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rost英语试卷分析

发布时间:2024-03-29 23:01:11 影响了:

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rost英语试卷分析篇一:湖南省邵东县2016高考英语单项选择和阅读理解精炼(1)

湖南省邵东县2016高考英语单项选择和阅读理解精炼(1) 阅读理解。阅读下列短文, 从给的四个选项 (A、B、C和D) 中, 选出最佳选项。

Isaac Stern was more than a great violin player.He was one of the most honored musicians in the world.He was an international cultural ambassador.He was a major supporter of the arts in America and in other countries.He was a teacher and

activist.

Isaac Stern was born in 1920 in what is now Ukraine.His parents moved to San Francisco,California the following year.His mother began teaching Isaac the piano when he was six. He began taking violin lessons after hearing a friend play the instrument.Later,he began studying music at the San Francisco Conservatory(音乐学院).He progressed quickly.When he was 16,he played with the San Francisco Symphony Orchestra.The next year,he performed in New York City and was praised by music critics. During World War II ,Mr.Stern played for thousands of American soldiers.It was the first time many of them had heard classical music.After the war,he was the first American violinist to perform in a concert in the Soviet union.He also supported young musicians and cultural organizations in Israel.

In 1979,Isaac Stern visited China.He met with Chinese musicians and students.He taught them about classical Western music.His visit was made into a film,which is called From Mao to Mozart:Isaac Stern in China.It won an Academy Award for best documentary film.

In 1984,Isaac Stern received the Kennedy Center Honors Award for his gifts to American culture through music.He expressed his thoughts about the part that music plays in life.He said he believed that music makes life better for everyone,especially children.

Mr.Stern supported and guided younger classical musicians.They include violinists Itzhak Perlman and Pinchas Zukerman,cellist Yo-Yo Ma,and pianist Yefim Bronfman.

Isaac Stern died in 2001 at the age of 81.He was a major influence on music in

the 20th century.He leaves the world richer with his many recordings.

【文章大意】本文详细介绍了小提琴家艾萨克·施特恩的生平以及他在音乐方面和国际文化方面的贡献。

1.Which of the following statements is TRUE about Isaac Stern?

A.He was born in California in the 1920s.

B.He had visited many countries to advertise his recordings.

C.He played less than one hundred concerts in all.

D.His excellent music life lasted over 60 years.

答案:D 细节理解题。根据上下文可知,他从16岁的时候就开始表演,81岁的时候去世,所以他的音乐人生经历了60多年,所以D项是正确的。

2.The underlined word“cellist”in Paragraph 6 may refer to________.

A.someone who supports young musicians

B.someone who wants to be a musician

C.someone who has a gift for music

D.someone who plays a certain kind of instrument

答案:D 词义猜测题。根据前文的violinists“小提琴家”和下文的pianist“钢琴家”可以猜测是演奏某种乐器的人。

3.From the passage,we can infer that________.

A.Isaac Stern influenced the culture in the 20th century a lot

B.Isaac Stern was one of the most active musicians of his day

C.Isaac Stern was so busy that he couldn't spare time to educate the youth

D.Isaac Stern led a rich life in his later life

答案:B 推理判断题。根据文章中他的音乐经历可以推知他是他所在的年代里最活跃的音乐家之一,因此B项符合文意。

4.What will be the best title for the passage?

A.Isaac Stern and the Awards He Got

B.Isaac Stern's Life of Pursuing Music

C.Isaac Stern:One of the Most Honored Musicians

D.Isaac Stern's Visit to China

答案:C 主旨大意题。根据文章第一段第二句He was one of the most honored musicians in the world.(即主题句)以及全文所述可知C项最适合当标题。A、B、D三项所表达的都是片面的。

【由山东省枣庄市2014高考英语3月模拟试题改编】

阅读下列短文,从每题所给的四个选项(A、B、C和D)中,选出最佳选项。

It' s never a real problem for us when the weather gets cold. We have many different ways of coping with the cold.We can put on more clothes, stay next to a fireplace, turn on the air conditioner or simply travel to a warmer city to spend the winter.But things are not as easy for plants Unlike humans, plants can’t move to escape the cold or generate heat to keep themselves warm.So how do they manage to survive the freezing winter?

The cold is a big challenge for plants.Their living tissues can be damaged when they freeze.It's like a plant's equivalent(相等物)to frostbite(冻疮).Also,the process of freezing and thawing(解冻)can cause air bubbles to form in the plant's water transport system.If enough of these air bubbles come together as water thaws they can block the flow of water from the roots to the leaves and kill the plant. To live through cold weather,plants have developed three strategies,Some plants,such as oak trees, avoid freezing damage by dropping their leaves, before the winter chill sets in-effectively shutting off the flow of water between roots and leaves—and growing new leaves and water transport cells when the warm spring returns. Other plants, pine trees for example, protect them-selves by narrowing their water transport cells, which makes it easier for cells to travel among air bubbles.The third stratef;yi8 also the most extreme.Some plants; die on the ground in winter and start growing as new plants from seeds when conditions get warmer.

