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马七年级语文教案

发布时间:2024-03-29 03:03:50 影响了:

马七年级语文教案篇一:七年级语文下册《马》教学设计4

《马》教学设计

教学目标

1、整体感知课文内容,理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

教学重点

理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

教学难点

理解课文一些含义深刻的句子。

教学课时

一课时。

教学过程

一、预习

1、解决生字词:(读一读 写一写)

觑鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰

观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨 以赴 相得益彰

有过之无不及

2、朗读全文,思考课后“研讨与练习”。

二、导入

1、作家作品简介:

布封(1707~1788),法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

2、导语:

马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候,你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马,它们的生存状态不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了吗?下面我们一起研讨布封的《马》,大家一定有所收获。

三、整体感知

1、速读课文,课文写了两种不同生存状态下的马,找找看课文那些地方各写了那一种马?

明确:

第一部分(1~2)写人类驯养的马。

第二部分(3~5)写天然野生的马。

2、讨论:人工驯养的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确:

⑴无畏的精神,勇毅,慷慨以赴,兴奋鼓舞,精神抖擞,耀武扬威。

⑵驯良的性格,克制,屈从,舍己从人,迎合,无保留地贡献着自己,舍弃生命。

3、天然野生的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

明确:

⑴美质:动作的自由,自由自在的生活,“既不受拘束,又没有节制”,“因不受羁勒而感觉自豪”,“呼吸着清新的空气”,“强壮、轻捷和遒劲”,“充沛的精力和高贵的精神”。

⑵美德:“绝不凶猛”,“豪迈而犷野”,“互相眷恋,依依不舍”,“和平生活”,“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。

⑶美貌:“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”,“它的头部比例整齐,却给它一种轻捷的神情,而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”,“高贵姿态”,“它的眼睛闪闪有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也长得好,并且不大不小”,“它的鬣毛正好衬着它的头,装饰着它的颈部,给予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”

四、问题探究

1、文章在描述马的外在特征时,用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

明确:通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作,盛赞马的高贵姿态。

2、本文既写了人工驯养的马,又写了天然野生的马。反复阅读课文,说说这两种生存状态中的马各有什么特性,你更欣赏哪种马?为什么?

明确:(根据课文内容描述,言之成理即可)

五、体验与反思

1、马是人类忠诚而高贵的朋友,但是人是不是马的朋友呢?

明确:人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”,马成为人的奴隶。不仅如此,人还用“鞍辔”“羁绊”约束它,用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它,使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”,“摆阔绰”,“壮观瞻”,给马“戴上黄金链条”,把马的“项鬣编成了细辫,满身盖着丝绸和锦毡”,“侮辱马性”,使马成了人类的玩物(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM 博文学习网:马七年级语文教案)。

2、如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”这句话?

明确:首先,“教育”一词是拟人化用法,指的是人类对马的驯养。其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料,被人喂养,而不是自由自在地自己去觅食;“以接受束缚而告终”,包含两层含义:

(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。

六、小结

这是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调,描绘了马只两种生存状态下的不同形象,字里行间,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

七、作业

1、完成课后“研讨与练习”一、二题。

2、反复朗读,体味欧化语言。

3、学习本文写法,课外仔细观察动物的活动,写一篇以动物为主角的散文。

马七年级语文教案篇二:人教版七年级下册29马教案

人教版七年级下册

29《马》教学设计

教学目标:

1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。

3、了解作者布封,体会作者的思想感情。

教学重点:反复诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。

教学难点:让学生在探究实践中学习,激发关爱动物,善待动物的情感。

教学方法:问题导入法交流讨论法

教学课时:1课时。

一、情景导入:

马是人类忠诚而高贵的朋友,当你看到一匹拉车的马气喘吁吁的从身边走过时,你会想到什么?你的脑海中是否会掠过成群的野马在广袤的草原上恣肆奔腾的情景呢?随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

二、作者及课文简介

布封,法国博物学家、作家。贵族家庭出身,从小受教会教育,爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。

