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沪教版初中语文教案

发布时间:2024-03-29 22:33:22 影响了:

沪教版初中语文教案篇一:【沪教版】七年级语文上册:《永远执著的美丽》教案

永远执著的美丽

教学目标:

1、 通过朗读来品味语言,进一步加深对“通讯”这种新闻文体特点的了解。 2、学习搜集整理和利用资料的方法。

3、体会袁隆平崇高而执著的人生追求,学习他坚韧不拔、敢为天下先的精神。 说明:

本文融“叙述、描写、抒情、议论”为一体,语言准确生动,充满感情,充分展示了袁隆平先生的人生历程。要感受人物百折不桡,执著追求的精神就需要学生多关注课文中的一些关键语句,通过各种形式的朗读,读中品,品中评,真正去体味平实语言背后人物的那种坚韧不拔、开拓、进取的精神,如:“美丽”一词多次出现,但意义不同,意蕴丰富,让人回味。在对语言的赏折中,学生搜集整理利用资料的方法和习惯也得到了训练,对“通讯”的写作特点也有了进一步的了解。 教学重点与难点:

1、重点: 通过关键词句的品读来感受人物的思想境界和精神风貌,同时能学会搜集整理和利用资料的方法和习惯。

2、难点:理解袁隆平真正美丽的精神内涵,体会作者写作意图。 说明:

作为一篇人物通讯,文章一开始就借作者的口提出了一个矛盾的问题:“从没想过非把‘美丽’这个词和袁隆平拉扯在一起??”、“而且,也没有必要把他和美丽联系起来”、“??‘美丽’这等词语都已经成为浅薄而无谓的媚俗,天法与他并列”、“??这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之父的横空出世,竟然和美丽有那么直接的关系。” 作为71岁的一名老人,袁隆平究竟美在哪儿,他的一生与美丽到底有怎样的联系?对这问题的思考一直贯穿于课文的始终,带着它去研读课文,才能很好把握住作者的写作意图,而朗读是把握文本,体会作者写作意图的有效方法,在读的过程中,指导学生学会圈划、抓住关键语句,搜集整理利用有关资料来感受人物献身科学、不懈奋斗的精神。 教学过程:

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思路点拨:

本文语言质朴,教师也可通过初读课文,围绕“袁隆平到底美不美”让学生展开辩论,在文本中或文本外去寻找辩论的理由。这样也可通过抓住文本中关键语句和收集课外大量有关信息来感受袁隆平那种敢为天下先,为国为民为事业不畏艰难,勇于付出的献身精神;或充分发挥学生想象力,让学生角色扮演,分别对不同阶段的“袁隆平”提问,通过一问一答中我们也能感受这位伟人不平凡的奋斗经历和崇高的精神。 练习举隅:

1、 具体生动的细节描写是本文的一大特点,很好的细节描写读起来感人至深,请你找一找,再大声读出来。

2、 “美丽”是文中的关键词语之一,体会下面句中“美丽”的含义。 (1) 从没想过把“美丽”这个词同袁隆平拉扯在一起。

(2) 这片美丽的回忆,成了他心中永远的梦幻,袁隆平从此与“农”结下了不解之缘。

3、 袁隆平曾做客《人民网》强国论坛,以“ ‘泥腿子’科学家的富民强国情怀”为主题与网友进行在线交流。网友们在线反响强烈,踊跃留言。 现摘录几条留言:

袁隆平院士是一座精神富矿,怎么挖掘都有收获,他还是一个多面体,每个侧面都值得我们学习。 —— 科文

对我们的青少年多讲一些像袁隆平这样的事迹,我们的国家就会更加强大和富强。

—— 小兵

祖国之光、民族脊梁、学界精英、世之楷模。

—— 哆哆

你能否也能写上那么一、二句留言呢?