However, these smart strategies were developed \nmry8lowly-over millions of years of evolution.This leads scientists to worry that plants may not be able to deal with human-caused climate change, which has only started occurring over the past few decades.Scientists are hoping to find possible ways to save plants from the threat of climate change.

1.What is the text mainly about?

A.Different ways for people to keep warm.

B.How plants live through the freezing winter.

C.How plants develop the 8tratef;ies to keep warm*

D.The ways to save plants from the cold,

2.If the water transport from roots to leaves 18 blocked, .

A.the plant will suffer from f'rostbite

B.air bubbles will be formed

C.the plant's living tissues will be damaged

D.the plant will be killed

3.Oak trees protect themselves by.

A.stopping the water transport from roots to leaves B.dropping their leaves to grow seeds C.slowing the flow of water from roots to leaves D.storing enough water in the roots

4.What does the underlined phrase “sets in” mean in Paragraph3?

A.stops B.begins C.leaves D.returns

5.What is the main idea of the last paragraph

A.Plants can, easily adapt to climate change.

B.Scientists are making efforts to save plants.

C.Climates change is a great threat to plants.

D.Plants are developing new strategies to survive.

【参考答案】1—5、BDADC

阅读下列短文,从每题所给的四个选项(A、B、C和D)中,选出最佳选项。

【2013界广东省湛江市二模】----A

The baby elephant Ishanga was lying in the bushes, scared, starving, and struggling to breathe. Until just a few days before, she had been with her mother, walking through the sweeping grasslands of Tsavo National Park in the African country of Kenya.

2010, an anti-poaching team was removing the deadly wire traps that poachers set throughout the park. Luckily, a member of the team spotted the baby and rushed to

help her. Suddenly, a lion sprang from the bushes and clamped its mouth around her neck. One person managed to pull out his gun and fire shots in the air. The shocked lion released the baby and backed away. Now the weakened baby had a grave wound on her neck. About 300 miles north of Tsavo is a place that helps baby elephants. Over the years, the orphanage(孤儿院)has raised 130 elephants and successfully released them back into the wild. After a tense wait and a plane ride, the baby’s rescuers made it to the orphanage. The medical staff worked frantically to treat her wound. She was scared and wild. She screamed, and wouldn’t let any humans get near her, refusing to eat or drink. After two hours of intense medical care, Ishanga awoke and slowly struggled to her feet. Two keepers and a veterinarian had been with her all night. They were relieved that she seemed to be recovering. The next day, though Ishanga remained weak, her keepers introduced her to some of the other 14 young elephants living at the orphanage. The keepers stood back as the other elephants extended their trunk in friendly greetings. The older elephants led Ishanga around, giving her a tour of her new home.

Over the past year, Ishanga’s wounds have healed. She has made many friends. It’ll be up to Ishanga to decide when she’s ready to leave the orphanage. Returning to the wild is a long process that can take more than 10 years. For now, she is in no rush to leave this extraordinary community of elephants and humans. Ishanga has a long, happy life ahead of her.

26. The underlined word “poacher” in paragraph 2 probably means_____.

B. someone who protects wild animals A. someone who hunts illegally C. someone who is an elephant keeper D. someone who works in the park

【答案】A

【解析】词义猜测题。根据an anti-poaching team was removing the deadly wire traps that poachers set throughout the park.一个反盗猎团队移除致命陷阱,偷猎者设置的陷阱在整个公园。anti-poaching team反盗猎团队,故推测poacher是非法偷猎者,故选A。 27.

When the baby elephant was saved by the team, she was_____.

