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英语试卷分析pairwork

发布时间:2017-07-07 影响了:

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英语试卷分析pairwork篇一:英语教学计划、试卷分析

班级:_________ 姓名:____________

一、 词汇

A)根据句意及首字母提示完成单词 (每题3分)

1、 My mom is cooking in the k________now.

2、 We should w_________in line to get on the bus.

3、 Would you m_______turning on the light?

4、 You should be p______(有礼貌的)to others.

5、 After dinner ,I often help mother wash the d________.

B)用所给词的适当形式填空 (每题2分)

1、I have a headache and I feel very _________(comfortable).

2、Everyone is not ________(allow)to smoke here.

3. China is an___________(Asia)country.

4. I try __________(not get)mad when someone troubles me.

5. If you talk loudly public,others will get_______(annoy).

二、 单项选择 (每题2分)

1. Mother doesn’t allow me _______before I finish my homework.

A. watching TV B. to watching TVC.watches TVD.watch TV

2. He ______the fire(火)with water as soon as he saw it.

A.put off B.put out C.put on D.put away

3.-----Would you mind cleaning the yard? --------___________

A.No,not at all B.CertainlynotC.No problemD.A,B,C

4. The music is too lould ,would you mind_________?

A.turn it downB.turning it down C.turning down itD.turn

down it

5.-------Do you mind if I smoke here?------___________.

A.Sorry, you’d better notB.No wayC.You mustn’tD.Yes I mind

6. I don’t thind it’s useful ____us______western history.

A.for;to studyB.for; studyingC.to; to studyD.to; studying

7.You exercise________you will be______.

A.much;healthyB.more; healthierC.the more; the healthier

D.the more;the more healthier

8.________have you stayed in Shanghai ? For about two months

A.How oftenB.How longC.How soonD.How far

9. _______did you start riding? _____I was eight years old.

A.When;SinceB.How long;SinceC.When;When

D.When;From

10._______I didn’t hear what he said. I know what he wanted.

A.because B.if C.so D.though

三、 英汉互译 (每题3分)

1.take care________________ 2.break the

rule_______________

3.put out__________________4.pick……up___________ 5.drop

litter________________

6. follow me around_____________7.order a cake with

fruits______________

8.the way to the sports club_____________ 9.feed the dog

________________ 10.一双滑冰鞋_________________11.

集邮____________ 12.用完,用尽_____________

13.顺便一提_____________14.立刻,马上____________ 15 制

作海报______________16。排队等候_____________ 17.

变得恼火____________18.插队 ___________ _ 19.首先

____________ 20. 控制,抑制_______________

[推荐]人教版八年级英语下册优秀教学设计

作者:admin

李家塔九年制学校 初中英语韩秀

一、教学课题:Unit2What should I do?

The First Period

二、教学设计思路:

结合多媒体,利用图片、实物、简笔画等帮助学生记忆本节相关词汇;设置情境,帮助学生

通过听说练习学会谈论日常问题及给出建议。

三、教材分析:

In this unit students learn to talk about problems at school and at home and how t

o give advice to solve them. The first period serves as an introduction and lead-in

part. Activity 1a introduces some key vocabulary. Activity 1b gives students practice

in understanding the target language in spoken conversation. Activity 1c gives stu

dents an opportunity to practice their speaking skill using the target language. In this period students can learn to explain their problems in their daily life.

四、教学目标:

(一)知识目标

1.Key vocabulary:

Keep out; play; argue; wrong; What’s wrong?; style; out of style

2. Key structures:

What’s wrong?

My clothes are out of style.

Maybe you should buy some new clothes.

(二)能力目标

To train students’ ability of communication and listening skill.

(三)情感目标

1. To be interested in taking part in all kinds of activities in an English class. . 培养学生良好的合作意识,鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。

2. Train students’ communicative conscious. To speak out their thinks and wills.

五、教学重点:

1.Key vocabulary:

Keep out; play; argue; wrong; What’s wrong?; style; out of style

2. Key structures:

What’s wrong?

My clothes are out of style.

Maybe you should buy some new clothes.

六、.教学难点:

Learn to give advice using “should”.

