pep五年级英语上册说课稿

pep五年级英语上册说课稿篇一：PEP五年级上册英语第四单元说课稿

尊敬的各位评委，大家上午好，我是应聘小学英语的＿号考生。今天我说课的内容是PEP Primary English Students Book 五年级下册中Unit 4 What are you doing?的第一课时。我将从六个方面展开我的说课。

一，说教材。

本课时包括两个部分：Let’s learn and Let’s play. Let’s learn中主要学习五个正在进行时动词短语，如drawing pictures, reading a book等；句型What are you doing? I am…. Let’s play中主要操练和巩固Let’s learn中的短语和句型，并完成表格。根据教材内容和五年级学生的整体认知水平，我将本课的教学目标确定为如下三个方面：一，知识目标：学生能掌握五个正在进行时动词短语，明白句型What are you doing? I am….的基本含义。二，技能目标：学生能灵活运用五个动词短语及句型询问并回答别人正在做什么。三，情感目标：激发学生的英语学习兴趣，培养学生良好的合作与竞争意识。本课时的教学重点是使学生会听，说，认，读五个正在进行时动词短语。教学难点是使学生自然地从现在时过渡到现在正在进行时及熟练运用句型What are you doing? I

am….来询问并回答别人正在做什么。

二，说教法。

英语课程标准中将激发学生的英语学习兴趣放在首位，根据五年级学生的年龄特征，这节课我采用了直观教学法，TPR教学法，任务型教学法。

三，说学法。

本课时学生采用的学法有：1，多渠道参与法。学生通过唱，玩，说，做，多种感官并用参与到我的课堂中来。2，小组合作法。学生以小组为单位合作完成学习任务。

四，说教学手段。

依据英语教学的直观性，趣味性，实践性的教学原则，结合任务型教学与合作学习的新理念，我充分利用图片，实物，单词卡片来营造趣味性和真实性的语言环境，让学生直观形象地习得新知。

五，说教学程序。

我的教学过程主要由五个部分组成。

Step1, Warm-up. 在此步骤我设计了两个小环节：① Daily greeting and TPR activity.我会对学生说：Hi, nice to meet you. Stand up. Sit down. Hands up. Hands down.通过这样的互动，学生很快将注意力集中到课堂中来。② 师生一起听Let’s chant 中的歌曲，我还会请学生到台前表演使学习氛围更加浓烈。

Step2, Presentation. 在这一步骤我主要运用直观教学法。通过图片，单词卡片让学生形象地学习短语和句型。在教授五个正在进行的动词短语时我会引入两个小游戏，像开火车，学生以竖排为一小组，一个接一个朗读，正确率最高的小组获胜：另外一个是手心手背的游戏，当我伸出手心这面时，学生大声朗读我指定的短语，我伸出手背

这一面时，学生Keep quiet.哪个组出声了，该小组就不能参与游戏了。在教完五个词组后，我不是机械地来教授句型。当我问学生What are you doing?时，我马上做出接电话的动作来引导他们回答I am answering the phone.通过这样的示范，学生更加形象地知道answering the phone表示正在接电话，学生也就知道怎么问和回答别人正在做什么了。在这一步骤中，我由单词过渡到句子，做到了词不离句，句不离词，真正的遵循了小学生的认知规律。

Step3, Practice. 在这一步骤中，我会请每小组的一个男生和女生到台前来，各拿一张图片背对背走三步，然后转回来，首先由女生问What are you doing?男生看着女生的图片答I am drawing pictures.反过来由男生问女生答，配合得最好的小组获胜。

Step4, Consolidation. 学生在熟练操练完短语和句型后，我会将所有学生分成三大组：观众组，表演组，记者组。表演者分别扮演Wu Yifan,Amy等学生上台表演drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone, doing the dishes这五个动作，采访者上台采访Wu Yifan, What are you doing? Wu Yifan答I am doing the dishes.观众组相互问答What is Wu Yifan doing? He is doing the dishes.并完成表格。在这一环节中我既巩固了所学，又拓展了如何询问并回答第三人称正在做什么。

Step5, Homework. 家庭作业是课堂的延伸，我会要求学生认真书写本课时的这五个词组，每个写两行。次日我会在班上评出最佳书写

奖。学生还要学会唱Let’s chant 中的歌曲，并唱给家人听。

第六，说板书设计。如黑板所示。

pep五年级英语上册说课稿篇二：pep五年级上册unit5说课稿

Unit Five There is a big bed 说

课稿

Part B.Let’s learn & Find and say

东乐中心小学梁梅

今天，我说课的内容是PEP Primary English Book Unit Five There is a big bed的第五课时Part B.Let’s learn & Find and say的教学内容。根据本课时，我将本节课定位为一节词汇课。接下来我将从教学的指导思想、教学的背景分析、教学方法、教学目标及重难点、教学过程、板书设计、评价及反思这几个方面来呈现我的说课。

一、教学指导思想

《英语课程标准》指出，小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。其中，包括感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法等。