rost英语试卷分析篇二:英语学习策略

第五章 英语各项技能学习策略研究

所谓学好一种语言,Oxford(1990)认为是指掌握了听、说、读、写四种技能,又懂得语言体系和有关文化。外语学习中,听是四种基本技能中的一个非常重要的、不可缺少的组成部分。听的内容非常广泛,它包括听新闻、对话、通知、访谈、故事、歌曲、解说、电话等等。在日常生活中,听的内容不同,所采取的方式或所需要的技巧也各不相同。不同文化有着各自不同的行为准则,每一行为都反映了它所代表的文化。因此,在口语学习中,我们不仅要学习英语语音、语调、语法、句法等基本语言知识,而且还要了解其社会文化、风俗习惯和行为方式等。阅读是接触外语、吸收语言材料、获取感性认识的最重要的途径。阅读不仅是英语教学的核心,也是各种标准化测试的重点。大量的阅读可使学生巩固和扩大词汇量,增长包括语言知识在内的各方面知识,增强英语语感和逻辑思维能力,从而促进他们听、说、译及其它语言技能的提高。写作是产出性技能,是一种再创造,是活用所学知识的过程。因此,写作是学习者英语综合技能的运用,能在较大程度上反映出学习者的英语水平;写作对学习者英语水平的提高至关重要。把英语作为外语学习,一般都要学会这四种技能。虽然学习者可以因学习目的的不同而有所侧重,但语言是一个有机的整体,不能完全割裂。四种技能是紧密相连、相互影响的。这四项外语技能学习策略的研究对外语教学有重大意义,既能够培养学习者独立自主学习,改进学习方法,改善学习过程的自我管理,提高学习效果, 同时又能对课程设置、教法研究和教材编写提供帮助。

5.1 英语各项技能的学习策略研究

5.1.1 听力学习策略

听、说、读、写是人们日常学习、工作和生活中不可缺少的活动,而听在这四种活动中处于首要地位。同时,听力能力是英语学习四项技能中的重要组成部分,是中国学生学好英语一个难关。大量研究证明:在现代的言语生活里,听占45%,居于首位;说占30%;读占16%;写占9%。从实践中可以发现,听力能力的强弱与学习、工作的效率成正比。听是交际的一个重要环节,也是获取新语言知识的重要渠道之一。因此听力策略训练在外语学习中起着至关重要的作用。

在过去的20多年里,第二语言研究中最重要的话题之一就是学习策略的使用和发展。在学习策略研究过程中,听力策略问题引起了研究者们的极大兴趣。不少研究者在这个领城进行了大量的调查与分析。Murphy,J.M.是最早进行策略研究的人之一。1986年至1987年,他发现听力好的学习者往往比听力差的学习者使用更多具体的策略,并且前者在使用策略时不局限于某种或某几种策略,而是广泛地使用策略。Murphy, J.M.还特别提到听力好的学习者更关注听力内容的组织,而且能说出所听内容的主要观点和支持这些观点的具体细节,而听力差的学习者则更留心生词的含义和发音。研究学者Moreira,M.L.和Chao,J.Y.分别在1996年和1997年通过不同的研究方法得到了与Murphy相似的结论。他们发现,听力水平高的学习者通常比听力水平中等和较低的学习者更频繁地使用策略。另外,Moreira发现听力水平高的学习者对自己使用学习策略有着更明显的意识。Chao则进一步得出结论:听力好的学习者比差的学习者能更好地从整体上掌握所听到的内容。

西方外语听力理解策略研究主要包括两大方面:一是关于外语学生听力理解策略的研究;二是关于外语听力理解策略训练方面的研究。西方学者对外语学生听力理解策略的研究主要有以下8个特点:

1.较系统较规范的听力理解策略研究起源于学习策略研究,并随着第二语言习得、心理语言学等学科的兴起而繁荣,80年代末90年代初出现了一个前所未有的研究高潮;

2.研究的对象主要是以英语为第二语言的学生(ESL students),此外还有以法语、西班

牙语、俄语、意大利语等语种为二语或外语的学生;

3.研究不同水平的学生所使用的听力理解策略;

4.实验所使用的听力材料很广泛,包括录像等视听材料;

5.所研究的听力类型很齐全,包括交互式听力(interactional listening)和传达式听力(transactional listening),外语学术背景下的交互式听力策略(interactive listening strategies in L2 academic setting)研究得到了加强(参见Lynch, 1995);

6.所研究的听力策略类型主要是认知策略和元认知策略;

7.已经涉及策略运用、篇章、任务和背景之间的关系的研究;

8.西方学者对二语/外语学生进行听力理解策略研究时主要使用的实验方法是内省法(introspective method)和追思法(retrospective methods)(Bacon, 1992)。由于所使用的研究方法主要是主观性很强的内省法和追思法, 做这些研究的学者大都不敢贸然下结论。

在国内,截至2006年,听力策略实证研究有7项,其中四项研究探讨了听力策略与听力成绩之间的关系,1项考察了背景知识对听力策略使用的影响,2项报告了听力策略训练的结果

王初明、亓鲁霞(1992)通过对1名英语成绩高分者和1名低分者进行了个案研究,得到结论:听写好坏的决定性因素是辨音能力,而不是听力策略。与王、亓的结论相反,王宇(2002)通过对178名非英语专业二年级学生听力策略的调查,发现5类听力策略共同能够解释听力成绩差异的25%,高分组和低分组在系列策略上表现出显著差异。蒋祖康(1994)的研究得到两个不同的结论:(1)7类学习策略对外语院校学生的听力成绩没有预测力,但功能操练策略、听力操练策略和阅读策略能够共同解释非外语院校学生听力成绩差异的22%。周启加(2000)通过对16名英语专业二年级学生的问卷调查,发现听力策略对听力成绩有明显影响,高分组比低分组更善于使用自我管理策略、听力策略和相关语言技能训练策略、听力策略和相关语言技能训练策略。这4项研究的不同结论说明听力策略对听力成绩的预测力似乎受英语水平的影响。当学习者的英语水平过低或很高时,策略对听力成绩没有预测力。