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沪教版初中语文教案篇二:沪教版八年级第二单元语文教案

八年级语文第一学期 第二单元教学设计 授课教师:葛廷侠

五 我不是懦夫

王嘉鹏 选自《撑起生命的蓝天——空难与我》

教学目标

1、品读关键词句,感受主人公在极度困境中鼓起勇气、挑战自我的不屈精神。

2、研读文中精彩的心理活动描写,理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。

教学重点和难点

1、重点:在初步朗读的基础上,借助圈划、品读等方法,研读课文中精彩的心理活动描写,

从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。

2、难点:如何引起学生情感上的共鸣,如何面对生活中的逆境。

课时安排:一课时

教学过程

第一课时

(一)激发兴趣、初读课文。

1.从小喜爱踢球、溜旱冰的他说:“那年我12岁,满心高兴从银川坐着飞机到北京去。

瞬间一切变了,我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我,全身只有双臂还能动,脑袋还

清醒,当时只有一个念头,我如果死了,就再也见不到妈妈了,我要爬出去见我妈妈。” 他

自己解开安全带,拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。他是谁呢?有

怎样的经历呢?让我们一起来走进他。

2.结合王嘉鹏的回忆,直接导入课文,学生在老师的叙述中进入课堂氛围。

(二)理清思路、研读课文。

1.“妈妈”、“哥哥”的关怀和帮助是王嘉鹏能够勇战病魔的决定性因素吗?阅读课文后

圈划出细腻表现人物心理活动的句子或段落。

要求:(1)时间:四分钟(2)有感情地朗读(3)适当批注。

2.学生朗读课文,大致理清文章心理活动的脉络,在课文空白处作旁注。

(三)品味语言、深化课文。

1.重点阅读并圈划以下几个镜头的心理活动词语或句子:(1)助残日那天,“我”为

何拒绝母亲去大厅看演出? (2)看见学生放学,“我”有何举动?为什么? (3)哥哥帮

助“我”训练,期间“我”的情感轨迹有何变化?

2.学生圈划、朗读、归纳、交流:

如词语“憋闷、痛苦和无奈”,句子“总在想:我苦苦训练究竟是为了什么?还有练的

必要吗?”

“我拗着不吭声,满脑子都是那些身穿校服、欢蹦乱跳的学生。我不能忍受他们对我的另

眼相看,更怕面对他们看我时的那种像看动物园的动物一样的眼光。”

“我想这与他当兵时从事过看押犯人的职业有关”,

“愤愤地想:你是正常人,怎么能体会到我走路时的痛苦?又怎么能断定我没有尽最大

的努力?”

“我心中一阵得意,心想:这下你该没治了吧?”

“哥哥的话不时在我耳边回响:懦夫!懦夫??”“我在心中默默地对他说:我不是懦夫!”

(四)拓展总结。

1.“我不是懦夫!”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口,而只是“在心

中默默地”对哥哥说,这是为什么?可联系四川大地震、自己的生活经历、阅读体验来谈感

想。

2.思考讨论交流:

“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者,更不是“懦夫”,“我”要用坚强来诠释

“我”的不幸,战胜“自我”!“我”一定会成功!

3.王嘉鹏一直珍惜自己的中国国籍,尽管曾有过许多次更改国籍的机会,但他说:“我

不会改变我的中国国籍,我永远都是中国人!”07年9月30日,联想-CCTV《你就是火炬手》,

王嘉鹏用自己的出色表现征服了观众和评委,为自己赢得了珍贵联想提名奥运火炬手资格

——这也是宁夏地区产生的第一位奥运火炬手。对此,你是如何看待的?

4.试比较此文标题与《我最终选择了坚强》,你认为哪个更合适?为什么?

(五)课后作业。二选一:

1、阅读作者的自传体小说《撑起生命的蓝天》,写一篇读后感。

2、根据本文的感情线索,给本文续写一个结尾,要有心理活动的联想和想象。

教后反思:

六 生命之线

乔`辛普森选自《儿童文学》

教学目标:

1.能概括文本内容并通过文中人物描写把握人物形象。

2.了解本文中插叙、对比的表达效果。

3.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神。

教学重点和难点:

1. 领会、学习勇于挑战、团结互助的精神。

2.理解“生命之线”的含义

课时安排:一课时

教学过程

第一课时

(一)创设情境、导入新课。

1. 展示一组高山雪景、登山图片。2。播放一段《垂直极限》影片视频。

(二)理清全文,理解插叙。

1.本文写了什么事件?共写了几次?明确事件的发生时间与人物?

