西师版小学五年级数学教案
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西师版小学五年级数学教案篇一:西师版小学数学五年级可能性教案
西师版小学数学五年第六单元
可能性
(第一课时)
金龙中心学校 石 强
教学内容:西师版小学数学五年第六单元P99—101:例1 例2 课堂活动1、2题及练习二十六第1、2、3题。
教学目标:
知识与技能:结合生活实际情境进一步感受和理解随机现象及可能性大小的结果。
过程与方法:通过学生在具体生活情境中进行猜想、操作、验证各种可能性和探究如何实现生活中随机现象公平性操作。
情感态度与价值观:感受随机现象来源于生活,研究随机现象能够很好地解决许多生活中的随机问题,并且保证生活中某些随机问题的公正性。
学情分析:学生以前已经初步知道某些现象是确定现象(一定要发生和不可能发生)及不确定现象,现在将对不确定现象中所有可能发生的结果及结果的公正性进行进一步的探究和理解,从而提高学生对生活中的不确定现象进行分析判断的能力。
教学重点:准确描述和判断随机现象的各种可能性及可能性的大小
教学难点:运用确定性的数学思维方式去观察和认识不确定现象。
教学关键:充分创设随机现象的生活情境和积极引导学生借助分类等数学思想准确地不重复、不遗漏地列出随机现象的各种可能性及判断可能性大小。
教学方法:实验验证法 小组合作探究法 归纳整理法等
教学准备:教师:课件学生:硬币 等大纸片4张 骰子
教学过程:
一、 激趣导入。
1 师:同学们,喜欢看动画片吗?今天老师为大家带来了一个经典的成语故事——《守株待兔》,请同学们认真的观看,看完后回答老师所提出的问题。(出示故事视频)
2 学生认真观看故事
3 师:农夫天天在这里等着捡兔子,他会等来什么样的结果呢?
(生发表自己的看法,教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”,教师要继续追问,这两种情况的可能性谁大谁小,并要求学生说明原因。)
4 师:生活中许多事情的发生是不确定的,发生的可能性有大有小,今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。(揭题:可能性) 师:那么事件发生的可能性大小究竟有多大,我们怎么样来判断呢?依据是什么?这就是我们今天这节课要研究的重点问题。
二、 自主学习,合作探究
(一)教学例1
5.1班与5.2班的足球比赛,谁先开球呢?裁判用抛硬币来决定,你觉得抛硬币的方法公平吗?接下来我们一起来探究一下正面向上的可能性大,还是反面向上的可能性大?
1、动手实验,获取数据。
课件出示实验要求:
1.每4人为一小组,一人抛硬币,一人记录,其余观察,时间为2分钟
2、抛硬币时要用力均匀,高度适中;抛完规定的次数后把记录单填好,并由小组长汇报。 温馨提示:每一次出现正、反面的次数可用画正字的方法来统计。
师:大家做完实验了吗?请各个小组汇报实验结果。
课件出示统计表(如下表),根据学生的汇报教师填入数据。
小组 正面朝上 反面朝上 总次数
1
2
3
4
5
…
合计
2、分析数据,初步体验。
思考:正面朝上的次数与总次数之间有什么关系?
(1)请你们认真观察实验数据,发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗? 师:对,既有相等的也有不相等的,但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗?
(2)想一想,如果把我们全部小组的实验数据加起来,那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗?
(3)教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和。
师:通过分析,我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。
3、阅读材料,加深体会。
师:如果我们继续抛下去,会是怎样的结果呢?历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。请看屏幕。
课件出示几位数学家的实验结果(如下表)。
数学家 总次数 正面朝上 反面朝上
4092 2048 2044 德·摩根
4040 2048 1992 蒲丰
10000 4979 5021 费勒
24000 12012 11988 皮尔逊
80640 39699 40941 罗曼列夫斯基
让学生观察数据,发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近总次数的一半。
4、总结提升
师:我们做过了实验,观察了数学家实验数据,发现正面朝上和反面朝上的次数很接近,说明正面朝上和反面朝上的可能性是……?(一半)
师:通过做实验,你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗?为什么?
尽管在抛一次硬币时,我们事先无法确定它是正面朝上,还是反面朝上,但当我们大量重复抛掷一枚硬币时,二者出现的次数和总次数的一半比较接近,我们就认为正面朝上和反面朝上的概率是1/2,从而验证了在足球比赛前采用抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。
(二) 教学例2
(1)提出问题:我们班如果分为4个小组,如果决定只有一个小组去参加六一游园活动,怎么办才公平?有几种可能的结果?