刘绍龙(1996)的研究对象为7名具有大专学历,从事中学英语教育多年的成年人,分为优、良、中等三个水平。他们需要听两篇题材或背景知识不同的文章。听第一篇材料时,只有4名受试者得到背景知识;听第二篇材料时,只有另外的3名受试者得到背景知识。每个受试者都需要采用“有声思维”(think-aloud)方法,如实报告自己的内心活动。研究结果表明,提供背景知识对听力策略的使用有明显影响,既影响策略使用的种类,又影响频率。即使英语水平中等的人,只要掌握了背景知识,所使用的策略种类和频率就有可能接近、甚至超过优等生,他们的听力成绩也有可能和优等生没有差别。

吕长竑(2001)从两个大学英语四级自然班中,根据成绩随机挑选了20名学生,分别组成实验组和对照组,实验班接受了为期一个学期的策略训练。结果显示:实验组的听力成绩明显高于对照组,听力高水平者从策略训练中得到的帮助不明显,但中等水平和差生得到的帮助很明显。苏远连(2003)的听力策略训练对象为34名职业中学一年级学生,对照班

有32名学生。训练分为两个阶段进行。第一个阶段开始于学生进入中学后的第二个学期,为期3个月,训练12次;第二个阶段开始于第三个学期,为期1个月,训练四次。实验班的后测听力成绩明显高于对照班,说明总体训练卓有成效。训练对低分组和高分组都有帮助,但对低分组的帮助更明显。

在分项策略中,词汇策略对词汇水平的预测力最高,而听力策略对听力成绩的预测力位居第二。管理策略的有效性明显影响语言学习策略对成绩的预测力。听力、交际、词汇等策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响,对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。

听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分,它主要包括:听力心理调试策略、听力内容预测策略、抓关键词策略、整体把握策略、巧听策略。因此要提倡在大学英语视听说课上进行听力策略训练,希望不仅帮助学生提高听力水平,而且使他们在以后的学习中,学会独立地剖析和解决问题,学会客观地评估自己的表现和进步。

5.1.1.1 听力心理调试策略

在听力过程中,一些学生常常存有以下心理障碍:第一是矛盾心理,学生一般都有学好的愿望,但又常常缺乏吃苦精神和持之以恒的耐力,当没有达到预期的学习效果时,便丧失继续进取的信心,形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。第二是怕羞心理,在听力学习过程中,有的同学碰到困难却羞于向老师提问,久而久之,造成许多学习上的障碍。一旦遇到困难可能就灰心丧气,萌发放弃学习外语的念头。第三是自卑心理,由于个人智力和非智力等因素的差异性,有些学生学习中即使付出了努力也收效甚微,逐渐地形成了自卑心理。第四是逆反心理,由于某些教师的自身素质问题,学生对老师害怕或反感,并在心理和行为上采取反抗态度,由此转而对外语学习产生“反感”。第五是骄傲心理,有些学生刚开始学习外语时觉得比较简单,兴趣也高,易产生盲目骄傲的心理。当难度不断加大,成绩不太理想时,便逐渐失去了学习兴趣。为了提高听力能力,必须采取一定的学习策略来克服听力学习过程中的心理障碍。听力课心理焦虑是影响学生听力理解的一种消极因素,是引起听力困难的主要原因之一。所以在听力学习过程中,外语教师除了在客观上为学生创造轻松的课堂教学氛围,建立融洽的师生关系,创造语言习得环境之外,还要帮助学生加强听力策略训练。听力策略训练可以转变学生的学习观念,培养学生自主学习的能力,有效地帮助学生提高听力理解能力,从而帮助学生从主观上降低和克服心理焦虑,以达到轻松愉快的学习目的。