七、.难点及其突破方法:

培养良好的语言表达习惯。发挥教师良好的示范作用,注重教师在课堂教学中对学生无意识的影响。

八、教学资源:

多媒体;录音机;课件

九、教学过程:

Step 1.Greetings and revision

Greet the class and check the homework.

Step2.Section A Lead-in

T: Look at the chart. I have a problem. I don’t know what I should do. Can you give some advice?

S(1): Wait until next year.

S(2): Borrow one.

S(3): Buy a used guitar.

S(4): Get a part-time job.

……

(Teacher show the advice on the screen one by one)

T: Thank you for your advice. Do you have any problems?

S: Yes.

T: I think you have different problems. In this unit we are going to talk about problems people have and learn to give these people advice, using the words “could” “should” and “shouldn’t”.

Step3. New words

Step 4 1a

T: Now please open your books at Page 10. Look at Activity 1a, please.

(Point to the problems and ask five students to read the problems to the class) S(1): My parents want me to stay at home every night.

S(2): My brother plays his CDs too loud.

S(3): I don’t have enough money.

S(4): I argued with my best friend.

S(5): My clothes are out of style.

Read each sentence again and ask students to repeat it. Ask students to explain in their own words what each sentence means. They can point to parts of the picture, using actions, simple drawings on the board and simple sentences.

T: You are right. You must pay attention to two phrases. “Argue with sb.” Means “disagree in words with sb.” “Out of style” means “no fashion in clothes”.

Step 5.1b

T: Please look at the pictures. Let’s see: What’s wrong with the girl, who can tell me?

S(1): I think she argued with her mother about something.

S(2): She thinks her clothes are out of style.

S(3): Her brother plays his CDs too loud.

……

T: Now listen to a conversation to check what you guess and circle the problems you hear the girls talking about.

Play the recording for the first time. Students only listen. And then play it a second time. This time students circle the problems they hear.

Correct the answers.

Answers:

The following problems should be circled:

My parents want me to stay at home every night.

My brother plays his CDs too loud.

I don’t have enough money.

My clothes are out of style.

Step 6 Pairwork

First ask two students to read the sample dialogue.

S(1): What’s wrong?

S(2); My clothes are out of style.

S(1): Maybe you should buy some new clothes.

英语试卷分析pairwork篇二:对初中英语课堂教学中pairwork和groupwork的探讨

对初中英语课堂教学中pairwork和groupwork的探讨

上林中学 华晓青

摘要: Pairwork和groupwork这一新型的合作学习模式是在新课程改革之下应运而生的。若教师能在实际的初中英语课堂教学过程中组织得当的话,它定会对提高教学效率产生积极的作用,是一种非常有用而且有效的教学组织形式。但是,要真正地运用好这一教学组织形式,教师要注意运用好pairwork和groupwork时的组织策略,充分利用并有效组织好这一教学组织模式,使之为我们的英语课堂教学服务。故本文就pairwork和groupwork的意义和组织策略进行了初步探讨。

关键词:合作学习 意义 组织策略

Abstract: The new type of cooperative learning , especially pairwork and groupwork come about directly under the background of today’s New Course Reform in China. In the actual junior English teaching process, if organized properly, it will take an active role in improving English teaching. Therefore, it is very useful and effective in English teaching to employ pairwork and groupwork. However, teachers’decision making should be made fully use of pairwork and gruopwork if they want to use them correctly in the teaching process, so that this new type of cooperative learning could serve our English teaching better. So this paper discuss the function and organizational strategies of pairwork and groupwork.

Keywords: cooperative learning function organizational strategies 引言

教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往、互动,没有交往、互动就没有真正意义上的教学(谢余良,2004)。教学中的互动形式是多样化的,有师生互动、生生互动、个体与群体的互动。而英语课堂教学的pairwork和groupwork通常是生生互动。有效地组织好pairwork和groupwork,会使英语课堂教学产生活力,促使更多的学生参与教学活动,使课堂教学达到较好的效果。

一、Pairwork和 groupwork的意义

Pairwork称为结对练习,groupwork是小组活动。在实际的初中英语课堂教学过程中,教师应根据教学目的、教学内容、学生的实际情况在英语课堂上组织好pairwork和groupwork,这对提高英语课堂教学效率有着十分重要的意义。

