30分钟语文教案
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30分钟语文教案篇一：《乡下人家》30分钟比赛课教案
《乡下人家》教案
礼东小学 梁洁
一、教学目标
1、通过有感情地朗读课文，感受“乡下人家”的独特迷人；
2、学习课文中的景物描写，仿照着写一段话。
二、教学重点
1、通过有感情地朗读课文，体会“乡下人家”的美；
2、积累文中的优美语句。
三、教学难点
1、学习课文中的景物描写，仿照着写一段话。
四、教学过程
（一）乡村古诗导入
1、古诗文导入
草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。《村居》 高鼎
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。《宿新市徐公店》 杨万里 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。《游山西村》 陆游
2、这些古诗描写的都是美丽的乡村景色。今天我们要学习的课文虽然不是古诗，但同样是关于乡村景色的，请同学们打开课本100页，《乡下人家》，看看课文作者——陈醉云先生给我们带来怎样的视觉享受！请用你喜欢的方式来读读课文，边用笔标注出你沿途“看”到的美丽景物。
（二）梳理课文
1、请问你看到了怎样的画面？
（板书：绿藤红瓜、鲜花春笋、鸡群觅食、鸭群戏水、庭院晚餐、月下虫鸣）
2、你能不能看出文章是按什么顺序来写的？（预设：空间、时间交叉顺序）
3、你会怎样评价这样的乡下人家？（学生自主回答，引导学生用课文中的最后一段来概括：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
板书：独特、迷人
（三）欣赏文段
1、因为时间关系，所以这样独特、迷人的风景我们今天选择其中一个来好好欣赏了，请看到第二段——
门前花场：
A、请学生齐读文段，解释“依着时令、顺序开放”
B、出示图片，用一个成语来形容一下乡下人家的花场？（预设：姹紫嫣红、百花争艳······）
C、解释朴素、华丽并存的原因（预设：“朴素”和“华丽”这对反义词写出了乡下人家门前的花虽然很普通，可以随意栽种，但它们开得非常艳丽，很美。）
D、请学生有感情地读一读文段。
屋后春笋：
A、请学生齐读文段，说说句子用了什么修辞手法？（预设：拟
人手法，让人感觉春笋如同顽皮的小娃娃和人捉迷藏一样，从泥土里探出头来，展示出春天的勃勃生机）
B、请可爱的女生读一读，请可爱的男生读一读。
（四）熟读成诵
1、指导学生朗读：语速放缓，语气轻松、活泼，读出重音。
2、师生合作朗读。（配乐）
3、学生自己练一分钟，男女生比赛朗读。（课件中文段去掉关键词）
4、提高要求，带上好心情，加上微笑，全班起立朗读。（逐渐减少提示）
5、请学生选择花场或春笋部分，脱稿朗读。
（五）仿写文段
你能填上别的词句吗？尽量用上一些修辞手法，使句子更加生动、形象。
课件出示：有些人家，还在门前的场地上种（ ），（ ），（ ），（ ），它们（ ），显出（ ）。
还有些人家，在（ ）种（ ），（）的（ ），（ ）的（ ），（ ）。（ ）过后，常常会看见（）。
(六)课外拓展
《在天晴了的时候》戴望舒
附件1
乡 下 人 家
[人教版课标本第八册课文] 作者：陈醉云
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍(sháo)药，风仙，鸡冠(guān)花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向
晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
30分钟语文教案篇二：《跨越海峡的生命桥》30分钟教案
跨越海峡的生命桥教学设计（30分钟）
安远县东江源小学 欧阳莉琼
教材分析:
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓;相距虽远,他们的心却是紧紧相连的。
学情分析:
四年级的学生已具备一些基本阅读能力:能够借助文本思考一些问题,并表达自己的观点;能在自学的基础上,学习和别人交流自己的看法;初步用读来表达感受。所以,本节课以读为主,训练学生的朗读能力,在读中理解词语,品味句子,感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路:
1、“以读为本”。文章感人而生动,适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读,稳步推进,螺旋上升,读中感悟,读中理解,引领学生走进文本,受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围,促进学生积极主动地学习。从题目入手,引生探究目标。浏览全文,整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体,使认知更完整、深刻。扩展练习,培养语文素养。
教学目标:
1、熟记本课生字,随文理解:“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片
教学过程:
一、谈“桥”揭题,引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥?