5.1.1.2 听力内容预测策略

预测是理解语言过程中的一个关键步骤,是处理信息的有效手段。预测不仅可以运用于词汇学习,同时也是一种有效的听力策略。有效的预测能使学生做到有备无患,降低猜题的盲目性。这样,有助于考生树立自信心,以缓解他们应试时的紧张情绪,提高听力的主观能动性,从而降低情感过滤的程度,提高听力理解水平。一般说来,考生不会毫无准备地听某些信息,在听之前,他们可以根据所掌握的知识和信息对将听的内容进行预测。听前预测可以促使听者认真阅读问题选项,对选项渗透出的信息进行加工,形成一定的思维定势,增强听的动机,提高听力质量。听前预测是指从所给的文字材料中找出微观的背景知识,建立信息框架,缩小信息范围,帮助学生弄清所听文章的类型结构和大意,从而激活学生相关的背景知识。当然,这要求学生广泛阅读,有较丰富的语言、文化知识积累。关于英语国家的历史地理、文化、风土人情、传统习俗的知识也有助于学习者克服听力理解的困难。同时,从听力材料的种类也大致可以判断出材料的结构。这样,在听听力材料之前就对它的基本框架、主题、情景、谈话人、意图等等有了一种预测,这种预测工作做得越充分,你在听听力材料时就会感觉轻松。在听的过程中,可以通过一些转折词、时间指示词和连接词进行预测,因为这些词有助于抓住文章的大致脉络。例如but和however都是表示语义转换的词,暗示着接下来将要陈述不同的或相反的内容。在听完文章回答问题时,同样存在一个校对、修改的过

程。凭借自己对听力材料的理解,结合所给问题的答案纠正或排除原来的错误预测,做出正确的选择。为了提高预测的准确性,可以在平时的训练中收集一些听力常用词汇、句型、场景,并对它们进行分类整理,还可以把内容相近的听力集中一起练习,反复多听培养自己迅速捕捉信息和判断信息的能力。成功的听力理解是高度的注意力集中和快速思考的结合,如果能够达到这两方面的统一,学会在听前、听中和听后作出高质量的预测、确认和修改,英语学习者的听力理解能力将会大大提高。 与此同时,教师在听力课的教学中,不是单纯的讲解员和播放员,而是学生进行预测的设计者和指导者。教师要根据教学目的设计预测范围和内容,指导学生进行有效的预测,使学生的预测有的放矢,从而收到较好的教学效果。

通过课堂教学实践,在听力课教学中使用预测方法对学生掌握学习内容有明显的积极的作用。 第一,有利于提高学生的学习主动性。通过预测,学生的学习可以由被动学习转化为主动学习。预测激发了学生的学习兴趣,既推动了学生的学习,也推动了整个教学过程。第二,有利于学生明确学习重点和难点。预测在教师的指导下进行,因此学生很容易明确学习的重点和难点。经过预测,学生对这些难点和重点的理解会加深,更容易记住这些与教学目标相关的内容。第三,有利于提高教和学的效率。预测后的学习是有目的地去获取语言信息。这种目的明确的学习可使学生在同等的学习时间内获取更多、更准确的语言信息,从而提高教学效果。第四,有利于提高学生口语表达能力。学生在多次预测后需要多次表达出自己的看法,这就增加了学生口语表达训练的机会和时间。在“看”和“听”的同时也兼顾了“说”的能力的培养。

5.1.1.3 抓关键词策略

在听力过程中,并不一定要每个词都听懂,只需抓住关键词就能捕捉到主要信息。所谓关键词就是负载着听力资料主要内容的那些词,也就是指听力材料中的实义词,抓住关键词有利于对语篇的理解。在总结归纳一段听力材料的大意时要做到简明扼要,详略得当;要辨明哪些信息是主要的,哪些是次要的,这就要学会抓关键词只要抓住了句中的人物、动作、时间、地点,意思就清楚了,其它的细节只是对这一事件的补充说明而已。多数情况下,学习者虽然听懂了,但是由于需要记忆的内容很多,而且听的时候很紧张,使得学习者很难记住所听材料的细节内容。要克服听力理解过程中记忆问题的有效解决办法是做笔记。做听力笔记不是听写,无需将所听到的内容一字一句地写下来,只需根据听的意图记录下关键词,帮助之后的记忆和理解。在做听力笔记时,应记关键词,而对于那些并非承载着重要内容的单词、词组、句子则可以忽略,从而减轻听力的负担。同时也可以有效地利用缩写、符号等形式,减少记录的负担。在听力理解的过程中,要养成边听边记边思考的习惯,善于掌握语流中的关键词或主题句(topic sentence),不能只注意片言只语,以避免主次不分,顾此失彼。当学生听完并做完听力练习后,教师可通过投影展示整篇听力材料,并与学生一起划出关键词,帮助他们了解听力材料重点,更好地把握听力过程中抓关键词策略的使用,大大提高听力理解的水平。