1、改变课堂教学节奏,活跃课堂气氛

大班集体授课大都以教师为控制中心,以全班为单位进行活动。学生在课堂上只能被动地接受知识,以教师讲,学生听、记为主,即使有活动也是全班性的,课堂教学整齐划一,集体齐说,学生注意力有时不那么集中,甚至有口无心。教师

偶尔让一、两组上台表演对话,也只能是少数几个学生的活动,大多数学生无事可做,因此就全体学生而言练习的效率太低。这种大班集体性教学节奏单一,时间长了,学生的学习兴趣不大,积极性不高,这种合作学习,只是流于形式罢了。为了改变这种课堂教学模式,教师应充分利用好pairwork和groupwork,从而使课堂教学节奏松弛有度、快慢有变、动静交替、活动多样,使课堂英语气氛浓厚,创设出有利于学生学习的氛围。

2、使学生学习有安全感,敢于表达

大班集体授课教学,往往是教师控制课堂时间,教师为了检查学生是否理解所教的内容,往往提问一些善于表现的学生。一些害羞的学生或不善言谈的学生不敢举手发言;即使被点名发言,在众目睽睽之下,往往会产生紧张心理而发挥不好,造成羞于开口的心理障碍,久而久之这些学生保持沉默,失去了很多语言实践的机会。综上,教师应努力消除高能力者和低能力者之间的差距,让每个学生都能参与其中。要巧妙地关注低能力者,让他们也能为问题的解决做出应有的贡献。因此,教师应充分利用好pairwork和groupwork这一环节,在这一环节中,学生面对的是自己朝夕相处的同学,他们有安全感,不会担心出错或被其他同学嘲笑,敢于无拘无束地进行语言实践、表达自己的观点。这样一种宽松、和谐和民主的环境能增强他们的自信,使他们产生一种“I can speak English, I can do well.”的心理感觉。他们感到被同学承认,受到他人的信任,得到其他同学的理解,不伤自尊心,从而逐渐树立起学习英语的自信心。

3、联系生活实际,激发学习动机

动机是需要的具体表现。对学习内容本身感兴趣是推动学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力(谢余良,2004)。在pairwork和groupwork活动中,不是教师发问、学生被动应答,而是学生相互问答、“私下”交流,人人参与,没有“被遗忘的角落”。特别是在进行交际或半交际的练习时,教学内容往往生活化、社会化,如询问学生的家庭成员、出生时间地点,欣赏音乐、电视、电影、小说作品,谈论兴趣爱好,解决学习困难,交流校园生活,表达各自观点等。这些活动内容生动有趣,学生参与时会十分投入,热情高涨。在这些活动中学生主体性得到了充分的体现,他们自然会产生求知欲,会把学习当作乐趣,进入学会、会学、乐学的境界。真正变“要我学”为“我要学”。

4、为学生提供更多的英语实践机会,提高英语技能

基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学,强调学习者的亲身参与和实践,这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和互动式,促使学生在体验中学习、在实践中发展和在合作中探究。大班集体授课仅仅是教师讲学生听、教师写学生抄、教师问学生答,这样做违背了语言教学的规律。现代英语教学的新理念之一就是要让学生能够在“做中学(learning by doing )”而pairwork和groupwork可以让学生在活动中积极参与教学活动,每名学生都有机会、有时间进行交流,进行英语实践。通过师生、生生积极互动,如语言训练、对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、

