写一份高中地理教案
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写一份高中地理教案篇一：高一地理必修(下)教案全集
华北石油管理局中小学教师专用
教 案
学校华油一中
学科地 理
姓名张 立
华北石油管理局教育培训中心监制
教案书写基本要求
1、课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学时数、教学方法、教学过程、板书设计、课后作业、课后反思等教案主要项目，书写在“正文”栏。
２、教师在授课过程中需要修改或补充的内容，书写在“备注”栏。 ３、教师要根据教学实际需要设计教案，一定要做到实用。
课 程 表
教学进度计划
大纲对本册教材的要求
本册教材的重、难点及简要的分析
写一份高中地理教案篇二：高中地理(必修一)气压带和风带教案
高中地理（必修一）第二章
第二节 气压带和风带教案
【课标要求】
“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”
第一课时
【教学目标】
1 知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。
2 过程和方法目标
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物
【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果
【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法
【教具准备】 多媒体课件、动画
【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等
【课时安排】 1课时
【教学过程】
（引入）
情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？
学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]
上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？
今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
一、三圈环流的形成
（提问）
大气环流的概念?
1、定义：全球性的有规律的大气运动。
2、大气环流的形成：
第一步 假设：①地表均一②地球不自转
③太阳直射赤道（直射点位置不移动）
（提问）
? 赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？ ?
高
带 小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所
致。
第二步 假设：①地表均一
②太阳直射赤道（直射点位置不移动）
（提问）
? 由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？ 副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？ 副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ 小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动
（板书）三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，
促进了地球上的水量平衡和热量平衡。
二 全球气压带和风带
（指导画图）根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：
（1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。
（2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。
让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。
（读图提问）：
? 地表气流上升区位于什么地方？
? 下沉区位于什么地方？
引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射点是移动的------气压带风带的季节移动
三 气压带和风带的季节移动
读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射
点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。
春分日
冬至日 66034/ 66
23026/ 0 00
026/ 2366034/
高气压带 低气压带 太阳位置
（据图归纳）气压带与风带的季节移动 气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22
日太阳直
射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。
总结并布置作业
（1） 让学生四人一小组制作三圈环流模型（教材P38活动）
（2） 讨论复习并预习下一课时
第 二 课 时
【教学目标】
1 知识和技能目标
分析海陆分布对气压带和风带的影响；应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。
2 过程和方法目标
分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。
3 情感态度与价值观目标
用运动、变化、联系的观点认识事物。
【教学重点】气压带和风带对气候的影响。
【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。
【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法。
【教具准备】 多媒体课件、动画。
【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。
【课时安排】 1课时
【教学过程】 （引入）学生活动
以小组讨论的形式，完成教材39页活动。
在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。
（识图、绘图）引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。
（提问）分析亚欧大陆
? 冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？
? 夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？