5.1.1.4整体把握策略

听力理解的过程可以从四个层次来分析: 第一个层次是词汇的对应。听话者听到一系列的词汇,而且能够听懂一些单词的意义,但整个句子却听不懂。这说明他们所学到的东西只停留在意识的知识层次上,没有经过内化,进不了讲话者的话语能力中。第二个层次是小句或词组对应层,听话者可以听懂一些短语和词组,但整个句子的意义仍不很明白。这时听话者的听力处于由有意识的知识向无意识或下意识的能力的过渡阶段。第三个层次是句子对应层。听话者可以大致听懂某些完整的句子,但对于整个语篇讲的是什么却不能完全理解,或者似是而非,或者只是理解表面意义,不能理解讲话者的意图和目的。第四个层次是听话者能听懂句子,并能够把它们从语义上联系起来,补充了在形式上没有明确表达,或者只是有一定预示的意义,这时听话者能够根据语境和背景知识推断语篇的整体意义、交际者之间的关系、态度、

rost英语试卷分析篇三:2011年浙江省高考英语试卷听力题命题特点分析及启示

2011年浙江省高考英语试卷听力题命题特点分析及启示

[摘 要]:通过研究分析2004年浙江省高考英语试卷的听力题命题特点,透视其趋势,并提出一些应答策略。旨在帮

助学生领会命题思路,把握脉络和方向。同时,与各同仁共同探讨英语听力教学,有的放矢地进行训练。

[关键词]:命题特点 命题趋势 应答策略 训练方法

近几年来,高考英语试卷难度系数一直保持在0.5左右的水平上:2000年为0.50;2001年为0.52;2003年为0.53;2004年是浙江省采取自行命题的第一年,难度系数为0.55。现以2004年浙江省高考英语试卷为例,就听力部分展开分析。

一、命题特点:

1、总体特点

今年浙江卷的听力部分与全国高考卷的听力部分相同。共分两节。第一节共有5段简短的对话,每段对话后有一个小题,每段录音材料播放一遍;第二节包括5段材料,全部是对话,共有15个小题,每段录音材料播放两遍。听力测试时间约为20分钟左右。主要考查考生理解口头英语的能力,检测考生的语言运用能力,捕捉和理解信息的能力。

考查要点主要包括:(1)根据材料进行推理判断。如时间、地点、原因、结果以及说话人的身份、关系等;(2)理解领会材料的主旨要意,概括话题;(3)获取并理解说明主旨大意的事实性信息;(4)理解深层含义,如说话人的意图,观点或态度等。

2、考点分布

仔细分析今年的高考听力题,我们不难发现试题中大部分为细节题,主要考查学生对语言材料中what, when, where, why, how, how much/ long/ many 等信息的分辨能力和捕捉能力,所设计的问题内容有所延伸,单一的信息题减少。这对学生提出了更高的要求,不仅要能听懂材料中的内容,而且要进行一定的理解才能作答。如第1题:

What do we learn about the man?

A. He slept well on the plane. B. He had a long trip. C. He had a meeting.

该材料对话中并没有直接提到“trip”,要求考生通过捕捉“after your long flight”,以及“sleep”、“rest”等关键词,并对其进行理解方可选对B项。

纵观20道听力题,我们可以看出:以what设问的题目就有11题,占总数的一半多;where 和why 设问的各占3题。How 设问的有2题,when 设问的1题。这说明要求考生获取的信息较广,如:场所、数字、行动计划,身份关系等。其中,对判断谈话场所的有第6题,第11题;对数字领悟能力的考查有第9题和第15题,考查对谈话人职业身份的推测有第17题和第19题,考查深层含义——“弦外之音”的有:第14题和第20题。详见下表:

2004年浙江卷高考听力测试的考点分布

近三年高考听力测试的考点分布:

①难度适中。今年高考的听力部分难度适中,能较好地考出学生的听力水平,同时又能拉开考生的分数档次,材料中没有偏词难词,没有出现超出《考试说明》里的单词,而且语速略低于一般英美人的正常语速,符合我国学生的实际听力水平。所选的材料信息量大,语境相对完整明确,能体现英语国家的文化,符合英美国家语言习惯,适合检测考生对所学语言的感悟和理解能力。

②贴近生活。今年听力材料的选取非常重视语言真实性原则,多出自英语国家的日常生活会话,具有明显的口语

③语境交际化。材料的内容都是口语化的语言,含有犹豫、思考、省略、重复等语言现象,有较多的语气词,如well, oh, err等。绝大部分的句子简短,不象书面那么严谨,但在第二节材料中今年出现了个别长句子。对话的内容均包含在《中学英语教学大纲》所列出的41项日常交际用语范围内、《普通高中英语课程标准》的话题项目表中。

二、命题趋势

近几年高考英语试卷较好地依据了《考试大纲》、《考试说明》的命题要求,体现了命题的相对稳定性。就听力而言,《普通高中英语课程标准》对“听”作了明确的要求(八级):1、能识别不同语气所表达的不同态度;2、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;3、能抓住一般语段中的观点;4、能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意。