抒发己见等活动,学生的个性得到了充分发展,主动性、创造性得到了淋漓尽致的发挥,英语知识与技能不断提高,并为实现真正的英语交际打下扎实的基础。

5、有助于学生的合作学习,培养情感态度

Pairwork 和groupwork是合作学习的一种方式,它将传统的教学改造为沟通合作、互动创新的教学。在这种形式的教学过程中,学生相互了解,敞开心扉,互吐心声,交流见解,碰撞思维,共享知识,从而达到“人人教我,我教人人”的目的。在合作中学生能逐渐培养克服困难的毅力,逐步形成自己的学习方法,培养自主学习能力。这样既培养了学生的思维能力、自学能力,又有助于学生合作态度的培养。小组的合作精神在愉快积极的气氛中得到体现。学生间的相互影响也是他们认知发展的重要源泉。他们为了使本组的活动得以延续、成功,想方设法为组内每个人如何应答去考虑。使学生学习兴趣高涨,为了活动一定得掌握课本上的基本知识。于是不会的同学向好的同学请教,如果哪个同伴讲错了,组员们会立刻纠正帮助,小组内充满了积极进取、团结协作的气氛,这样差一点的学生也能在大家的帮助带领下进行语言活动。特别是以小组为单位进行竞赛游戏时,同组的伙伴更是齐心协力,互相鼓励,争取胜利。这样当学生在一起合作融洽时,学的东西会更多,并有机会发展良好的人际交往技能。

二、Pairwork和groupwork的组织策略

综上,既然pairwork和groupwork是一种如此有用而且有效的英语课堂教学组织形式,那么我们应在实际的初中英语课堂教学过程中充分对其加以利用。而据笔者了解,虽然已有许多教师认识到了pairwork和groupwork的重要性,但他们对其的认识还存在着某些偏颇,他们甚至还错误地认为只要让学生开了口就意味着进行交际互动了,这必然会影响对学生交际能力的培养,也必然会严重限制学生个人能力的发展。故如何有效地组织好pairwork和groupwork就显得尤为重要了。笔者认为,组织好pairwork和groupwork应注意以下组织策略:

1、 活动之前要充分准备

在进行和之前做好充分准备是至关重要的。如果准备不充分,活动进展往往不顺利,浪费时间,达不到活动的目的。在进行和之前教师要注意以下要点:

1)活动目的要明确。目的要与教学内容紧密相关。活动或任务有明确的限定,让学生知道该说什么、不该说什么。对于低年级学生,任务限定应当更加严格,而且语言结构应简单,活动时间要短。

2)活动材料要多样化。Pairwork和groupwork所需的材料可以来自于现行教材中的有关交际活动的材料,也可以选择大量真实的来自生活的材料,当然还可以准备多种多样的游戏:角色扮演,拼字、拼图和猜谜等。

3)活动安排要清楚。让学生知道做什么、怎么做、做到什么时候。要安排好谁是A、谁是B,并保证人人都有partner。对于较复杂的活动或任务,教师最好在黑板上写出步骤,一步一步加以详细说明。

4)活动要预先示范。在进行全班性pairwork或groupwork之前,应先请一、两组学生面向全班进行示范,这样做的目的是让大家知道如何具体地进行活动。

5)活动时间安排。有时一堂课既开展pairwork,又进行groupwork,通常pairwork应在groupwork之前,而且pairwork所用的时间应比groupwork时间短。

6)训练的形式和内容。语言训练通常以对话形式出现,对话可以2-6行,不宜过长,训练内容应是学生最近所学的知识。

7)活动的引导方式。有些活动可用黑板提示关键词,也可以用卡片引导。卡片上只出现一个或几个词,但不出现整个句子;也可以用图片帮助、启发学生,如问“What did you do yesterday?”时,教师可以出示商店、学校、电影院、操场和食物等图片。

8)鼓励与指导。鼓励学生积极参与,别怕出错;指导学生,在活动时适当注意音量大小,以免影响隔壁班级的正常教学秩序以及其他小组的活动。

9)习惯成自然。要让学生形成习惯,一旦教师说“Now, please work in pairs and then groups.” 、“O.k, are you ready?Let’s start!”时,学生马上知道该做什么、如何做。

10)活动的组织安排。在进行某些groupwork时,教师可以给每组安排一个秘书、领导、主持和监督员,使活动能顺利开展。

秘书主要是听,并记录组内经过讨论所达成的一致意见,教师可以考虑安排善谈的学生做秘书,让他们少说并集中精力听别人说。

领导的角色可以让害羞或不太讲话的学生担任,这样可以“逼迫”他们去讲英语 ;也可以请自信的学生担任,这样可以限制他们多说,而让他们去请不太说话的学生来练习讲英语。

主持的角色可以让有自信的学生担任,因为活动后他们必须将小组讨论的结果向其他小组汇报。

监督员的角色可以让组内英语学得最好的学生担任,这样他们可以检查每个学生是否能够正确地运用英语进行表达。

2、 活动期间要认真监督

活动期间,学生都忙于pairwork和groupwork活动,教师的角色应由“演讲者”、“控制者”变成“监督者”和“协助者”。教师的作用是监督全班,必要时给予帮助,使活动按要求进行。教师在学生活动时应注意以下要点:

1)不要守着讲台不动。要在教室四处走动,认真看、听,观察是否人人参与,哪些组进展顺利,哪些组有问题,需要帮助。如果有的组不知道该做什么或未按要求去做,教师要给予重新指导。如果多数组都有问题,说明教师交代不清楚,应停止全班活动,向全班重新说明。

2)注意控制时间。活动时间太长,影响教学进度,过短则达不到预期的目的。活动一般在五分钟左右,活动依据内容或任务而定。千万不可让已经完成任务的小组等着其他小组,一般情况下如果有四分之三的小组完成了任务就可以让全班停止。

3)当好监督者的角色。别集中关注某一组,否则他们会因为你的特别关注而受拘束,不知如何活动。教师的眼睛也不要经常与学生直视,要让学生放心、有安全感,以免造成学生的紧张情绪。

4)注意介入的时机。以pairwork和groupwork作为交际性练习时,目的是训练学生使用英语的流利度。教师应尽量别打断学生的活动,让学生自由发挥、尽情表达。但在下列情况下教师可以介入:

①发现小组活动偏离要求,教师可轻声与一位学生交谈,建议可能的活动方向,但无须中断全组活动。

②发现小组活动不能正常进行,兴趣不大,教师可以提供帮助,给予鼓励,教师的热情会激发学生动机,给他们以信心,使活动顺利进行。

③发现有的组掉队了,可以提示他们略去些什么,催其加快速度。

④对活动完成较早的小组,可以给他们补充一些与教学内容有关的材料,让学生继续活动,以免他们不耐烦,或用母语闲谈,浪费时间。

⑤当学生举手提问时,教师应及时给予帮助,但别让学生过分依赖你。

5)注意纠错技巧。当学生在结对练习、进行控制性语言训练时,可以进行适当的纠错;当学生进行交际、谈论话题、交流信息时不要纠错。教师应看、听、做笔记,记下学生在活动中常犯的典型错误,以便在活动后进行总结。

3、 活动之后要及时反馈

学生活动之后教师应对活动进行及时的总结,展示活动成果,提供反馈信息,使活动达到一个新的高潮。(谢余良,2004)教师在活动之后要注意以下要点:

1)互通信息。活动后,根据活动的内容教师可以进行组际交流,每组请一个“秘书”或“主持”到另一组汇报所在小组的活动情况,以此达到交换信息、互相学习的目的。

2)展示成果。教师可以请一、两组学生进行展示,如表演对话、谈论观点、宣读作文、汇报各组情况等,必要时还可以接受同学提问。

3)进行竞赛。根据活动内容,组与组之间进行竞赛,如快速抢答、观点辩论,形成组内成员合作、组间成员竞赛的新局面,培养学生团队合作的精神。

4)纠正错误。活动期间教师一般不纠错,但活动之后,教师必须对学生在活动中出现的典型错误进行讲解,也可以将典型错误写在黑板上让学生纠正,提高学生使用英语的准确度。但要注意,纠错尽量不要涉及到具体学生,不要伤学生的自尊心,要让学生知道你是在帮助他们解决语言问题。

5)总结归纳。活动之后教师也可以对活动进行简短的总结归纳,如谈谈活动目的的达成度和学生活动的效果,回顾语言训练的要点,表扬活动出色的学生和小组,提出活动的不足之处等。让学生树立信心,做好下次pairwork和groupwork的活动。

综上所述,老师们可以根据教学内容、教学目标、学生实际情况等组织好pairwork和groupwork,探索更多有效的组织方式,使pairwork和groupwork能更好地为英语课堂教学服务。

英语试卷分析pairwork篇三:英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略

英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略

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[推荐]英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略 【字体:小 大】

