学习反思说明文
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学习反思说明文篇一：语文学习反思
语文学习反思
光阴似箭，时光如梭，转眼间，初一的学习生活就结束了，我们已开始了初二的学习生活，以下是我对初一学习生活的一个总结和反思：
总的来说，我初一两个学期的语文成绩不太理想，不论什么考试，语文都没有上过一百二十分，我也很内疚，因为我在平时上语文课时思想总会开小差，或者是干与上课无关的事情，从来都没有安静地、一心一意地上过四十五分钟的课，因此而导致我的语文成绩不太理想，这是我学习语文的误区之一。还有就是我的学习方法不太好，老师让准备的积累本，基本上就没用过，上课老师叫写下来的东西，我不是写在书上就是慌乱之中随便找个本子写上一些，到最后，弄来弄去，这个本子上记录一些，那个本子上也记录一些，期末复习时，就东翻翻、西找找，最终自己都搞不清楚究竟写到那个本子上了。这就是我的误区之二。
我的误区之三就是我从来都不知道孔子圣人说的“温故而知新”，因为我只要当天的课上完，就书本一扔，再不管了，等着老师再上新课。从来都不知道课上完了再翻翻看看课堂笔记和回忆一下老师上课时讲的问题。这是我的第三个误区，也是我最致命的一个缺点，认识到了，以后我一定会加以改正的。
但是，就算乌云笼罩了天空，还是会有一点儿光芒的，我学习上存在的优点是,就算我一节课有三分之一的时间开小差，但是，当老师讲一些重点问题时，我便会集中所有的注意力，一心一意听老师讲课并做好笔记的；还有一点就是平时课余时间我的父母会给我买一些学习资料让我做，我先是做完一遍，再核对一遍答案，并把错误改正，这也可能是我在学习中存在那么多缺点还能把成绩考得凑合的原因吧！
总之，我初一年级学习语文时，缺点多于优点，在这一学期，我会努力改正缺点，强化优点；有则改之、无则加勉，努力提高成绩的。
学习反思说明文篇二：郭妍妍 说明文教学反思
说明文教学反思
---郭妍妍
这个周在许老师的带领和指导下开启了八年级上册第三单元和第四单元说明文教材整合的新篇章。上学期第五单元教材整合已经给我们些许的经验，不再担心和畏惧这样的形式，因为在做的过程中有过很多的思考，做下来之后也有很大的收获。相对于上次的教材整合，这次的说明文单元的教材整合可以说是更接“地气儿”，或者说更容易操作。更是感谢许老师给我们提供有条理、易操作的整合资料，给我们大家提供了很好的思路，大家备课、听课、讨论和补充材料，这样的教研氛围很好，大家也都在不断的收获和成长。
从第三、四单元整合教材的资料来看，把说明文的相关内容分为：认识说明文、说明思路、说明顺序、说明文阅读训练--说明对象及特征、说明方法、说明文的语言特点、说明文的结构形式和献策、举例类、感想启迪类考题答题技巧，一共八个板块，这八个板块囊括了说明文所有的知识内容，不仅如此，而且每个板块都针对的是一个中招考试的考点，这样不仅做到了全面而且做到了系统成型，直击各个考点。本来提到说明文，学生的第一反应就是“枯燥”“没有意思”，正因为如此，直击考点的教材整合也激起了学生对说明文的兴趣。另外教材整合也帮助我们节省了时间，本来两个单元的课文需要大约两个月的时间来学习，这样整合下来至少可以节省两个星期的时间。“一举多得”的教材整合“何乐而不为”呢！？
现在来说一说本周授课内容“说明思路”，以一篇《生物入侵者》
为例，整理出了说明文说明思路答题技巧即开头、中间和结尾，和其表述模式。更为重要的是我们并不是直接告诉了学生这样的答题技巧而是带领着孩子一起概括每段的段意，然后合并段意，最后得出文章的说明思路，这样的总结方式学生积极参与，是学生自己的劳动成果，他们记得更牢，用的更顺手。整理出了这样的答题技巧之后，我们进入到更为关键的下一个环节即运用环节，我们先和学生一起把我们整理出来的这个“套路”运用到课本上的文章，同时也让学生自己去运用，这样的练习先是理解了课文内容也提高了学生归纳概括段意的能力，最后就顺其自然的推出了文章的说明思路，多练习也就掌握了说明文说明思路这类题。学生运用自己整理总结的技巧，也很有成就感。
这是对学生的影响，同时这样的学习方式，也提高作为新教师的我，因为是第一次教说明文，自己也有很多说不清道不明的地方，尤其是事理说明文的内容，比如《落日的幻觉》中“紫光”“亮弧”“暗弧”等这样的物理学概念。但是通过这样的教材整合，先理顺了文章的说明思路，那些细微的物理知识自然就可以忽略了，这样就把语文课上成了语文课而不是把语文课上成了物理课或其他，把那些不是语言内容的知识过滤掉也不会影响学生对文章内容的理解。从教师自身的专业成长来看，教材整合的好处多多！
教材整合，让学生学得更放心，老师教的更开心！相信教材整合这一教学理念会应用得越来越广泛！
学习反思说明文篇三：《说明文阅读》教学反思
《说明文阅读》教学反思
说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很理想。
教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领会，原因在哪呢？
首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。
其次是教师评讲过程中，不能抓住关
另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。
基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：
（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。
（二）一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。
（三）让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。
（四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。
（五）进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。
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