二、教学背景分析

1、教材分析

( 1 )教材内容

本课时内容包括Let’s learn 和Find and say这两部分。其中，重点内容在于Let’s learn 部分的五个与日常生活息息相关的表示方位的介词：between”，“above”，“beside”，“behind”和词组“in front of”。

( 2 )教材地位

首先，Unit Five There is a big bed 与四年级上册Unit Four My home有一定的相关性 。在学习了各个房间的基础上再来学习表示方位的介词，既体现了教材循序渐进、螺旋上升的编排意识，又体现了英语知识承前启后的紧密相关性，符合学生的认知规律。

其次，there be 结构对五年级的学生而言，是全新的知识。本课内容是进一步对there be 句型的练习以及Unit 6 In a nature park将要出现的一般疑问句形式。

总而言之，本课在教材中起着承上启下的重要作用。

2、学情分析

三、教学目标及重难点

新课程标准指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而这种综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展基础上的。根据本课教学内容和学生认知结构特点，我确定了如下教学目标：

1、教学目标

（ 1 ）知识目标

能听、说、读、写表示位置关系的单词“front”，“between”，“above”，“beside”，“behind”和词组“in front of”。

（ 2 ）能力目标

能灵活运用句型“Where is ??”，“It’s ?”以及there be句型谈论物体的位置。

（ 3 ）情感态度目标

创设多种活动，充分激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生体验成功。 （ 4 ）学习策略目标

感知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法等。

2、教学重难点

（ 1 ）1. 能听、说、读、写表示位置关系的单词“front”，“between”，“above”，“beside”，“behind”和词组“in front of”。

2. 能灵活运用句型“Where is ??”，“it’s ?”谈论物体的位置。 （ 2 ）难点：1. 理清物体的位置关系。

2. 介词“on”和“above”都表示“在??上面”，但两者表示的位置关系不一样，要注意区分。

3.如何对所学单词和there is、there are?结构进行综合运用。

三、教学方法

1、说教法

本课是一节词汇课，那么如何在单词教学课中进行口语教学，是本课努力达成的目的，主要从以下三方面来着手：

（ 1 ）情景教学法。以真实的情景和语境为教学的引子，词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇运用方法的一种显示。它不仅引导学生，激发他们学习词汇的欲望，还能告诉他们词汇可以在什么样的情景或是语境中进行运用，以利于学生形成“词语用于语言表达”的理念。

（ 2 ）任务型教学法。通过让学生拿着自己的文具用介词练习它的位置，，培养学生综合语言运用的能力。在让学生在本子上画一画球在图中的位置，使学生在听、说、读、写这四大方面都得到练习。

2、说学法

词汇的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，因此我在教学中每学一个单词并让学生造句，本节课我主要采用自主、四人一小组合作、交流的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力和团结协作的精神。

3、教学用具

本节课的教具主要包括PPT课件，投影仪，球和盒子，以及学生自己设计的理想的卧室图片。

五、教学过程

Step 1.Warm-up

Free talk：

2. Preview

出示房间的图片问： What can you see in this picture ?学生用学过的there is 或 there are 造句。

【设计意图】：通过复习there is 或 there are句型，与本节课相关的旧知，为之后的教学内容做好了铺垫。

Step 2 Prensentation

(1) 教学新单词

① 教师拿出一个纸盒，并从纸盒中拿出一个小球，问：“What’s this?”，引导学生说：“It’s a ball.”。教师把小球放在盒子前面，问：“Where is the ball?”，引导学生说：“It’s in front of the box.”。

② 出示课件图片，问“Where is the ball?”， It’s in front of the dog.”。③ 教师拿出一本书和一支笔，和学生做问答练习，如：

T: Where is the pen?

Ss: It’s in / on / under in front of the book.

让学生根据介词in front of 自由造句。

④ 用相同的方法进一步讲解behind ， beside，above 和 between

【设计意图】：通过多种形式的操练，充分调动了学生的积极性，让学生在这个过程中体验成功的喜悦，感受团队合作的魅力。

(2)播放PartB. Let’s learn的教学视频，全班学生跟着录音读。第二次播放教学录音，全班学生分角色跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调。

(3) 同桌合作，替换对话中的关键词编写对话，然后教师请两三对学生上讲台表演。

（4）找一个同学在黑板上画出球在图中的位置，其他同学在家庭本上画一画这些介词在图中的位置，帮助学生从感官上感知几种常见的位置关系

pep五年级英语上册说课稿篇三：新人教版小学五年级英语上册说课稿

新人教版小学英语五年级上册

Unit 6 In a Nature Park

B Let’s learn

说 课 稿

大杖子学区宽甸小学刘爽

一、说教材

教材内容和地位

今天我说课的内容是人教版小学五年级上册Unit 6 In a Nature Park.的第五课时, 本节课是单词教学，它是在学生初步学习了A部分的单词和句型“Is there…?”之后进行教学的。主要学习house,tree,bridge, building, village五个新词，并能够运用句型There are … in the village.描述乡村的景物。通过学习新词，感知句子There are… 本课时容量大,但难度不大,并受到学生的喜爱.