英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略

作者:谢余良 文章来源:本站原创 点击数:312 更新时间:2007-5-14

英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略

安徽省安庆市教育教学研究室 谢余良

摘 要: 本文从五个方面强调了pairwork和groupwork在英语课堂教学中的

意义。并就pairwork和groupwork活动之前、活动期间和活动之

后如何有效地组织活动进行了详细的叙述,提出了一些组织活动的

技巧和策略。

关键词: pairwork;groupwork;策略

现在语言教学的一个显著特征是以学生为中心,倡导个别化的活动方式,即以少数较少的小组为单位进行活动,尽量让学生自主学习。当前基础教育课程改革也告诉我们,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动,没有交往、互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动角色是多样化的,有师生互动,生生互动,个体与群体的互动。相对于现实的大班集体授课制而言,依据英语课堂教学特点而定,英语课堂教学的pairwork 和groupwork是实施互动教学首选的教学方式。有效地组织好pairwork 和groupwork ,会使英语课堂教学产生活力,会促使更多的学生参与教学活动,会使课堂教学达到较好的效果。

一、pairwork 和groupwork的意义

pairwork称之为结对练习, groupwork是小组活动。教师根据教学目的、

教学内容、学生的实际情况在英语课堂教学中组织好pairwork 和groupwork对提高英语课堂教学效益有着重要的意义。

1、改变课堂教学节奏,活跃课堂气氛

传统的大班集体授课制大都以教师为控制中心,以全班为单位的活动方式。课堂上以教师“ 讲”为主,既使有活动也是全班性的,课堂教学整齐划一,集体齐说,学生注意力往往不那么集中,甚至可以说有口无心。有时教师让一两组上台表演对话,也只能是少数几个学生活动,大多数学生无事可做,因此就全体学生而言练习的效率太低。这种大班集体性教学节奏

单一,时间长了,学生的学习兴趣不大,积极性不高,被动地接受学习。改变这种课堂教学模式,教师应充分利用pairwork和groupwork,使课堂教学节奏松驰有度,快慢有变,动静交替,起伏不定,课堂活动形式多样,课堂英语气氛浓厚,可为学生创设出有利于学生学习的氛围。

2、使学生有学习的安全感,敢于表达

传统的大班集体授课教学,往往是教师控制课堂时间,教师为了检查学生是否理解所教的内容,往往提问一些善于表现的学生。一些害羞的学生或不善言谈的学生面对全班同学不敢举手发言,既使被点名发言,在众目睽睽之下,会产生紧张心理,往往发挥不好,造成羞于开口的心理障碍,久而久之这些学生保持沉默,失去了很多的语言实践机会。然而,在pairwork和

groupwork活动中,学生面对的是自己的partner或朝夕相处的周围同学,他们有安全感,不担心出错被其他同学耻笑,敢于无拘无束地进行语言实践,表达自己的观点,使其感到被别人承认,受到他人的信任,得到其他学生的理解,不伤自尊心,树立起学习的自信心。

3、联系生活实际,激发学习动机

动机是需要的具休表现,学生的学习动机,就是学生对学习某种内容感到需要,对学习内容本身感兴趣是推动学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。在pairwork 和groupwork

活动中,不是教师发问、学生被动应答,而是学生相互问答,“私下”交流,人人参与,没有“放遗忘的角落”,学生的学习兴趣会大为提高,学习动机不断增强。特别是在进行交际或半交际性的练习时,往往教学内容生活化、社会化,如询问学生的家庭成员、出生时间地点,欣赏音乐、电视、电影、小说作品,谈论体音、爱好,解决学习困难,交流校园生活,展示各自观点等,这些活动内容生活化,社会化,生动有趣,学生参与时会十分投入,热情高涨。在这些活动中学生主体性得到了体现,他们自然会产生求知欲,会把学习当作乐趣,进入学会

、会学、乐学的境界。

4、给学生更多的英语实践机会,提高英语技能

基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学,教学十分强调学习者的亲身参与和实践,这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式,探究式和互动式活动,促进学生在实践中学习,自得自悟,在主动中发展。大班集体授课仅仅是教师讲学生听,教师写学生抄,教师问学生答,这违背了语言教学的规律。现代英语教学的新理念之一就是要让学生能够“做中学(learning

by doing )”, 也就是说要让学生在pariwork 和 groupwork

活动中积极参与教学活动,让每一个学生有机会有自己的时间进行交流,进行英语实践。通过师生、生生积极互动,如语言训练、对话操练,质疑发问,角色表演、信息交流、讨论竞赛,讲述故事,探讨课文,抒发己见等活动,学生的个性得到发展,主动性、创造性得到了发挥,英语知识与技能会不断提高,并为学生实现真正的英语交际打下基础。