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》,并齐读。
3、课题质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?
(兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知,从课题产生疑问,然后让学生带着这些疑问去学习课文,激起了学生强烈的学习、探究的欲望,引发了学生自主
学习的意识。)
二、 初读课文,学习字词。
1、各小组同学合作,先自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语,小组讨论解决,也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
3、引导学生归纳课文的主要内容。
(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中,师相机板书一些关键词语)
(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
(语文课程标准指出:学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容,让学生感悟学习方法,体现学习的自主性。)
三、品读畅谈,感情朗读。
1、自由默读课文,找出最让你感动的句子,并在旁边写上批注。
2、师生交流。
(阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子,注重相机而导,顺学而教,让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解,力求体现“张扬学生个性,提倡多元感悟”,让学生真正走进文本,深刻理解文本的内涵。)
四、相机教学
（一）激情引导酝酿血脉亲情
师：同学们，（出示病床图）
这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者， 此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”
小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。
（生自由读第五自然段）
（二）、 潜心会文，感悟血脉亲情
预设交流句子：
A、但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
1、师：为什么这句话揪住了你的心？
（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）
2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县
7.3级的大地震。（播放地震录象）
投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良??）
4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——
[幻灯片出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”]（生齐读）
师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） （指名读词） a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？
b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的[心想：“家人生死未卜，他多么想 ，但是 。]
师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），
师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）
5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。
6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)
7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）
（指名个读）（齐读第四段）
交流句子：
B、[经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??]
1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————
2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？
（读出了艰辛，读出了余震不断）
3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？
（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了??）
⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！
但是，引读——李博士??躺在病床上。
⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出??
4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？ （爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情??）
5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，
请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——
C、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）
师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？
上午
7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。
8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。
10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。
11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午
2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。
3:54，骨髓运到香港特区。
晚上
8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。
8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!
师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂??）
师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。
2、 品读第７段
⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？
（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人） （小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）
⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）
⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
生：这是一座用爱心架设的桥。
生：这是一座延续小钱生命的桥。
⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）
两岸骨肉同胞,
用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，
小钱和这位台湾青年永远不会见面，
这并不重要，
因为两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情，
如同生命的火种，
必将一代一代传下去。
（齐读）
（三）、延伸拓展，续写血脉亲情
1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写
3、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》
板书设计
22 跨越海峡的生命桥
小钱 博士 台湾青年
等待 做手术捐献骨髓
30分钟语文教案篇三：十分钟讲课教学设计
十分钟讲课教学设计
2011级汉语言四班 孙瑜 41102172
秋天的的怀念
史铁生
教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
学情分析
本文被安排在人教版七年级的课本里，七年级的学生刚升入中学，是人生态度和价值观塑造的重要时期，有基本的阅读和理解能力，但是，还需要老师的适当引导。所以，教师的重点应该放在学生对母爱的理解和对树立积极人生态度上面。
教学目标
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学重点
1、引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考。
2、体会文中蕴含的深沉无私的母爱和“好好儿活”的深刻寓意。
教学难点
1、体会文中蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”的深刻寓意。
2、引导学生树立积极乐观的生活态度。 教学设计
一、导语。
唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗？（齐声背诵《游子吟》）。在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感——母爱。那今天我们就来学习一篇同样感人肺腑的文章，史铁生的《秋天的怀念》。
二、请同学诵读课文。
这节课咱们的任务就是帮老师完成黑板上的这个表格。在完成表格之前呢，我想请一位同学带着感情来朗读一下这篇散文。好，赵志文同学请你来朗读一下，注意节奏和感情的投入。大家认真听，看有无读错的地方。
好，赵志文同学读的很好，感情很到位。也没有错别字。
三、深入文本，填补表格。
咱们全班同学根据我的板书表格来进行深入阅读，小组讨论回答问题。共同完成表格。（注：红色的是需要学生要上黑板填写的部分。）
好，那么经过短暂的讨论，我想大家都有了自己的答案，那，现在请马珍珍同学上黑板回答第一个问题。当母亲第一次请求我去看花的时候说了怎样的话？
学生回答“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
好，回答的很正确，那我的状况是什么样子的呢？
学生回答：暴怒无常。
问：那请杨丹娜同学上来填写并回答我当时母亲的表现是什么样子呢？ 学生回答：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
问：那“我”的回答呢？
学生回答：“不，我不去！”
问：母亲听到我的回答后她的表现是什么样子呢？
学生回答：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好
好儿活，好好儿活??”