(2)自主探究:四人小组讨论,利用桌子上的纸张进行探究。
(3)汇报交流,合理陈述。
三、 巩固提高,加深认识
课堂活动1猜一猜,转一转
(1) 先猜一猜转盘1中的指针可能落在哪一个区域?再动手转一转,试一试。 指2—3名学生猜,然后让一名学生转一转,验证结果。
(2)两人讨论,转盘2中的指针停下来可能会指向哪里?有几种可能?(由2—3名汇报,然后师生共同小结)
(3)对比观察,探究“可能性大小与什么有关?”(学生说一说图2中指向各种动物的可能性一样吗?哪一种最大?哪一种最小?为什么?)
课堂活动2:有八个小朋友玩“击鼓传花”游戏,说一说有几个小朋友可能表演节目?表演节目的可能性一样吗?(学生两人议论后汇报)
四、 知能应用,拓展延伸
1 练习二十六 第1题:说一说自己小组有多少位同学。如果用抽签方法选一位同学在班上发言,谁会去发言?在纸片上写名字,做几个纸团,试一试。
2 练习二十六 第2题
3 补充题:小朋友们玩游戏,他们想用掷骰子来决定谁先玩。这两个骰子该选哪一个比较公平呢?为什么?
4 练习二十六 第3题
5 拓展题:某商场策划一场迎新年购物摸奖游戏活动,奖品如下:
一号奖品 可乐一瓶
二号奖品 电吹风一个
三号奖品 微波炉一台
四号奖品 29寸彩电一台
如果你是商场的经理,考虑到商场的利益,会怎样设计转盘呢?
如果你是一名消费者,你希望这个装盘怎样设计呢?
如果按照公平性的原则,这个转盘又应该是怎样的呢?
五、 知识总结,整理建构。
板书设计:
可能性
随机现象 可能的结果 可能性的大小 与什么因素有关 1 足球赛5·1班开球 一样大硬币正反的机会相等
5·2班开球
2 参加活动 可能第一组 第二组 第三组 第四组一样大四张纸片四个小组 3 玩转盘可能小羊
4 击鼓传花
教学反思:
西师版小学五年级数学教案篇二:西师版小学数学五年级(上)全册教案
小数乘整数(一)
【教学内容】
教科书第1~3页例1、例2以及相关的练习。
【教学目标】
1.结合具体情景探索小数乘整数的计算方法,能正确进行小数乘整数的计算。
2.能运用所学知识解决生活中的简单实际问题,感受小数乘法与现实生活的密切联系。
【教具学具】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】
一、创设情景,激发兴趣
教师:同学们暑假生活过得很愉快吧?
教师:老师这儿收到一位同学在暑假中拍的照片。(课件出示:没有对话框的主题图)说说照片中的小朋友在做什么?
学生看图介绍略。
教师:小朋友们的暑假生活真丰富,我们先到这张照片中的菜市场去看看。
课件出示:放大稍作修改的买菜图,增加有关整数乘法能解决的问题,如:买每千克茄子6元,买17千克多少钱等内容。
教师:阿姨们在买菜中遇到了这么多的数学问题,能帮他们解决吗?
学生根据情景图列出算式:6×171.7×60.3×120.8×35
教师:选择这些算式中会算的进行计算。
学生计算后让学生说说选择了哪些题算,估计会出现以下情况。
假设1:学生除了第1道整数乘整数的题能计算外,其余小数乘整数的题都不会计算。
假设2:有部分学生已经能计算小数乘法。
如果学生会计算小数乘法的题目,则请学生说一说是怎样算的?为什么会这样算?如果学生不会算小数乘整数的题,则按以下的思路进行教学设计:
教师:大家都会算6×17,说说你是怎么计算的。
学生回答略。
教师:看看大家都不会算的题是什么样的题?
教师:这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。
(板书课题:小数乘整数)
二、合作交流,探索算法
1教学例1
教师:我们先来思考买西红柿的问题,“每千克1.7元的西红柿,买6千克要多少元”这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢?
学生独立思考后,组织学生在小组内交流,然后进行全班交流。
可能学生会想出以下方法:
学生1:我是用加法来计算的,因为1.7×6就是6个1.7相加,即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出来的结果是10.2元。
教师:这种方法怎么样?