根据新课程标准的要求,结合2004年高考中听力的编排,笔者认为,2005年的命题将呈现以下特点:

1、总体趋势呈相对稳定,继续遵循并发展以往的命题原则,既有历史的继承性,又有现实的革新性,但改革力度较小,命题思路相对稳定。命题风格和难易度基本一致,略呈动态发展趋势,既有持续性,又有渐进性。

2、动态的发展和渐进性体现在选材的内容上。内容将会更加贴近生活,贴近时代,题材呈现多样化,覆盖面更广,更加注重对考生实际生活中听说理解能力的考查。话题将更加真实,自然,贴近现代生活,为考生所熟悉。

总之,听力部分会保持以往的命题思路和风格,总原则不会改变,保持其连续性、稳定性和科学性,但命题者将会以各种方式提高试题的效度,更加注重考查考生在实际生活中听说理解的能力。

三、应答策略

众所周知,听力理解是一个积极主动的心理认知过程,是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。如果把听看作是信息传播的一部分,那么听力理解就是一个接受并理解声音信息的过程,是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。为使这一过程完成得完满、顺利,我们要注意应答的策略。

1、心理策略

听前考生要作好准备,首先稳定情绪,集中精神,轻松愉快地做好听的心理准备,并保持良好的心理状态。听力理解过程是个比较复杂的心理活动过程。当考生处于紧张焦虑的状态时,大脑对语言的理解就处于抑制状态,不能发挥正常的水平。

倘若一时难以进入状态时,要沉着冷静。考生可作深呼吸运动,以排除杂念,集中注意,进入自然放松的心境,充满信心,稍许兴奋,这样才能提高思维的敏捷性和快速反应能力,发挥应有的水平。

2、预读策略

在发卷之后,利用听前的时间,对全部听力试题进行总预览(包括问题和选项),并对所要解答的问题和材料大意作出一定的预测,以便带着问题去听,有的放矢地捕捉需要的信息。

利用每两段对话之间的间隙以最快的速度做完上一对话的题目(有些题可在听的过程中选出),预览下一对话的题干和选项,推测材料中可能出现的内容、题材、主题、细节等。这样下一段听力材料播放时就心中有数,集中精力去捕捉与问题有关的信息。

3、记录策略

听材料时,要着力把握其中心思想、要点等关键信息,领会大意,并用简单的、自己能看得懂的符号和缩写记下一些数字或首字母等。根据关键词获取答题信息是一项重要的听力技巧。

如第9题. How much should the man pay?

A. $5 B. $ 75 C. $75.05

当听到对话中“That comes to 75 dollars and 5 cents ”时,就写下$75.05,本题就能快速无误地选出答案C项了。 同样道理,

第15题.What size bag does the woman want?

A. A 24-inch bag B. A 29-inch bag C. A. 32-inch bag

只要理解或记下“ordered a 32-inch bag”和“sent a 24-inch one”,答案C也就迎刃而解了。

但要注意能记则记,不能则罢,因为不可能什么都记下来,要在预测的基础上,带着问题去听,抓住关键信息,这样可以提高答题的效率和准确率。

4、预测策略

预测是听力应试中不可缺少的重要环节。合理地运用预测技巧可以减轻记忆负荷,缩小搜索范围,提高听的效率;同时还可以降低难度,消除紧张心理,增强自信心,以便快速、准确地答题。

如第8题. What did the man worry about at the beginning of the conversation?

B. He might not have enough money with him.

C. He might not be ab(转 载 于:wWw.HnnsCY.cOM 博文学习网:rost英语试卷分析)le to carry the shopping.

当听到对话中说“I hope this comes to under $ 75 because I don’t have much money left”时,即可证实预读题目时的预测,准确地选出B。

如果遇到不理解的单词或句子,切忌烦躁不安。不要因为一个单词,一个句子或某段对话未听清楚而急躁慌乱、气馁懊悔,甚至在听之前就产生畏难情绪。这在无形中设置了 信息输入的屏障,影响后面听力材料的理解。对听不清的坦然放过,精心聆听后面的材料,让自己在稍紧张的自然心境中发挥出应有的水平。

5、解题策略

第17题. Where does the man work?

A. At a mail order company.

B. At an international travel service

C. At the airport information desk.

答案为A。这是一道推理判断题,考查推断说话人的身份。考生听音时要抓住一些中心词句,把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词语上——说话人一开始的介绍“Customer service”以及对方回答时说I called and ordered ast Friday.” 从划线的这些关键词以及说话人的态度、语气可以推断他的身份了。

第16题. When will the woman leave for Mexico?