明确:?登山运动两次

第一次:1985年“我”与西蒙

第二次:1992年“我”与马尔

2. 文中重点是写哪一次?另一次是以怎样的写作方式来交待?

第二次 插叙

3. 插入要使得语言前后连贯、流畅,应有必要的什么句子?在文中找出

过渡句:“蓦地,我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中……”

“而今,命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”

(三)进行比较,分析人物。

1. 同桌之间讨论:你认为两次登山运动有何异同?

2. 小组讨论:在你们心中,你认为马尔是一个什么样的人?

要求:找出文中具体词、句来体会

真正的英雄(高尚的人格)——团结助人的精神

3. 那么文中的插叙有什么作用?

明确:形成对比,突出

(四)把握主旨,归纳总结

1. 理解“生命之线”的含义?

表层——物质之线:联结登山人身体的绳索

通八达深层——精神之线:登山人生死与共、关怀互助的精神

登山人挑战生命极限的韧性精神

2. 找出全文的总括句

?“那常人难以经受的艰难困苦,那患难之时来自同伴的无私帮助,能让人感受和

经历这世间最美丽的情感。”

3. 朗读第10、14、15节之后,总结:患难见真情

(五)拓展延伸,深化理解

1. 同桌交流:在我们的生活、学习中,到处都有着这样的生命之线。

从生活、阅读材料中找出类似的例子

?如:东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受

2. 全班交流:课前收集的“面对逆境,战胜逆境”的名言资料

(1)上台投影(2)背诵 (3)贴于墙上

(六)情感升华,作业布置

1.听、唱歌曲——周华健的《朋友》

2.作业(二选一):

(1).课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章,写一篇读后感(300字左右)

(2).现实生活中,你或周围的人处于逆境时,你们是怎样面对的?写一篇文章(300

字左右)

板书设计

生命之线

乔.辛普森

表层——物质之线

含义 互助精神

深层——精神之线

韧性精神

教后反思:

七 石缝间的生命

林希 选自《人民日报》

教学目标;

1、理清思路,把握课文的主旨。

2、反复诵读,揣摩语言的表现力。

3、联系生活实际感悟人生,领会文章对高昂的生命力的礼赞。

教学重点、难点:

磨练自己的意志,培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

教学过程

第一课时

(一)导入新课、整体感知。

1.大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时,有些生命所面对的生存环境是异常艰难

窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,自有其震憾人心的力量。石缝间的生命,就

是这样震憾了作者的。今天,我们就来学习《石缝间的生命》一文,希望你能从中受到教益。

2.检查预习情况。结合课文后面“读一读,写一写”中的字词,查字典,边读边写。

3.范读课文,学生在听读课文的过程中,思考下列问题。

(1)文章表达了作者怎样的思想感情?

(2)文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动的潸然泪下”,作者为什么会“感动的潸

然泪下”?该句在文章中有什么作用?

(3)文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解?

(4)试划分本文层次,并概括各层的大意。

4.学生自由读课文,思考以上问题。

5.学生交流以上问题,可相互补充。教师可以适当点拔、指导。

(二)合作探究,深入研读。

1、揣摩语言:

画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。

你最喜欢文中哪些语句?请把你喜欢的理由告诉大家。

2、自主、合作、探究:

进一步研读课文,找出文中的疑难问题,互相讨论。 教师提出以下思考题:

(1)联系上下文,说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”?这句话应当怎样理解?

明确:因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。

这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无

法从根本上阻挡的。

(2).在“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着”一句中,如何理解“规定”和“改变”

两词不同的含义?