? 这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中
心的分布位置及名称是什么？
（板书）
气压带、风带由带状块状
夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压
冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压
引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识
? 为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较
为完整？
通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不
同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。 （引导学生观察教材亚洲季风图或多媒体动画思考）
? 由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节
在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？
? 东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？
? 冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？
（板书） 季风环流
成因：海陆热力性质的差异
气压带、风带的季节位移
东亚：夏：东南风
冬季：西北风
海陆热力性质的差异
南亚：冬季：东北风夏季：西南风 气压带、风带位置的季节移动
三 气压带和风带对气候的影响
（转承）各纬度的热量分配不均造成大气环流，而大气环流又促进了高低纬、海陆间的热量和水分的交换，因此大气环流是影响气候的重要因素。
世界气候类型分布模式图
（以亚、欧为基础）
分析左图，以赤道低气压带为例，从赤道低气压带的特点谈对它热带雨林气候形成的影响。并参照右上图加以比较。
（讲解）
●单一气压带、风带的影响：
赤道低气压带——热带雨林气候——终年高温多雨
副热带高气压带——热带沙漠气候——终年炎热干燥
西风带——温带海洋性气候——终年温和湿润（多雨）
赤道低气压带和信风带（副高）——热带草原气候——干湿季明显
副热带高气压带和西风带——地中海气候——夏季炎热干燥、冬季温和多雨。 不同的大气环流条件，气候各不相同
重点分析：利用投影片分析300-400N大陆东西岸气候有何不同？截然不同的原因何在？
写一份高中地理教案篇三：高中地理必修1全套教案
必修一
第一单元 行星地球第一节宇宙中的地球
【教学目标】
一．知识与技能目标
1知道宇宙中的天体、天体系统的概念，绘图说明天体系统的级别大小，确定地球在天体系统中所处的
位置。
2认识太阳系的成员，确定地球在太阳系中所处的位置。运用资料说出九大行星的运动特征和结构特
征。
3利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。
二．过程与方法目标
1．阅读知识窗“多样的天体”等图文信息，认识各类天体的主要特征；通过观察实践、利用网络等媒
体，收集天文科普材料，增强对宇宙环境的感性认识。
2．通过阅读“天体系统示意图”，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。
3．阅读“太阳系模式图”，归纳九大行星绕日公转的共同特点；利用资料证明太阳活动对地球产生的
影响。
4．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形
成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。
三．情感态度与价值观目标
1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。
2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过
程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。
3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观
点。
4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。
【教学重点】天体、天体系统的概念；太阳对地球的影响；地球上存在生命的原因。
【教学难点】太阳活动对地球的影响；地球上生命存在的原因。
【教学方法】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台， 引导学生自己
动脑、动手、在自主探究的过程中，构建新知。
【教学过程】
一．引入新课 设置问题，引入课堂情景：凭着你的认识，你怎样向别人描述宇宙或地球？ （学生交
流，尽情畅谈，插入读图1-1-1“人类信息图”，教师根据学生的回答，将答案分类汇总引入到：第一
单元从宇宙看地球的内容安排、知识结构：宇宙——太阳——地球）
[图1-1-1解析]1972～73年美国“先驱者”10号、11号探测器携带的镀金铝板镌刻的图案，图中表达的含义：
◆ 太阳系及其九大行星 ◆地球在九大行星中的位置 ◆航天器发射路径 ◆ 根据地球上人类特征绘制的一对男女裸体人像 ◆ 人像背后是按比例绘制的航天器外形，表明人体大小 ◆ 地球相对于14颗脉冲星的位置关系 ◆ 氢分子结构图 [讨论]如果请你画一幅图画与“外星人”对话，你最想告诉他们有关人类与地球的哪些信息？ [拓展资料]美国“旅行者”1号、2号探测器携带的镀金铜板刻录的唱片“地球之声”，长120分钟 ◆ 115幅照片、图表（含中国长城、家宴） ◆ 60种语言的问候语（含中国普通话、粤、厦门和江浙方言） ◆ 地球上自然界的各种声音
◆ 人类的音乐（包括贝多芬等西方经典名曲、各国民族乐曲、中国古乐“高山流水”说明新课标对本节的具体要求，媒体展示：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
二．新知学习
1、宇宙 客观、准确的说宇宙到底是怎样的呢？我们一直想知道，也一直在探索。阅读P4“知识窗——‘当代人类对宇宙的探索’”
“探索无止境”，我们来看看目前最简洁最经典的结论：
宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。 知识点说明：
这句话表明：?宇宙是时空的总和。?宇宙有三大特点：物质性、运动性、发展性。 ?宇宙是时空的总和————“上下四方曰宇，古往今来曰宙” 。物质性————知识窗“认识多种多样的天体” 三运动性————认识天体系统及其层次大特发展性————认识“宇宙大爆炸学说”?