三、朗读课文,整体感知

1、识记字词,扫清阅读障碍。

剽悍 piāohàn 慷慨以赴kāngkǎi 抖擞dǒu sǒu 驯良xùn驾驭jià yù窥伺 kuī sì 鞍辔pai羁绊jī bàn 疮痍 chuāng yí 阔绰chu?观瞻zhān 妍丽 yán

一撮毛zuǒ 鬣 liè 无垠 yín 庇荫bìyìn犷野guǎng 妒忌dù 畸形jī 相得益彰zhāng 觑qù 鬃毛zōng

2、词语解释

慷慨以赴:毫无私心、毫不吝惜的前往。

剽悍:勇猛、强健。

窥伺:暗中观察情况。

疮痍:创伤。

阔绰:豪华奢侈,排场大。

观瞻:具体的形象给人的印象。

遒劲:雄健有力。

相得益彰:指两个人或两件事物相互配合,使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益,更加。彰,明显。

石破天惊:形容声音大得惊人。

3、学生快速阅读课文,思考并回答下列问题:

A、文章写了哪几种马?

人类驯养的马和天然野生的马

B、默读课文,分别找出各种马的特点(请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。)

被征服之后的马具有的特点

“驯良”迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务?? 勇毅:无论是在疆场上,还是在平时的射猎、演武、赛跑时,它们都精神抖擞、慷慨以赴,与主人同生死、共荣辱。

驯良:它们不但屈从人类的操纵,还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”,为人类做各种服务。自由豪迈的动物,成了低眉顺目的工具,可以看作是一种悲哀的堕 落。

天然野生的马具有的特点

“自由奔放”。 奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳

美质:它们自由自在地生活,既不受拘束,又没有节制”,“因不受羁勒而感觉自豪”“不屑于受人照顾”,在大自然中“呼吸着清新的空气”,被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性,具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德:天性“绝不凶猛”,热爱和平;它们群居行动,团结和睦;它们相互之间没有“妒忌”,从不为一已之私争斗。

美貌:它们的身体是大自然的杰作,在所有的动物中,马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。作者用它和另外七种动物作了比较,盛赞马的高贵姿态。

C、从作者的描绘中你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度?这种态度集中表现在那些段落?找出来读一读。(可用原文语句回答)

作者同情家马,欣赏喜爱赞美野马。(这种态度集中表现在二、三自然段。)

四、问题探究

1、如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?

首先“教育”一词是拟人化用法,指的是人类对马的驯养。其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物; “以接受束缚而告终”。包含两层含义:

①指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;

②指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深刻同情。

2、“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

是“侮辱”,因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马的特性也丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀!

3、揣摩对比描写再读课文,找出运用对比的地方及其作用。

1.就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放。

2.就最后一段来看,这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其它形体有缺陷的动物作比较,突出马的美貌、高贵姿态。

4、作者借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度? 对你有什么启示?

崇尚自由、善待生命、关爱动物、尊重自然

5、作者将各种马都描绘得各具特色,真是五彩纷呈,那么,你读了课文后更欣赏那一种吗呢?

请用 “我更欣赏 马,因为 ”的句式说一句话。

五、小结:

这是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。这篇文章用人格化的语言写了不同命运的家马和野马。分别展示了勇毅、驯良的家马和美质、美德、美貌兼备的野马得品质。表达了作者喜欢的野马和同情的家马。

六、拓展延伸

1、汉语文字中的马:搜集以马为偏旁的字,含马字的成语、俗语。

2、历史传说中的马:王亥驯马、九方皋相马、赵高指鹿为马、燕昭王以千金买千里马骨、田忌赛马

3、艺术作品中的马:从书法、音乐、戏曲表演、摄影作品、雕刻、绘画等方面搜集关于马的资料

4、背诵 曹操《龟虽寿》结束课文。

龟虽寿[东汉] 曹操

神龟虽寿,犹有竟时。螣蛇乘雾,终为土灰。老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。盈缩之期,不但在天;养怡之福,可得永年。幸甚至哉,歌以咏志。

七、布置作业

1.找出自己最喜欢的句段,并写出自己的感受;

2.用对比描写的手法,描写一个自己养过或见过的小动物; (300字以上)

3.课外阅读布封的《松鼠》。

板书设计:

驯养马: 野生马:

个性:勇毅——尽一切力量为人服务 强劲——不受拘束没有节制

驯良——奴役侮辱 对比 高贵——匀称优美

同情 喜爱 赞美

马七年级语文教案篇三:语文:七年级下册第29课马 导学案(人教版)

29.马

布封

教学目标:

知识与能力:1、了解作者布封,体会作者的思想感情;

2、整体感知全文内容,理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 过程与方法:3、揣摩体会对比描写及作用,学会恰当运用对比描写的方法。

4、理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写,

培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

情感与德育:5、培养学生关心、爱护动物。

教学重点:

目标2、3

教学难点:

目标4

教学方法:

讨论法。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、导入:

马是人类忠诚而高贵的朋友,所以也有很多关于“马”的褒义成语,同学们能说出几个吗?

龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、伯乐相马……

随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。

(板书课题、作者)

二、夯实基础

(一)字词过关

剽悍piāo hàn窥伺kuì sì 羁绊jī bàn 慷慨以赴kāng kǎi yǐ fù 疮痍chuàng yí 阔绰ku? chu? 观瞻guān yán 项鬣xiàng lia

庇荫pì yin 遒劲qiú jīn 妒忌dù jì 相得益彰xiāng d? yì zhāng

觑qù 疆场jiāng chǎng 驯良xún liáng勇毅yǒng yì 迎合yíng h? 枉然kuáng rán 妍丽yàn lì旷野kuàng yiě 畸形jī xíng 颚骨a gǔ

先由学生认读,然后一一指正,最后让学生笔记。

(二)知人论世

作者及作品:

布封(1707-1788),法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

《自然史》是一部博物志,它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分,对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中,上帝是不存在的,把上帝从宇宙的解释中驱逐出去,是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的,是他对动物的描绘,在他笔下,小松鼠善良可爱,大象温和憨厚,鸽子夫妇相亲相爱,。布封还往往把动物拟人化,赋予它们以某种人格,马像英勇忠烈的战士,狗是忠心耿耿的义仆,……语言优美,又不乏艺术的形象的描绘

三、文本学习

(一)整体感知

1、学生速读课文。

2、思考:

(1)你认为课文写了哪两种生存状态下的马?

家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

(2)被征服之后的马具有怎样的品格?

①勇毅。无论是在疆场上,还是在平时的射猎、演武、赛跑时,它们都精神抖擞、慷慨以赴,与主人同生死、共荣辱。

②驯良。它们不但屈从人类的操纵,还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”,为人类做各种服务。自由豪迈的动物,成了低眉顺目的工具,可以看作是一种悲哀的堕落。

(马是人类的朋友,人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物。)

(3)马原本(天然野生的马)是什么样的动物呢?

美质:它们自由自在地生活,感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”,被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性,具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德:天性绝不凶猛,热爱和平;它们群居行动,团结和睦;相互间没有“妒忌”,从不为己争斗。

美貌:在所有的动物中,马“身材高大又最匀称、最优美”,有高贵姿态。

(4)作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。

课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调,描绘了马在两种生存状态下的不同形象,字里行间,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

(5)全文可分两部分,第1、2节写人类驯养的马,第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

(板书)

(二)亮点疑点

1.如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?

首先,“教育”是拟人化用法,指人类对马的驯养。其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”,包含两层含义:(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深切同情,寄托了作者的政治理想。

2.“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确:是“侮辱”,因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

3.找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用。

就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌。

4.文章在写马的美貌时,与其他动物作了对比,你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

运用对比描写,更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时,态度是不很客观的,因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果,无所谓优劣美丑。

5.写作方法

①本文运用拟人的手法来表现马,赞美马,在作者的笔下,马被赋予人格的魅力,如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的,可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声;马是受人摆布和约束的,可作者却说它“知道克制”自己;马被驯服,这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下,具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。

②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比,抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比,从而更加突出了马的姿态高贵。

四、课文小结

同学们,布封的笔下,马已被赋予人性的光彩,它像英勇忠义的战士,像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。所以,与其说作者赞美野马,不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生,这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。

板书设计

教学后记(反思)

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