明确:“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用;“改变”说明环境可以从外部来

改变和影响生命的发展。

(3) 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而才能锤炼自己,成长自

己,直到最后完成自己,升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系?

说明了什么?

明确:四个词是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。

(4)文章结尾说“石缝间顽强的生命,它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看,

这种“力量”表现在哪些方面?文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”,结尾说它是“顽强

的生命”。作者这样措辞,有什么用意?

(5)第一段和最后一段的关系是什么?

明确: 因果关系。使文章首尾呼应,浑然一体。

(三)归纳小结:

这篇托物言志的散文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间

的生命的那种倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们:要做驾驭生活的

强者。

(四)联结生活,创造性学习:

搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章,并交流。

板书设计

适应环境 顽强生存

1、石缝间的生命——使“我”感动——引出话题

2、3石缝间生命的由来和生存环境的严峻,再次点题

4、无名的野草

5、苦苦的蒲公英

6、参天的松柏

7、石缝间的生命对自然界对人类的意义和作用

8、由对自然界的生命现象的思考过渡到对人生态度的思考

9、10从生物学哲学美学角度思考并赞颂石缝间生命的价值和意义

教后反思:

沪教版初中语文教案篇三:五四制七年级语文上册全册教案(沪教版)

舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。

故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

人恒过, 然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于 忧患而死于安乐也。”

1、加点字解释正确的一项 ( )

a委而去之(放弃) 而后喻(了解) 池非不深也(护城河)

b固国 (国家) 空乏其身(资财缺乏) 得道多助(道德)

d域民 (限制) 威天下(威慑) 人恒过(过失)

2、.对下面语句中加点词解释不正确的一项是 ( )

a.傅说举于版筑之间 举:被举用,被选拔

b.曾益其所不能 曾:同“增”,增加。

d.出则无敌国外患者 出:在外面,指国外。

3、下面对所选文段内容的理解不正确的一项是 ( )

a.作者认为人才是在艰苦环境中造就的,因此要增长才干,必须先经受艰苦磨炼。 b.本文在论述造就人才问题时,强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 d.本文中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

4、对下面句子的意思理解不正确的一项是( )

a.舜发于畎亩之中——舜在田野中被发现

b.必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦

d.生于忧患——忧患(能激励人勤奋)使人生存发展

5、“生于忧患,死于安乐”翻译最准确的一项是( )

a.在忧愁和病患中生活,在安全快乐中死去。

b.出生在忧伤和病痛的时候,却死在安乐幸福之中。

d.忧患(能激励人勤奋)使人生存发展,享受安乐使人萎靡死亡。

6、下列说法不正确的是( )

a 这篇课文,选自《孟子》。《孟子》是孟子自己编著的,收录的是他讲学游说言论的记录。 b 孟子,战国时思想家,教育家。名轲,字子舆。

d拂,在“行拂乱其所为”中发“fú”的音,而在“如则无法家拂士”中发“bì”的音。 课题:变色龙第一、二教时课型:新授

标知识和技能目标1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法,了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

2、深入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物形象。

3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

过程与方法目标

情感、态度、

价值观目标

教学重点难点选取社会生活片断,塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。

教学具的准备多媒体课件

教 学 过 程

教学内容与任务教师活动学生活动设计理念

谈话导入,

激发兴趣。1、课前要求学生查阅一些有关契诃夫的资料。

2、要求学生根据自己查阅的资料进行交流(围绕契诃夫生平、成就)。

3、关于题目的理解(引导学生理解作其中的比喻手法以及含义)1、从网络搜寻并整理有关契诃夫的资料。

2、能够比较完整的交流有关信息。

3、学生看注释①;变色龙是奥楚蔑洛夫。了解作者生活的背景和成就,也就为学生理解小说打下了基础。让学生课前查阅资料,也是学习语文习惯的培养。

1、学生听读课文录音,初步感知、梳解文字。

2、选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题,是契诃夫小说创作的特色。要求学生概括:本文事件、主要人物。1、学生边听边圈画文中的有关词句。 学生梳理、概括。

最初:听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时

第一次:人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗

第二次:巡警说不是将军家的狗时

第三次:巡警说是将军家的狗时

第四次:厨师说不是将军家的狗时

第五次:厨师说是将军哥哥的狗时把教师的提问作为学生的思维导向,透过文字表面,引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中,去归纳、理解、感受人物的思想性格。 深入文本,

学生合作探究。1、用最简练的语言说出变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点

2、警官奥楚蔑洛夫变来变去都是为什么?在处理“狗咬人”事件中,他的态度五次变化,但其中始终不变的是什么?