5、有助于学生合作学习,培养情感态度

pairwork 和 groupwork 是一种合作学习的方式,它将传统的教学改造为平等,民主的教学,沟通合作的教学,

互动创生的教学。在这种形式的教学过程中,学生相互了解,敞开心扉,互吐心声,交叉见解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的。在合作中学生能逐渐地培养克服困难的毅力,逐步构建自己的学习方法而不依赖教师形成自主学习能力。在pairwork 和 groupwork

的合作学习中,在亲密的人际交往中,师生之间、生生之间的诚实守信,团队精神,共事能力,共建友谊,情意相通,建立自信等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。当学生在一起合作融洽、工作出色时学得更多并有机会形成良好的人际技能。

二、pairwork 和 groupwork 的组织策略

既然pairwork 和 groupwork 是一种有用而且有效的英语课堂教学组织形式,那么有效地组织好pairwork 和 groupwork

尤为重要。笔者在学校听课时经常留意教师对pairwork 和 groupwork

的组织,但发现有的教师组织的这种活动流于形式,很难达到该活动应有的教学效果而且浪费时间。笔者认为,组织好pariwork 和 groupwork

应注意以下组织策略。

1.活动之前要充分准备

在进行pairwork 和 groupwork

之前要为学生的活动做好充分准备。这

英语试卷分析pairwork

是至关重要的。如果准备不充分,学生往往在活动中进展不顺利,不按要求做,浪费时间,达不到活动的目的。在进行pairwork

和 groupwork 之前教师要注意以下要点:

l

活动目的要明确,目的要与教学内容紧密相关。所给的活动或任务有明确的限定,要让学生该说什么不该说什么。对于低年级学生,任务限定更加严格,而且语言结构简单,活动时间要短。

l

对于活动安排要交待清楚,让学生知道做什么,怎样做,做到什么时候。要安排好谁是A、谁是B,并保证人人都有partner。对于较复杂的活动或任务最好在黑板上写出步骤,一步一步地说明。

l 在进行全班pairwork 和

groupwork之前,应请一或两组学生面向全班进行示范,这样做的目的是让大家知道如何具体地进行活动。

l

有时一堂课既开展pairwork,也进行groupwork,通常pairwork位于groupwork之前,而且pairwork所用的时间应比groupwork时间短。

l 语言训练通常以对活形式出现,对话长度可以是two lines 至 six lines,但不宜过长,训练内容应是学生最近所学的知识。

l

对于有些活动可用黑板上的关键词提示。也可用卡片引导,卡片上只写一个或几个词,但不要写整个句子。也可准备一些图片帮助学生启发问题,如问what did

you do yesterday?可出示商店、学校、电影院,操场、食物等图片。

l 在开始进行pairwork 和 groupwork

之前要告诉学生活动声音别太大,以免影响其它学生活动。要鼓励学生积极参与,别怕出错。 l 要让学生形成习惯,一旦教师说“Now, work in pairs”、“Right, everyone, are you

ready? Start!”,学生马上知道做什么,如何做。

l 在进行某些groupwork时,教师可能给每组安排一个秘书、领导、主持或监督员,使活动顺利进行。

秘书主要是听,并记下组内经过讨论达成的一致意见,教师可考虑善谈的学生,让他们少说并集中精力去听别人说。

领导的角色可让害羞或不太讲话的学生担任,因为这使得他们不得不靠请别人活动而去讲英语。也可请有自信的学生担任,这可限制他们多说,而让他去请不太说话的学生去练习讲英语。