学生2:把1.7元转化成用“角”做单位是17角,17×6等于102角,最后再把102角转化成用“元”做单位的数是10.2元。
教师:老师对这种解决方法很感兴趣,同学们分析一下,把“元”化成“角”的目的是什么?他是采用什么方法来解决这个问题的?
引导学生讨论出:把“元”化成“角”的目的是把1.7这个小数转化成整数,然后再计算。他采用的是“转化”的方法。
教师:对了,这个同学采用的是转化的方法。(板书:转化)除了用“角”来计算可以把小数乘法转化为整数乘法以外,你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法来做?
学生讨论后回答:把1.7扩大10倍就变成整数了。
教师随学生的回答板书:
1.7×6=17×6=
1.7扩大10倍1 7
×6 ×6
教师:是这个意思吗?
教师:转化成17×6后同学们会计算了吗?
教师:老师这里有两个问题,一是这个同学做得对吗?二是102是不是1.7×6的结果?如果不是1.7×6的结果,应该把102这个结果做什么处理?
指导学生讨论后回答,让学生明白102是17×6的结果,要把这个结果转化为1.7×6的结果,还要把102缩小10倍。
教师:能说说为什么要缩小10倍吗?
教师随学生的回答板书:
1.7×6=10.217×6=102
1.7扩大10倍1 7
×6 ×6
1 0.2缩小10倍1 0 2
教师:谁再来给大家解释为什么要把102缩小10倍?
学生回答略。
教师:同学们提出了这么多解决问题的方法,你喜欢哪一种?为什么?
学生讨论后回答:我喜欢先把因数扩大成整数来乘,再把积缩小相同倍数的方法,因为这种方法比较简便。
教师:老师也赞同你们的意见。我们把大家的意见总结一下,就是把小数
扩大几倍,把小数乘法转化成整数来做,乘完以后,再把积缩小相同的倍数。那么像这样的
算式大家会算了吗?
教师:在这个菜市场里(指情景图)选择一个自己想解决的问题来解决。
学生自由选择问题解决后进行全班交流,教师随学生的汇报进行板书,并抽几个学生说一说自己是怎样算的。
1.7×6=10.20.3×12=3.60.8×35=28
1.71 23 5
×6×0.3
×0.8
1 0.23.62 8.0
教师:观察这些算式中因数的小数位数和积的小数位数,你能发现什么?
教师:就是说积的小数位数和因数中的小数位数同样多。根据这样一个规律,你觉得该怎样计算小数乘整数的乘法?
引导学生归纳出:小数乘整数的计算可以先按整数乘法进行计算,再看因数中的小数位数来确定积的小数位数。
2教学例2
教师:刚才同学们在买菜中学到了解决小数乘整数的方法,真不错!下面我们再来看看这两位小朋友在做什么?
(课件出示:教科书例2情景图)
教师:能用刚才学到的方法解决这个问题吗?
学生独立思考并解决问题后组织全班交流,教师根据汇报进行板书或者由学生直接板书,如下:
0.25×60=15
0.2 5
× 6 0
1 5.0 0
交流中可对学生作以下引导:
教师:在解决这个问题的过程中你认为需要注意什么?
学生1:这里的小数位数是两位,不能把小数点点错了。
学生2:我认为把0.25看成25与60相乘时,不要把60后面的0忘了。如果忘了,积的小数位数就不准确了。(可以让学生结合板书进行讲解)
??
三、巩固运用
教师:刚才同学们说得非常好,在小数乘整数的计算中你能不能注意这些呢?下面就来试一试。
(1)课堂活动。
(2)练习一第2题。(要求学生不计算,根据规律直接填空)
四、课堂小结
教师:这节课中你学到了什么?解决了哪些问题?有哪些收获?
引导学生对小数乘整数的计算方法进行总结,并谈谈收获,感受成功。
五、拓展延伸
(课件出示:未修改的单元主题图)
教师:选择一个自己喜欢的问题来解决。
学生选择问题,独立解决后交流。
教师:为什么小芳家水费的问题没有同学解决呢?