A. On ThursdayB. On Friday. C. On Saturday.

答案为C。这是事实性信息题。考查考生对内容的细节理解能力。考生在听到“?ordered a 32-inch bag last Friday”后,可以排除B项。随后,the woman 提到we’ll take off on Saturday” 以及后来服务员告诉她“It will arrive in time for your Saturday trip.” 可以明确地知道答案了。

第20题. What did the woman think of her friend’s college life?

A. It was busy B. It was wonderful C. It was dull.

答案为B。 本题考查考生对说话人态度的推测能力,是一道深层理解题。考生可通过最后一句话:“God, she’s so perfect!”以及说话人兴奋的语气中确定正确的选项。

6、检查策略

听完全部的听力料材之后,从头检查一遍。特别对原来无把握的问题重新审核,回顾其内容,再作解答。核对无误之后再转涂到答题卡上。相信第一感觉,不要在涂答题卡时,怀疑某一答案有误而轻易更改答案,以确保万无一失。

四、训练方法

近几年高考成绩统计结果表明:听力依然是考生的一大弱项。是我们英语教学中有待解决的一大问题。

语言学家Halliday的信息理论从语言的意义出发,站在听者的角度观察和分析语言。他早在1967年就提出“焦点(focus)问题”,指出焦点反映新信息。据此,提出应该学会在听力理解过程中捕捉、识别信息焦点,培养学生的信息选择技能,以提高听力理解水平。他的理论对我们的听力教学有一定的启示。

我们知道,听力理解过程是信息处理过程。它包括语言感知、词汇识别、语法分析和语境推导等主要环节(Rost,1991)。为此,教师可以结合广泛的语言材料,对学生进行有的放矢的针对性训练。

笔者对所任教学生作过一次听力障碍调查。影响听力的主要因素有:①语音知识掌握不清楚。如单词的重音、语句的重音、音素的省略、同化、连续、不完全爆破等。②词汇量不足。③不适应录音的语音、语调、语速和语流。④缺乏英语背景知识。⑤不习惯美英等。因此,教师首先要帮助学生扫清这些障碍。

1、语音方面的训练

在英语连贯发音的过程中,单词的发音常会发生一些变化(如弱读、同化、连续、省略、不完全爆破等)。语音变化是语流中的自然现象。

教师要把握训练要领,以模仿为主,加强实践,讲解并举例说明这些变化。通过模仿和实践培养学生的听音、辨音和发音的能力,熟悉地道的语音语调,提高语音辨别能力和语流连贯能力。

2、课外阅读训练

《高中英语教学大纲》指出:“语言是文化的重要载体,语言与文化有着密切的联系。掌握语法知识有助于语句结构正确,而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”我们常常发现,在日常交际中,听者即使具有某句话的语言能力(听得懂,说得出),但缺乏一定的文化背景知识,就不能正确理解其含义。所以有必要掌握一定的英语国家的文

3、精听训练

选择适当的材料,在完整地听全文的基础上,反复地听若干遍;或将材料分成若干语段、语句来听,尽量听懂每一个词语,掌握内容细节。

此类训练可采用听写法、复述法、模仿法、问答法等方式来完成。

4、泛听训练

选取材料,让学生学会泛听,即听一遍抓住大意或中心思想,通过一遍完整地听全文,在语篇水平上获得信息,提高理解力,培养抓要点、抓关键词的能力。不要把注意力过多地停留在个别音、单词或表达法上,尽量让思维速度跟上话说人的速度,运用逻辑思维方法,充分发挥联想猜测能力。做到听大意,记关键词,记主要信息(如:时间、地点、人物和数据等)。

5、多渠道多方位训练

除了听录制的磁带、光碟,听模拟试题训练外,还应听英语广播(如VOA / Special English、BBC、China Radio International、空中英语教室、CCTV-9等)观看原版英、美影视节目以及欣赏并学唱英文歌曲,让学生在地道纯正的语音中去感受英语的乐趣和美丽,开阔学生的视野,逐渐变“强迫听”为“喜爱听”,由“课内听”延伸到“课外听”。这样增大了听的摄入量,自然能提高听力水平。

我们知道,英语听力能力的提高,除了掌握必要的听力技巧和应对策略外,主要是加强基本功的训练。这不是一朝一夕能养成的,它是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。需要一个艰难漫长的过程,要多听多练,拓宽渠道,扩大知识面,把听力技能和应对策略付诸实践,通过大量的训练,坚持不懈,持之以恒,一定能实现提高听力水平的目标。

参考文献:

1、中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准》(实验) 人民教育出版社

2、Halliday,M〃A〃K〃(1967) Notes on transitivity and there in English,Journal of Linguistics 3

3、Rost,M〃(1991) Listenig in Action,Prentice Hall International Ltd

4、Vivian Cook Second Language Learning and Language Teaching《第二语言学习与教学》 外语教学与研究出版社

5、王之江 《基础英语教学理论与实践》 浙江大学出版社

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