主持的角色可让有自信的学生担任,因为活动后他们必须将小组讨论的结果向其它组汇报。 监督员角色可让组内英语学得最好的学生担任,他们可检查每个学生是否正确地讲英语。

2.活动期间要认真监督

活动期间,学生都忙于pairwork 和 groupwork活动,教师的角色由“演讲者”、“控制者” 变成“监督者”和“协助者”。教师的作用是监督全班,必要时给予帮助,使活动按要求进行。教师在学生活动时应注意以下要点:

l

不要守着讲台不动,要在教室四处走动,认真看、听,有时站在后面,观察是否人人参与,哪些组进展顺利,哪些有问题,需要帮助。如果有的组不知做什么或并非按要求去,教师要给予重新指导。如果多数组都有问题,说明教师交待不清楚,应停止全班活动,面向全班重新说明。

l 注意控制时间,活动时间太长,影响教学进度,过短达不到预期的目的。pairwork 活动一般在五分钟左右,groupwork

活动依据内容或任务而定。千万不可让已完成的一些小组等着其它小组,一般情况下有四分之三的小组完成任务即可让全班停止。

l

教师是监督者,别集中关注某一组,否则他们因你的特别关注而受拘束,不知如何活动。教师的眼晴也不要经常与学生直视,要让学生放心,有安全感,以免造成学生的紧张情绪。 l pairwork 和 groupwork

为交际性练习时,其目的是训练学生使用英语的流利度。教师应尽量别打断学生的活动,让学生自由发挥,尽情表达。但在下列情况下教师可介入:

①发现小组活动偏离要求,教师可轻声与一位学生交谈,建议可能的活动方向,但无需中断全组。

②发现小组活动不能正常进行,兴趣不大,教师可提供帮助,给予鼓励,教师的热情会激发学生动机,给他们信心,使活动顺利进行。

③发现有的组掉队了,可提示他们要略去什么,催其加快速度。

④对活动完成较早的组,可给他们补充一些与教学内容有关的材料,让学生继续活动,以免他们出现naughty noise,或用母语闲谈,浪费时间。

⑤当学生举手提问时,教师应及时给予帮助,但别让学生过于依赖你。

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教师要注意纠错的技巧,当学生在结队练习时,进行控制性的语言训练,可进行适当的纠错。当学生进行交际、谈论话题,交流信息时不要纠错。教师应看、听、做笔记,记下学生在活动中常犯的典型错误,以使活动后进行反馈。

3.活动之后要及时反馈

学生活动之后教师应总结活动效果,反馈活动的信息,展示活动成果,使

活动达到一个新的高潮。教师在活动之后要注意以下要点:

l 互通信息。活动后,根据活动的内容教师可进行组际交流,每组请一个“秘书”、或“主持”到另一组汇报各组活动情况

,以此达到交换信息、互相学习的目的。

l 展示成果。教师可请一、两组学生到讲台进行展示,比如表演对话,谈论观点,宣读作文,汇报各组情况等,必要时还可接受学生提问。

l 进行竞争。根据活动内容,进行组与组之间的竞赛,如快速抢答,观点辨论,形成组内成员合作,组间成员竞争的新局面,培养学生团队合作精神。

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纠正错误。活动期间教师一般不纠错,但活动之后,教师必须对学生在活动中所记录下的典型错误进行讲解、正误对比、详细解释,也可将典型错误写在黑板上让学生纠正,提高学生使用英语的准确度。但要注意,纠错尽量不要涉及到具体某个学生,不要伤学生的自尊心,要让学生知道你是在帮助他们解决语言困难。

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总结归纳。活动之后教师也可对活动进行简短的总结归纳,说说活动目的的达成度,学生活动的效果,语言训练的要点,表扬活动出色的学生和小组,提出活动的不足之处等。让学生树立信心,做好下次pairwork

和 groupwork的活动。

以上笔者所说,实为抛砖引玉。教师应根据教学内容、教学目标、学生情况等组织pairwork和groupwork,探索出更多有效的组织方法,使pairwork和groupwork更好地为英语课堂教学服务。

参考书目:

1.《基础教育课程改革通览》(通识部分)中央民族大学出版社 2002

2.Adrian Doff Teach English Cambridge university Press 1989

3. Jim Scrivener Learning TeachingMACMILLAN1994

4. Joanna Baker and Heather Westrup The English Language Teacher’s

HandbookContinuum2000

5. Donn Byrne Techniques for Classroom Interaction Longman 1996

(本文刊载于《中小学英语教学与研究》2004年第1期)

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