教师:对!小数乘小数又怎样计算呢?生活中还有哪些有关小数乘法的问题?同学们可以结合生活实际进行思考,我们以后再来进行交流。
小数乘整数(二)
【教学内容】
教科书第4页例3及相关练习。
【教学目标】
1.掌握小数乘整数的估算方法,养成估算的习惯。
2.使学生学会在解决具体问题的过程中,选择合适的方法(口算、估算或笔算)进行
计算,提高解决实际问题的能力。
3.感受小数乘法在实际生活中的应用,体验小数乘法在实际生活中的应用价值。
【教具学具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入
教师出示练习:计算下列各题。
16×0.29
16×0.37.51×13
7.5 ×13
学生独立完成并汇报。
教师:怎样计算小数乘整数?上面每组中的两个算式有什么相同点和不同点?
引导学生说出每组中的两个算式有一个因数相同,另一个因数也比较接近,它们的积也比较接近。 教师:今天我们继续学习小数乘整数的有关知识。(板书课题)
二、教学新课
(课件出示例3的情景图)
教师:要求这幢教学楼大约长多少米,怎样列式?
教师:这道题需要精确计算出教学楼的长度吗?你是怎么知道的?
教师:怎样才能很快估算出92×0.39大约是多少呢?
如果学生能估算,就请学生讲一讲估算的方法。以下是按学生不能正确估算设计的教学方案。
教师:同学们学过整数乘法的估算。能利用以前学过的方法解决这个问题吗?下面请大家小组内合作讨论解决这个问题。
学生分组讨论、解决问题并汇报解决方案。可能会出现以下几种情况:
学生1:我们小组是把92看做90,90×0.39=35.1,所以92×0.39≈35.1(m)。
学生2:我们小组是把0.39看做0.4,92×0.4=36.8(m),所以92×0.39≈36.8(m)。
学生3:我们小组是把92看做90,把0.39看做0.4,90×0.4=36(m),所以9
2×0.39≈36(m)。
教师:同学们想出了这么多的办法,都解决了这个问题,为什么会
有这么多不同的估算结果?
教师:谁的结果更接近准确数呢?为什么?
教师:哪一种估算快一些?为什么?
教师:今天学的小数乘整数的估算与整数乘法的估算有什么相同点和不同点?
教师:对。这就是估算能化繁为简的关键所在。在估算时,我们要
根据实际情况来选择合理的估算方法。大家能用刚才所学的知识解决这个问题吗?(课件出示:例3的情景图,条件改为“如果每步大约是0.43m呢”)
学生独立解决问题,再汇报估算的方法。
教师:在估算小数乘整数
时,要注意什么问题?教师:大家说得很好,在估算中你们能不能注意这些问题呢?下面就来试一试。
三、巩固练习
学生独立解决练习一第7题。
学生先独立估算,然后在小组内交流估算方法,再全班交流。
四、课堂总结
教师:这节课我们学习了什么内容?你有哪些收获?要注意哪些问题?
学生自由总结。
小数乘小数(一)
【教学内容】
教科书第7,8页例1和例2以及相关的练习。
【教学目标】
1.结合具体情景探索小数乘小数的计算方法,能正确进行小数乘小数的计算。
2.学会用转化的方法解决数学问题,培养学生的探究能力。
3.使学生体会数学来源于生活,数学就在身边,而且服务于生活,感受小数乘法与生活的密切联系。
【教具学具】
多媒体课件、视频展示台。
【教学过程】
一、创设问题情境,揭示课题
教师:星期天,五(1)班两位同学分别测量了自己教室里的黑板和学校操场边大黑板的长和宽。(课件出示测量情景: 五(1)班教室里的黑板长、宽分别是3.1m和1.2m; 操场边大黑板的长、宽分别是12m和
3.1m)
教师:怎样求这两块黑板的面积?
教师:这两个算式中,哪个算式是我们前面学过的?能算出来吗?
学生独立计算,教师巡视,检查学生的掌握情况。
教师:谁能说一说你是怎样计算3.1×12的?
教师:把3.1×12看做31×12来计算,运用了什么方法?
教师:3.1×1.2与3.1×12有什么相同点?有什么不同点?
教师:这就是今天我们要学的内容——小数乘小数。
板书课题:小数乘小数 。
二、尝试计算,探索计算方法
1教学例1
教师: 小数乘小数又该如何计算呢?大家是否都能用“转化为整数”的方法来解决这个问题呢?
教师:怎样把小数乘小数的乘法转化成整数乘整数?下面请大家以3.1×1.2为例,4人为一组讨论,合作解决这个问题。
学生合作讨论,尝试计算。
讨论后,学生一边在视频展示台上展示自己的计算过程一边汇报。学生说思考过程时,重点归纳出把3.1看成31,原数扩大了10倍,把1.2看成12,原数扩大了10倍,积就扩大了10×10=100倍,所以算出积后,要把积缩小100倍。教师随学生的回答板书:
教师:计算3.1×1.2和计算3.1×12有什么相同?什么不同?