好。大家的填写都很到位。那现在请大家看课文，我的双腿瘫痪后，作者这里用了几个词语，需要大家留意，他说：我的脾气变得暴怒无常。我会突然、猛地、狠命的、作者这样写，那就说明他意识到了自己的脾气之坏，那这样写又有社么好处呢？哪家看母亲的变现，母亲几乎是请求的语气说着话，而当母亲说这句话的时候，她是在我发了一通脾气之后，砸碎了玻璃，摔了东西悄悄地进来，大家注意看，母亲是“眼睛红红的”那这说明开了什么呢？母亲哭过了！当母亲看着自己唯一的心疼的儿子那么痛苦那么愤怒的时候，母亲自己悄悄地在我看不见的地方哭。这个时候母亲的询问时小心翼翼的，是忐忑的，她心里是希望我能够出去走走，说不定就会心情好一点。母亲的要求是这么低，而她近乎哀求的提议却被我无情的否决了。“不，我不去！”
母亲做这一切的时候是身怀绝症的，是会丢了性命的，而相比母亲，至少我还活在这个世界上，母亲拉住我捶打着双腿得手，当她说着这句话：咱娘俩在一块，好好活儿，其实，母亲真心希望好好活的只有我，他知道自己的生命走到了尽头。可是他还想好好活的目的是什么呢？她希望看见我能好好活，她是恨自己的，恨苍天无眼，恨瘫痪的人不是她！恨她不能陪着我让我树立起活下去的勇气。母亲这么恨，没有一件事为了自己，她只字不提她翻来覆去的晚上，她只字不提她吐血的恐惧。她只想让他的孩子好好儿活。读到这里，我们已经能够感觉到母亲的伟大，母爱就是这样宁愿自己痛着，也宁愿承担着孩子的痛苦，无私，无求。
下来呢，请曹晓婷同学上黑板来填写第二部分的答案。
问：当第二次母亲又来询问我是否去看花的时候母亲是怎么说的？
答：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
问：那我当时是什么状况呢？
答：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 问：母亲当时是怎么做的呢？
答：母亲进来了，挡在窗前
问：我听到母亲询问我的回答呢？
答：“什么时候？”
问：母亲听到我的回答后是什么表现呢？
答：喜出望外 好，填写的相当好，看来大家对文章的理解很透彻。 母亲第一次的提议遭到了我无情的否决，可是她诶有气馁，母亲又提出了第二次。大家看，当时我是独自一人坐在窗前看着窗外的落叶，而母亲的举动是挡在了窗前，那这看似无意实则故意的举动是为什么呢？落叶，为什么母亲不让我看见落叶呢？大家还记得第一次的时候，我愤怒的咋着我的双腿，我喊着“我活着还有什么意义！”证明母亲留意到了我说的每一句话，每一个动作，落叶是死亡的代表，母亲怕，怕我看到落叶，萌生了死亡的念头。而我终于看到母亲憔悴的脸色说了一句“什么时候”。就这样简单的一句话，母亲就像受宠若惊的小孩子一样，惊喜的不知所措，喜出望外。而这股喜悦又刺激了我，我又怒了吗，母亲絮絮叨叨的讲着小时的趣事，突然她不说了，他已经变得比我更敏感了，这说明了什么呢？当
我们现在知道，史铁生也就是“我”终究是好好儿活了下来。而我知道母亲的艰难，她艰难的呼吸着 一如她艰难的活着一样。我从母亲的死亡里重生，终于带着母亲的希望在一片泼泼洒洒的秋菊中重生了。