教法说明：在物质性特点学习部分即天体知识学习中，可以让学生自己查阅有关内容然后相
互交流，也可以是教师向学生提供大量静态、动态图片，文字资料，，帮助学生认识星云、恒星、行星、彗星、流行体、卫星、星际物质，认识物质性特点，还可以通过理论、学说介绍让学生知道为什么说恒星和星云是最基本的天体。
在运动性特点学习部分即天体系统知识学习中，可以引入物理学知识，从万有引力引入到天体系统概念。而天体系统层次性学习则一定要读图1-1-6“天体系统示意图”，并设计一个教学活动：将天体系统示意图转换、设计成框图。然后进行成果交流。 媒体展示：（两幅）
探讨转折：恒星有2000多亿颗，为什么介绍太阳，而不是牛郎星、织女星、比邻星、北斗星??呢？（学生讨论交流，会说出很多太阳对于地球的特殊、重要之处，教师加以梳理） 二、太阳 地球位于太阳系，而太阳是太阳系的中心天体。 媒体展示：地位特殊太阳是离地球最近的一颗恒星。 太阳太阳向地球提供巨大能量（光、热）。作用巨大地球上的许多自然现象都与太阳密切相关。
既然这样，我们应该对太阳有一个基本认识。你想了解太阳的哪些知识呢？（让你编书的话，你首先会介绍太阳的什么知识？）在学生回答、讨论交流的基础上，教师加以引导，梳理。 媒体展示：
太阳活动对地球的自然环境和人类活动的影响（提醒学生了解现象，不必深究其物理机制）。以太阳活动对天气、气候的影响为例来说明：
指导学生读图1-1-15得出结论：1、降水量的年际变化与太阳黑子相对数的年变化存在相关性； 2、 两者变化的周期大约为11年。3、不同地区两者的相关性并不完全一致：第一幅图上二者为正相关，第二幅图上二者为负相关；第三幅图若干时段内是正相关，若干时段内是负相关。
小结：
转折 ：虽说太阳是太阳系的中心天体，但我们了解它的真正目的还是为了地球，为了地球上的生命， 如果没有生命，地球只是太阳系中的一颗普通行星。 三、地球 仔细读图1-1-11“太阳系模式图” 设计教学活动：将“太阳系模式图”转换成简单的示意图，交流学生设计成果。
媒体展示：
仔细读表1-1-1“九大行星主要物理性质比较”
转折：这一个假设“如果地球上没有生命”显示了地球的普通性，去掉假设，就显示了地球的特殊性。那么，为什么太阳系其他行星上没有生命，而地球上有呢？ 学生讨论，教师引导，梳理，媒体展示： 普通———— 运动特征、结构特征
安全——行星际空间（九大行星饶日公转特性决定）
稳定——恒星际空间（太阳特点决定）
学生
总结感受 其他——有液态水、温差小 收获:
1. 描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 2. 阐述太阳对地球的影响。
教师板书或用媒体呈现知识结构 布置作业: 1、《地理填充地图册》2、知识窗——“月球对地球的影响”的观察活动：
布置月相观察任务，并设计简洁的表格，便于让学生记录，便于老师检查。再在此基础上根据实际情况进行月相知识学习。
第二节 地球自转的地理意义
【教学目标】1．认识地球自转的概念、方向和周期，分析地球自转产生昼夜交替、时
间差异的成因，了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响。2．能运用地球仪或计算机模拟演示地球自转现象和解释地球自转的地理意义，结合生活实际事例掌握地方时和区时的概念和计算方法。培养学生读图用图的能力3．通过合作学习、课堂讨论，培养学生的协作精神；并通过认识地球运动，树立科学的宇宙观。
【教具准备】 多媒体设备、自制多媒体课件、地球仪、手电筒。
【教学重点难点】 地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算。 【教学过程】 天“日当午”要多长时间？
为什么2004年暑假雅典奥运会期间我们得知刘翔等运动员的比赛成绩都是在深夜或是凌晨？ 几年前世界杯足球赛在欧洲巴塞罗那举行，我们要看比赛为什么都在下半夜？ 为什么途经我国东部海域的台风中心，其气流旋转总是呈逆时针方向？ 通过本节的学习，相信你会找到答案。[板书课题]
（自评：用实际问题和自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣）
一、
地球的自转
活动]把全班同学分成若干小组，每组4人，每组两个地球仪，一个
手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。
（自评：引导学生动手、动口、动脑，培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神）