教师: 如果每道小数乘小数的题目我们都这样想:两个因数各扩大了多少倍,积扩大了多少倍,然后再缩小相应的倍数得到原来的积,是不是有些麻烦呢?这里面有没有什么规律呢?
引导学生发现两个因数的小数位数之和等于积的小数位数。
教师:大家能利用发现的规律解决这个问题吗?已知456×37=16 872,你能马上得到4.56×37的积吗?
4.56×3.7,0.456×3.7呢?
教师:通过尝试计算我们已经摸索出小数乘法的计算方法,那谁能说一说小数乘法可以怎样算? 学生回答略。
教师:刚才大家总结出了小数乘法的计算方法,真不错。下面我们继续看他们还遇到了什么问题? 课件出示例1的第2问。
教师:能用刚才学到的方法解决这个问题吗?
学生独立思考并解决问题,全班交流。
2教学例2
教师:学会了小数乘法,可以解决生活中的许多问题,我们一起来看一看(课件出示例2情景图)。 教师:能解决这个问题吗?
学生独立解决,教师巡视检查。
教师:在解决这个问题中,要注意什么?
学生回答略。全班完成后,请学生板书。
教师:835×18的积的末尾有0,是点上小数点再去掉0呢,还是先去掉0再点小数点?
教师:为什么?
引导学生讨论出在这个算式的整数积里,0只起占位的作用,因此在点小数点时,这个0是占了一个位数的;如果先去了0,再把整数积缩小1000倍,实际上就缩小了10000倍,其结果就不正确了。 教师:谁来总结小数乘小数可以怎样计算?
三、巩固运用
教师:同学们总结得很好,下面我们就来试一试。
(1)练习二第1题、第2题。
(2)计算:3.5×4.82.97×0.3
四、课堂小结
教师:今天我们学了什么?你有什么收获?
学生回答略。
教师:这节课,同学们通过小组讨论,尝试计算,找到了小数乘小数的计算方法,希望你们把学到的数学知识应用到日常生活中去解决更多的实际问题。
小数乘小数(二)
西师版小学五年级数学教案篇三:西师版五年级下期数学教案
第一单元 倍数与与因数
第一课时 因数和倍数
学习目标
1、我要理解和掌握因数、倍数的概念,认识它们之间的区别和联系。
2、掌握找一个数的因数的方法;能了解一个数的因数是有限的;我能熟练地求出一个数的因数或倍数。
学习重、难点:
重点是学会求一个数的因数的方法,掌握找一个数的因数的方法;难点是理解和掌握因数和倍数的概念。
知识链接
学法指导
1、自学教材第1---3页,尝试完成例1、议一议,并用红笔勾画出疑惑点。
2、独立思考完成自主学习,并总结规律方法。
3、针对预习中存在的疑惑点,课上小组合作学习,讨论交流。
学习过程:
自主学习
1、观察教材第1页的主题图。
写一写从图上看到的内容:图上有( )行士兵,每行( )个,一共有( )个。
列式:( )或者( )
4和9是36的()。36是4的(),也是( )的倍数。
2、还可以怎样排?并填空。
36=1×()
36=2×()
×( )
36=3×() 36=( )×9
我知道:36的因素有的( ),36的最大因数是( ),36最小因数是()。
3、观察下列算式,跟同桌互相说一说:谁是谁的因数,谁是谁的倍数。
15×2=30 24×3=7250×7=350120×5=600?
二、合作探究
1、小组合作探:24的因数有哪些?
汇报讨论结果,并说一说求因数的方法。
24的因数有、 、 、 、 、 。24的最大因数是( ),24最小因数是()。
也可以这样表示:
24的因数
3、完成教材第3页课堂活动 “想一想、说一说”。
完成后在小组内交流自己的发现:
①一个数最小的因数是(),最大的因数是( ),一个数的因数的个数是()的。
②一个数的最小倍数是(),( )最大的倍数,一个数的倍数的个数是( )的。
三、达标测评:快乐闯关
第一关:找因数
15的因数有(),15最小的因数是(),15最大的因数是( ),15是( )的倍数。
第二关:用长方形(正方形)表示16和21的因数分别有哪些?