教学目标

《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上,我针对学生实际，将本课时的教学目标及重,难点确定如下:

1.知识目标：能够听、说、读、写单词：bridge, house, building, tree,village.

2.能力目标：能利用句型Are there … in……?根据所学的知识猜测描述城乡的景物。

3. 情感态度：了解乡村生活，培养学生热爱家乡热爱大自然的情感。

教学重点难点

1、重点：

（1）掌握Let’s learn中的七个有关自然景物的单词bridge, house,building, tree, village，要求听、说、读、写四方面掌握。

（2）在情景中理解单词的同时掌握句型

Are there … in……?Yes,there are./No,there aren’t.能恰当地用此句猜测村庄的景物，Are there … in……?结合句型教师引导学生代换单

词，描述周围事物，如：教室、校园等，从而进一步运用句型。

2、教学难点

（1）如何利用所提供的情景以旧引新，让学生进入运用语言的状态。 通过对教材认真分析，我搜集了一些相关资源并进行整合，剪辑影像，其中截取了一些远教资源中情景对话的场景,把学生带入到了一个贴切的语言环境中。让学生充分感受英语的魅力。

（2）新单词在句型的运用和读音，要求老师在正确示范的基础上带领学生。从而让学生能够最为准确地感知英语单词的发音。

二、说学情

五年级学生已学习英语两年有余，在英语听说读写方面具有一定能力，而Are there … in……?Yes,there are./No,there aren’t.句型在整个小学英语教程中是一个难点，落实到书写，也有一定的难度，需在本课中进一步感悟，进一步强化。

为突破这堂课的重、难点，根据五年级学生特点，我主要借助多媒体和实物教学来呈现材料，激发学生的学习兴趣和求知欲，主要采取情景教学法和任务型教学法，以自然公园为主线，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等多法并用的方式组织教学，促进学生语言实际运用能力的提高。

三、教法与学法：

教法分析：图片展示法、创设情境法、讲解点拨法

学法指导：通过模仿、过渡到自学、通过完成游戏任务达到运用学 会小组合作

教学手段：多媒体教学为主、传统授课与之共同使用

四、说教学过程

（一）复习旧知，巩固知识

听对话，复习句型：听一遍Let’s talk，复习旧知识，复习已学过的句型,同时还渲染了学生学习英语的良好气氛，同时也为把新单词放在句子里学习做铺垫。

（二）创设情景,呈现新课

（1）词汇呈现：借助课件依次出示一张有两层建筑物的图片带读单词building,house,village,tree,bridge

（设计意图：通过实物展示单词，具有直观性。）

（设计意图：通过录音让学生体会标准英语调和读音）

（2）听音正音：让学生听Let's learn的录音，一边听，一边指着书上相应的图，力求做到“眼到，手到，口到，心到”。

（3）句型教学：

a.教师出示图片，引导学生用

Are there … in……?Yes,there are./No,there aren’t.

来猜测村庄的景物，顺势多练习新单词，注意学生的发音，然后结合 句型教师引导学生代换单词，描述周围事物，如：教室、校园等，从

而进一步运用句型。

b.Pairwork：以小组为单位整合对话并进行展示。

（设计意图：通过语境加深单词记忆，并体现“词不离句”模式）

（三）趣味操练：What’s missing？ 将学生分为两大组，每组每次各派一个选手，老师先出示几张单词，然后快速抽调一张，让学生说出被抽掉的单词，并说出汉语意思，谁先完成的多，可为本组赢得一分。

（设计意图：让学生在轻松愉快的氛围中巩固单词，寓教于乐，以学生为主体，让学生自主的学习。）

（四）write and say：

1.让学生根据课本P62页的图片用“There are …./There is…….”造句。

2.把自己造的句子写下来。

（设计意图：在图与词结合的基础上让学生发挥想象力，培养学生的逻辑思维能力和语言综合运用能力。）

（五）课堂总结和评价

1、让学生来说一说这节课都学会了什么?

（六）拓展练习以及文化浸染

1.选择正确字母填空。

v_ll_ge_o_se t_ _eb_i_g_ bu_ _ding

2、根据图片，补全句子。

（1）A: Is there a _______ in the park? B: Yes, there is。

（2） There are many small ______ in my____ .

（3） There are tall _______in the village.

（设计意图：为了使听、说、读、写落到实处，教师运用练习法，设计了达标检测。此活动让学生独立完成。）

（五）Homework：

1.听录音，读本课单词。

2. 做一张自己喜欢的乡村的图片，用英语标示景物名称。

四、说板书设计

本节课是词汇课，但需要通过语境加深单词记忆，并体现“词不离句”模式，所以我的板书设计如下：

板书设计：

Unit 6 In a Nature Park.

B Let’s learn

houses

trees

Are there any bridgesin the village? buildings