古诗教学的心得体会

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古诗教学的心得体会篇一：读古诗心得体会

读古诗

心得体会

三（4）班 唐振博

国庆节，妈妈带我

去新华书店买了一本

《唐诗三百首》，拿回

家后，我爱不释手，读

得津津有味。其中有一

篇是叶绍翁写的“夜

书所见”，我非常的喜欢。

“萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情。知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。”这首诗写的是萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。

古诗是中华民族历史文化当中一颗璀璨的明珠，是古代文人对时事、对生活、对大好河山的一种深刻情感的抒发，体现了他们对生活的热爱和对大好河山的赞美之情??

古诗韵律优美，词句流畅，读起来朗朗上口。我喜欢读古诗，它给我带来了无限的乐趣。通过读古诗，让我了解到了许多人文地理知识，陶冶了情操??我以后将会更加喜欢读古诗。

古诗教学的心得体会篇二：诗歌教学心得体会

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诗歌教学心得体会

作者：王妮娅

来源：《文化研究》2014年第09期

诗歌是一种特殊的文学样式，它源于生活又高于生活，当它以极其精炼的语言展现在我们眼前时，我们陶醉于诗的艺术中，虽然有的时候不一定能完全读懂，但仍有一种心旷神怡的感觉 。

诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程，对学生有天然的感召，因此诗歌对学生的吸引力还是很大的，那么如何更好地进行诗歌教学，如何逐步提高学生鉴赏诗歌的能力，这是值得我们探讨的一个问题。

我个人认为诗歌教学应做到以下几点：

一、反复吟诵，整体感知，各抒已见

所谓“三分诗靠七分读”，也就是说，在诗歌教学中，“阅读”这一环节是必不可少的。叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难以捉摸的阅读程度。”可见阅读能力是中学生语文能力的重要基础，而“阅读”移入诗中就是要对诗进行反复的诵读，只有在不断地诵读中才能体会那些难以言传的意韵，不断提高对诗歌的鉴赏水平。

在反复诵读之后，就可以对诗有一个整体上的把握，那么此时不需要忙着去分析，可以先谈谈自己对诗的理解，有些学生怕自己说的不对，所以不肯说，其实并不是这样，作者说的什么有时候并不重要，关键是我们从中读出了什么，古人读诗就有“作者未必然，读者未必不然”的经验，所以或多或少，或深刻或浅薄，或对或错的体会与感受还是应该多提倡学生来谈一谈。比如在讲《篱笆那边》时，有的同学认为“草莓”是一个美好的愿望，有的认为它是适合社会发展的一种新的制度，新的观念，还向大家阐述了自己的理解，不管怎么说，这都是读者与诗歌之间的一种交流，有助于进一步地理解诗歌内容。

二、联系背景，创设情境，置身诗中

有些诗歌的创作和当时的时代背景有密切的联系，如果不讲一些和本诗相关的背景，学生光靠自己的理解是不够的，比如闻一多的《死水》，不知道他当时所处的社会环境，就很难理解“死水”的象征意义 ，不知道他的理想中国与现实中国的巨大反差，就不能更深刻地体会诗人苦痛的心灵以及对旧社会的万般憎恶。当然，也有一些诗歌和背景联系不大，此时就要创设一定的情境 ，把自己当成作者，置身诗中，去体会作者的心情。在与一位老师的谈话中，他讲到有关诗歌《错误》的一个课堂环节，就是创设情境，置身诗中。他建议向学生这样说：“假

古诗教学的心得体会篇三：小学语文古诗教学听课体会

品诗词教学，享语文人生

2015年4月9日，我有幸到菏泽市实验小学观摩了三节各具特色的小学语文古诗词教学。而今想起，回味悠长，点点体会如潮水般袭心而来。

古诗词教学一直是小学语文教学中一个不易攻破的难点，因为它太有语文味，太有人文气息，再加上历史久远，古韵深厚，教学时很难达到语文的“工具性和人文性相统一”的要求。而越是难题就越有吸引力，所以，古诗词教学在整个语文阶段就别富文化魅力。结合2011年新课标中对古诗词的要求，纵观四堂风格迥异的古诗教学，收获多多：

一、以读会诗，重视学生的个性化阅读体验

这三堂课都重视了古诗词的朗读，并采用了齐读、范读、唱读、、师生合作读等多种朗读方式，大声读出韵律，小声品出诗情，极大调动了学生的热忱，点燃了学生学习古诗的热情，引导学生直接与古诗文本进行深入对话。声情并茂的朗读仿佛把学生带回了作者的时代，一起欣赏庐山的瀑布，感受绵绵的春雨，体验楚河的辛苦。

当想象大门被打开，学生就有了飞翔的翅膀，既能飞入文本去体会作者的思想，又能飞出文本，说出自己的独特理解和感受。这一系列的想象带给了学生欢乐的体验，课堂上飞扬的神采和迸发的热情以及踊跃的回答，都让我们感受到了想象的魅力，更让我们体会到了诗词的韵味。

二、营造意境，让诗意在音乐和画面中流淌

以陈老师执教的《瀑布》为例，别具匠心的教学设计，精美的课件，诗意的解读，再配以或空灵或优美的音乐，营造出浓郁的古诗词氛围。同时充分挖掘古诗词特有的韵律美，又读又唱，读出了

声，唱出了情，画出了美，让学生这一学习主体在潜移默化中受到文化的熏陶，得到情感启迪，自然而然的就愿意积累课外的古诗词。

三、语言运用，文字迁移，提升语文素养

三位执教教师都贯彻了2011新课标的要求，在品诗诵美的同时，着眼与学生语文综合素养的提升，找准了语言的训练点。如在《锄禾》的教学中，引导学生看图说话：——（时间）——（谁）——（干什么），——干得——，我想到——。既注重了对诗歌内容的掌握，重视了语言的迁移和运用。

总之，古诗词教学让我触摸到了语文的温度，语文教学不正是一首流动的诗吗？惟其执着，才能“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；惟其思考，才知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；惟其无私，才能体会“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的伟大。他们的优秀更让我反思自己的不足，长路漫漫，不曾止步，向上，依然是我们孜孜以求的姿态；学习，仍旧是我们心甘情愿去做的事，惟其如此，语文的人生才会更加绚烂，更加充实。行走在语文的殿堂，愿掬一捧古韵清泉，浸润灵魂，滋润生命，雨润学生。