第三关:判断
(1)2是因数,4是倍数。( )
(2)因数的个数是无限的。( )
(3)15的最大因数是它本身。( )
(4)1是所有自然数的因数。( )
(5)一个数的因数一定比这个数小。( )
(6)5是30的因数,30是5的倍数。()
第四关:知识拓展
1、找出18的所有因数:( )
2、、根据45÷5=9,我们说( )是()和()的倍数,( )和( ) 是( )的因数。
3、一个数的最大因数是24,这个数是 ()。
五、独立作业:完成练习二1~3题
第二课时 一个数的倍数的求法
学习目标:
1、 掌握找一个数的倍数的方法;了解一个数的倍数是无限的;能熟练地找一个数的倍数;
2、我要理解和掌握因数、倍数的概念,认识它们之间的区别和联系。
学习重、难点:
掌握找一个数的倍数的方法,能熟练地找一个数的倍数;理解和掌握因数、倍数的概念,认识它们之间的区别和联系。
学习过程:
一、自主学习
1、24的因数有( ),也可以说24是( )的倍数。
2、3与6的积是18,所以18是3和6的( ),3和6是18的( )。 3一个数的因数有什么特点?
4、连一连:左边的数是右边哪些数的倍数?
二、合作探究:
1
、学习例2:在6、30、55中,那些是6的倍数。
师:你是怎么找到那些是6的倍数的?
2、 用你找倍数的方法,找一找,5的倍数有哪些?
5的倍数有:( )
议一议:5的倍数能找完吗?5的最小的倍数是( ),5()最大的倍数,5的倍数的个数是()
师:表示一个数的倍数情况,除了用这种文字叙述的方法外,你能用用集合来表示吗?
5的倍数
小结:我们知道一个数的因数的个数是有限的,那么一个数的倍数个数是怎么样的呢?
一个数的倍数的个数是( ),最小的倍数是( ),( )最大的倍数。
三、达标检测
1、 7的倍数有();100以内12的倍数有( )。
2、 6的因数有( ),倍数有( ),6既是6的(),又是6的()。
3、一个数是45的因数,同时又是5的倍数,这个数最小是()最大是( )
4、一个数既是21的因数,又是21的倍数,这个数是( )
5、像0,1,2,3,4,5,6,……这样的数是( )
6、有一个算式7×8=56,那么可以说( )和( )是( )的因数,( )是( )和( )的倍数
7、组成符合要求的数
从0、5、6、7四个数中,选择两个数组成两位数。
2的倍数( )共5个。
3的倍数( )共3个
5的倍数( )共5个
8、第3页课堂活动第2、3题
四、知识拓展
1、写出因数与倍数
(1)、100以内,所有9的倍数( )
(2)、50以内,所有4的倍数()
(3)24的全部因数(),100以内所有的8的倍数()既是24的因数又是8的倍数()。
2、写出下列数的所有因数
16( )8( )23( )
45()81( ) 9( )62() 14( )
3、综合应用
把64个球装在盒子里,每个盒子装得同样多,刚好装完,有几种装法? (列出算式)
五、独立作业:完成练习二4~6题
2、3、5的倍数特征
第一课时 2、5的倍数的特征
学习目标:
1、我能理解和掌握2、5的倍数的特征,会正确判断一个数是不是2或5的倍数。
2、我会认识偶数和奇数,能判断一个数是偶数还是奇数。
学习重、难点:
重点是掌握2、5的倍数的特征;难点是会正确判断一个数是不是2或5的倍数。 知识链接:
因数与倍数的概念。
学法指导
1、自学教材第5——6页,认识什么是偶数和奇数,并用红笔勾画出疑惑点。
2、独立思考完成自主学习,并总结规律方法。
3、针对预习中找出的疑惑点,课上小组合作学习,讨论交流。
学习过程:
一、自主学习
1、提问:① 说出 20 的全部因数。② 说出 5 个 8 的倍数。③ 26 的最小因数是几?最大因数是几?最小的倍数是几?
2、按要求填数。(填5个)
2的倍数(),5的倍数( )
3、在:26、95、174、390、 40、72、50、45这些数,其中( )是2的倍数,()是5的倍数。
2、独立思考:2的倍数有哪些?什么样的数是偶数呢?什么样的数是奇数? 2=1×( ) 从左边的这列算式,我发现了:偶数就是( )的倍数。
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