① 地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上
空看地球旋转的方向。这里有一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。（自评：培养学生的实践、观察能力）（自转轴称为地轴，过地心，是人们假想的轴；正确演示地球的自转方向应自西向东，且地轴北端指向始终不变） [多媒体课件展示正确的转动]
② 日出日落现象是怎样产生的？是太阳在绕着地球转吗？日月星辰为什么不西升东
落？（地球的自转；自转方向是自西向东）
③阅读教材，回答自转一周的时间和角速度及线速度的意义、大小及分布规律。
（地球自转角速度为单位时间里转过的角度，除极点外均为15°／小时，而线速度为单位时间里转过的弧长，它随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减，南、北极点无论角速度、线速度均为0）
④地球在一刻不停的转动，为什么我们感觉不到它的转动？（自转速度均匀，地球大，地心强大的吸引力及无明显对比的参照物等）（自评：通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案）
[展示课件]：小结地球自转的概念、方向、周期、速度。[做反馈练习1-5题，8（1）] 二、产生昼夜交替[继续活动]在小组内用地球仪演示，集体讨论学习，鼓励学生发表意见。
（自评：课堂教学方式尝试让学生有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学的机会）
⑤假如地球不自转，有没有昼夜现象？有没有昼夜的更替？假如地球不自转但围绕太阳公转，有没有昼夜的更替？如果有，昼夜更替的周期又如何？
（昼夜现象是不透明的地球在太阳光的照射下靠反射太阳光线而发亮产生的，地球的半个球面向着太阳，是白天，另半个球面背向太阳，是黑夜；由于地球在不停地自转，造成地球上每一个地方都有白天和黑夜的交替，如果没有地球的自转，就无昼夜交替现象；如果地球不自转但围绕太阳公转，仍有昼夜的更替，但一年只更替一次）
⑥用手电筒照地球仪，手电筒光线表示太阳光线来的方向，用地球仪演示昼半球和夜半球，在地球仪上找出正午、子夜、由黑夜转为白天和由白天转为黑夜的地方。 （太阳直射的经线为正午12点，子夜的经线与之正相对，相差180）
⑦什么是晨昏线？晨线和昏线是一根线吗？用地球仪演示地球自转，看晨昏线位置的变化和移动方向。 （昼、夜半球的分界线就是晨昏线，由夜半球进入昼半球的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球的分界线是昏线，晨昏线平面过地心并与太阳光线垂直，晨昏线上太阳高度等于0。晨昏线应当是静止的，根据物理学的相对运动原理，晨昏线的移动方向应逆着地球的自转方向，即不断地向西移动）
[做反馈练习9（1）]⑧昼夜交替的周期是多少小时？它是地球自转的周期吗？
（地球表面昼夜交替的周期为24小时，叫做1个太阳日，它不是地球自转的真正周期） 三、产生时差
学生分组活动，在初中学习的基础上，对以下问题自主感悟后小组讨
论，然后回答，教师用多媒体课件展示、讲述和总结]
（1）先在地球仪上找出北京和纽约。烟花三月旅游节期间，扬州玩具厂的工作人员下午2点上班后要给美国纽约的客商打电话，以落实玩具出口合同，这个时间与客商联系合适吗？你认为什么时候与客商通电话比较合理？
（2） 什么叫地方时？为什么在同一时刻、地球上不同的地方，时间可能不
一样？ （地球自西向东自转，不同的经线有不同的时刻，这就产生了地方时，同一条经线上的地方时相同；经度相差15，地方时相差1小时；由于地球自转产生的东早西晚，东边地点的时刻总是早于西边地点）
（3）时区和区时有何不同？不同时区间的区时如何换算？（时区的划分以本初子午线为标准,从西经7. 5o到东经7 .5o ,经度间隔为15o为零时区,由零时区分别向东和向西，每隔经度15o划一个时区，东、西各划出12个时区，东十二时区与西十二时区相重合；全球共划分成24个时区；区时是特殊的地方时，是各时区以其中央经线的地方时作为全区共同使用的标准时，中央经线的经度是“时区号×15”，相邻时区的区时相差1小时，任意两时区间时区相差几个，区时即相差几小时；计算时要东“+”西“－”：计算东面时区的时刻要用“已知时区的时刻+两时区间的区时差”，计算西面时区的时刻要用“已知时区的时刻—两时区间的区时差”）
（4） 为什么要(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:写一份高中地理教案)规定国际日期变更线？日界线是如何规定的？它和180线为何不重合？