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西师版六年级语文评课稿模板

发布时间:2024-03-29 00:08:53 影响了:

西师版六年级语文评课稿模板篇一:人教版小学六年级上册语文《山中访友》评课稿

《山中访友》评课稿

孙文富老师执教的研讨课《山中访友》,优点很多:结构严谨、思想清晰、语言优美等等。现在我来谈以下的几点。

一、充分调动了的积极性。

孙文富老师导入课题,充分调动了学生的学习积极性。又如课堂练笔部分,学生仿佛不是在写作,而是在对自己老朋友倾述自己的情感。

二、突出自由、合作、探究的学习方式。

积极倡导自由、合作、探究的学习方式,是语文新课程中的一个新理念。孙文富老师的这节课正好体现了这一理念,学生不再是被动地接受知识,而是积极主动地参与学习,参与交流。孙文富老师十分注重师生互动,当学生遇到疑难时,孙老师总是适时地加以点拔与评价,学生在自主、合作、探究中学习,感受新的理念带给我们的快乐。

三、注重培养学生的情感态度与价值观。

学生在孙老师的指导下学会学习,学会如何交朋友,学会珍惜身边每一位朋友,为他们正确的人生观的形成奠定了基础。

四、注重知识的迁移。

孙老师不只是教好这节课作为自己的任务,时时刻刻结合学生生活实际给予指导。孙老师还在拓展伸板块让学生写信,让学生带着问题走出文本,让学生学有所思,学以致用。

西师版六年级语文评课稿模板篇二:人教版小学六年级上册语文《只有一个地球》评课稿

《只有一个地球》评课稿

《只有一个地球》一课,整节课王老师对语文课如何落实新课改的理念,贯彻高效课堂的精神,改革课堂教学结构,更好地发挥学生的主体作用,进行了充分地展示。具体表现如下:

一、教师教学各环节齐全,有利于老师们学习借鉴。从开课到结课都以评价机制激励学生学习。

二、对文本的处理,以人格化的语言呈现在师生面前。语文阅读教学,是师生与文本的对话过程,教着把握住这一点,在学习整篇文章时,始终是以?地球母亲向我们述说为线索,来体悟文本的。这样处理,使学生与文本更接近,使枯燥的文字变成一位母亲的述说,人格化的语言,人性化的处理,势必会激发起学生强烈的情感冲动,使学生深刻领悟文章的内涵,起到了积极作用,这也是这节课最鲜明的特点之一。

三、挖掘文本内在的情感,展现给学生人文的关怀

《只有一个地球》这篇课文,文字朴实自然,写了较多地球资源丰富的内容,学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计,首先是让学生反复地朗读课文,进行地球样子的想象描述,让学生了解地球是如此的美丽,和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过

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看图片、谈感受,感受地球的可爱,并且为人类慷慨地提供矿产资源,地球为人类做出了巨大的贡献;而后,话题一转,他在宇宙中却很渺小,同时又遭受人类无情的破坏,这样,

学生真正体会到地球外表的可爱,内涵的丰富,同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素,让学生沉浸在语文的真善美魅力之中,这也是语文教学的真谛。?

四、自读自悟、自主学习,培养学生收集、处理信息的能力学生是学习的主人,教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯,引导学生在实践中学会学习。?

五、人文性和工具性的到统一,通过学习学生理解了课文,同时也掌握了说明方法,突出了语文学习的思想性和工具性。?

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西师版六年级语文评课稿模板篇三:人教版小学语文六年级上册《穷人》评课稿

《穷人》评课稿

贾老师上《穷人》一课,她希望学生能通过课文内容,感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化,从她的心里活动变化过程中体会她的品质。老师先让孩子们读课文,找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子。通过学生的交流以及老师的引导,让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。善良的本能是人性中伟大尊严的体现。所以教学视角巧妙而别致,让我们领略到教师的匠心独运。

在教学中对环境描写重视还显不够,只是让学生粗粗感受了一下。这环境描写处理过粗,只有情景交融,才能引起学生心灵的参与。这堂课上得很成功,给人一种美的享受。具体体现在1、构思巧妙,别具匠心。老师在课前与学生交流之时,通过学生的交流以及老师的引导,大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒,于是老师就让学生们排列一下顺序,并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒,而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时,这四件事情与情感的体验融合在一起,未出现任何的矫作之势。2、循循善诱,开拓思维。老师在引导学生思考时,非常的沉着,一点都不着急,真正做到了循循善诱。比如说,学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时,几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上,一个个回答都非常的精彩,但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是,老师不紧不慢地又重复了一遍题目,并稍许地点到了可从标点下手,这样学生的思维一下子又通了,并且都找到了一些非常关键的标点,自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

总之,课堂已不是教师独白,学生独听的局面,而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重

学生的思维的成果,热情给予鼓励,积极引导,拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案,尽管认识有高下之分,但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃,情趣盎然地走进文本,与文中人物产生思想的碰撞,情感的共鸣。激活了学生的思维,释放了情感,升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求,很好的体现教育“以人为本”的理念。

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