1.

2,转盘游戏:

三名同学玩跳棋, 每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。小丽选择了红色。你认为这样的方案公平吗?为什么不公平?

那么,你能根据可能性相等的原则,修改一下转盘,使游戏公平吗?

学生设计转盘。

拓展应用:学校对面开了家新的小卖部,小卖部的老板想搞一个购物抽奖的活动,现在有两个方案,请你猜一猜老板会选择哪个方案?为什么?

方案一:转转盘,指针指到红色区域即中奖。

方案二:转转盘,指针指到红色区域即中奖。

五总结升华

本节课你有什么收获?

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