3、共同总结奥楚蔑洛夫的形象。1、多变善变。

2、学习抓住关键的语句来进行探究。

(在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理)

3、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。在解读课文时抓住“变”与“不变”,来感受文字中蕴涵的深意,揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。

分角色朗读,体会形象特征。

角色分配:(4人分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、演赫留金、一人担任其他角色及旁白)。要求尽量读出人物说话的语气、语调。1、学生分组试读,然后表演。

2、朗读后进行交流、探讨、点评。

分角色朗读,促进学生进一步沉浸文本,运用声音有动感第理解、再现文本的内容。 研读探究,

理解小说意义。

1、小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么?为什么笑?

2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色却是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

3、这篇小说的主题是什么?1、学生四人学习小组合作探究。

针对那群人的笑,学生的理解可能有如下几种说法:

①笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;

②笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸:

③笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定这样了; ④笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天;

⑤笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

2、奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。(找出具体的语言、细节加以分析归纳)

3、用简洁明了的语言归纳小说主题。通过对细节、语言表层的思考,进一步理解小说深层内容,理解了作者意图,以提升学生阅读能力。

拓展阅读,品味作者的艺术风格。1、教师范读《小职员之死》,要求学生能简单归纳故事情节。

2、圈画描写人物的词句,并品味它们表现了人物怎样的思想性格并思考小说的主题。

3、比较阅读:契诃夫的两篇小说在主题表现、人物塑造等方面运用了哪些艺术手法?具有哪些特色?1、听课文,并圈画,梳理文本。交流精练故事情节的概括。

2、找出有关描写切尔维亚科夫神态、动作、语言、心理活动的语句。然后交流自己的阅读理解和体会。

布置作业

板书设计变色龙

判案的

过程对待赫留金的态度对待小狗的态度判案发生变化的原因警官独特的动作

第一次判案

第二次判案

第三次判案

第四次判案

第五次判案

第六次判案

教学随笔

本文人物的刻画鲜明,特别是在语言、动作等方面,让学生能一眼就看出其中的端睨,所以在理解警官的为人时,学生们并没有太大的困难,其实关于语言、动作等人物描写,可以借此指导学生作文。

课题:变色龙第三教时课型:练习

标知识和技能目标1、通过练习,巩固本文内所涉及的基础知识,积累词汇

2、对于文中某些语句的摘抄,体会文中人物的言行决定人物的性格。

3、通过“能力展示”, 训练学生的小片段写作能力,并引导学生积累成语的习惯 过程与方法目标(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:沪教版初中语文教案)

情感、态度、

价值观目标

教学重点难点正确摘抄符合要求的语句,体会戏剧在刻画人物所用的方法和效果 教学具的准备

教 学 过 程

教学内容与任务教师活动学生活动设计理念

导入:陈述:

课堂的学习效果如何是靠检测出来的,今天就让我们来检测一下《变色龙》的学习效果。认真听讲,明确本堂课的内容和日的让学生了解到练习的作用及意识到上任何课都要认真听讲。 基本积累:1、第1、2题请个别学生将答案写在黑板上

2、第3题组织学生独自摘抄

对学生的答案在学生评价的基础上作最后的评价1、自告奋勇地举手将答案写在黑板上,其余学生纠正

2、认真地独立完成

交流,大胆说出自己的想法,纠正他人的错误,认真订正。 基本积累的题还是较简单的,主要请基础较差的学生,一是让他们知道上课认真有好处;二是让他们能因此提高自信心。 熟读精思:要求:

1、小组讨论解决熟读精思

2、对于发言同学的不同意见要积极提出

巡视,了解个别小组的讨论结果

组织学生交流1、以小组讨论的方式,共同解决熟读精思。

2、小组派一代表发言,其余组员可以作适当的添改,全班学生可以纠正发言同学的错误 认真听讲,订正。 以小组讨论的形式,让学生们了解到团队合作的力量,鼓励学生发表自己独道的见解。

能力展示:请学生独立完成

巡视,对于解决有困难的学生作适当的指导和点拔

组织学生交流,对于学生的回答及评价作适当的评价。独立认真地完成

如果有困难可以举手,请老师作适当的帮忙。也可以和老师个别交流。

积极发言,认真听讲,作相应的记录和订正 训练学生的书面表达能力;通过第10题,让学生对本文的结构有新的认识

小结:陈述:

每位同学可以为自己打分,如果高的,那说明你上课很认真,以后要保持;如果不高,那今后上课要认真认真再认真了。实事求是地为自己打分,认识到上课认真听讲的好处。主要是让学生自己对自己的打分,了解到不认真听讲的不好之处,教育学生今后要养成上课认真听讲的习惯

作业:1、认真订正课还没订正好的内容

2、预习《贤人的礼物》回家独立认真地完成巩固本堂课内容,为下堂课作准备

板书设计:变色龙

无精打采

社会经济萧条,民不聊生

胜利的旗帜

教学随笔 本堂课的学习,对于学生体会揭示文中所体现的社会现实有很大的帮助,因为其中有很多题都是为了揭示当时的社会现实的,也是对上两堂课的弥补。

标知识和技能目标

过程与方法目标

情感、态度、

价值观目标1、通过组织多种形式的诵读,感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。

2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。

3、通过合作探究式学习,把握诗歌意境美。

教学重点难点理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。

教学具的准备

教 学 过 程

教学内容与任务教师活动学生活动设计理念

导入:出示谜语,请学生猜:

散读诗歌

1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌,要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍,并在书上作好标记。

2、请学生大声地自由朗读诗歌,在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。1、学生自主选择朗读方式,并借助注释、工具书等扫清文字障碍——包括难读、难写的字、词,并在书上作好标记。

2、学生在扫除障碍后的出声朗读中自主体验、感知诗歌形式、音律上的特点。通过朗读发现自己阅读中的障碍,并通过一定的途径自行扫除,重在培养学生的自读能力

注重学生的自主体验,读出声音是为了让学生在朗读中直觉感知,并加以调整。 再读课文

1、教师范读第一段,也可以指名学生来朗读,然后提问引发思考并进行学法指导:这一节在形式和音律上有何特点?

2、引导学生在默读中自主探究:比较全诗五段,看看它们在形式与音律方面有什么异同?

3、请学生全班齐声朗读。1、与自己的感受进行比较,和老师的指导进行交流: 形式美:句子长短错落,四个词语的单行排列别致新颖;

音乐美:(1)一节中三个层次分别压韵:ao\o\eng

(3)风声、波声、桨声、歌声的组合

2结构大体一致,具有整体一致的建筑美;音律特色基本相同,只是分别押了不同的韵。

3、齐读

根据对八年级学生的学情分析,很多学生在鉴赏诗歌艺术性方面可能更多的是可意会不可言传,因而教师的学法指导是必要的。学生有法可依,诗歌整体的特色就可以在他们的自主体验与交流中完成。

在全班的琅琅书声中深入感知诗歌的音乐美。

精读课文:1、根据学习建议中的阅读要求精读课文,请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句,并用简洁的语句作批注。

2、就教学难点,指导学生通过诵读、想象等方法加深理解,然后组织学生小组讨论,全班交流。

看课堂生成,还可以用质疑的方式,组织学生探究理解一些含义深刻的语句。如: 蜂蝶呀不许轻来

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