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多媒体语文教学教案

发布时间:2024-03-28 20:46:14 影响了:

多媒体语文教学教案篇一:多媒体语文教案

《提灯女神》教学设计

四一班

学习目标:

1.了解南丁格尔的事迹,理解人们为什么称她“提灯女神”。

2.体会作者是怎样通过典型事例来表现人物精神品质的。

教学重点:

了解南丁格尔的事迹,学习南丁格尔无私奉献和忘我工作的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过典型事例来表现人物精神品质的。

教学准备: 多媒体课件

教学方法: 三勤四环节

教学过程:

一、定向·诱导

1.诱导

请问刘畅,前几天生病住院,你对医院里的哪些工作人员印象最深刻?有护士,白衣天使!今天我们就来深入认识一位被人们称为女神的白衣天使。一提到神,我们就会不自觉的怀有崇敬之心,那么,这节课就让我们带着深深的敬意来学习课文《提灯女神》吧!

板题

2定向:请大家一起来看学习目标:

1、了解南丁格尔的事迹,理解人们为什么称她“提灯女神”。

2、体会作者是怎样通过典型事例来表现人物精神品质的。

小结:全班齐读,我们只有把目标牢牢印在脑子里,才能便于本节课的学习。

二、合作·探究

(一)学习文章第1——4自然段

1、指名读

2、师生评价

3、讨论:

你都读懂了什么?

南丁格尔是如何冲破家庭阻力当护士的?

她认为人生最大的幸福是什么?

(二)合作学习5——9自然段

小组合作读这部分,其中最让你感动的是什么?最让你敬佩的是什么?用“~~~~~”线画出来,写下你的感受。

1、当你读到“日夜奔忙”时,你仿佛看到了什么?感受到了她什么精神? 带着敬佩之情读这一段。

2、找出描写医院环境的句子,说说这些句子有什么作用?

3、出示句子和画面1:

每到深夜,南丁格尔常常提着一盏小小的油灯,在营区里一间病房一间病房地探视伤病员。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子,就是为呻吟的伤病员换换药。伤病员们亲切地称她为“提灯女神”。

现在,你知道人们为什么称她为“提灯女神”吗?从这个称呼中,你感受到伤病员对她是什么感情?

你能用“不是??就是??”说一句话吗?

4、不仅如此,南丁格尔还做了什么? (出示句子2)

南丁格尔不仅帮助伤病员解除肉体上的痛苦,还给予他们精神上的安慰. 这个句子起到了什么作用?

你能用“不仅······还······”说一句话吗?

南丁格尔用了哪些方式来安慰伤病员?

评价小结:是啊,南丁格尔对伤病员无微不至的关怀照料下,伤病员的死亡率从50%下降到了2%,多么惊人的数字,多么了不起的成就!

5、回国后,她没有停止奉献,她又做出了哪些贡献?

(三)学习10—11段

1、指名朗读

2、说说人们是怎样纪念这位伟大的女性的?

三、讨论·解疑

学习了课文,你对南丁格尔有了更深入的认识,你还有哪些疑问?和同学一起讨论问题吧。

1、课文主要介绍了南丁格尔的哪些事迹?

2、人们为什么称她为提灯女神?

学生提出疑问,合作解决。

小结:为了表现南丁格尔的无私奉献精神,作者选取了最具有说服力的典型事例来表现人物的品质,我们写作文时要学习运用哦。

四 总结·反馈

通过这节课的学习,你一定有很多的收获,来试一试吧:

1、国际护士协会和国际红十字会把南丁格尔的生日____月____日定为

__________。

2、南丁格尔认为人生最大的幸福是____________________。

3、人们称她为“提灯女神”,表达了对她的______________________精神的________之情。

五、拓展·欣赏

1、孩子们,学了这一课,你想对南丁格尔说什么?

2、人们用很多方式来纪念这位英雄,请欣赏:

塑像奖章 10元英镑

3、一提到5月12日,我们就会想起护士节,想起南丁格尔,想起默默奉献的白衣天使,作为一名中国人,我们更难忘这一天!2008年的5月12日,一个黑色的日子,四川汶川大地震让我们失去了千千万万个同胞,无数志愿者奔赴灾区,

无数医护人员抗战在救死扶伤的第一线,让我们一起为这些英雄们唱一曲赞歌吧!

播放:

提灯女神——南丁格尔的赞歌(背景音乐《爱的协奏曲》)

六、作业:

南丁格尔向我们展示了女性的伟大,请同学们搜集一些伟大女性的故事,再跟同学讲一讲吧。

板书设计:

12 提灯女神

南丁格尔

无私奉献 忘我工作

多媒体语文教学教案篇二:多媒体教案

《多媒体技术》教案

(2014 ---2015 学年第 2 学期)

教 师 王玉

使用班级 楼宇1411

选用教材《多媒体技术与应用

教程程与实训》

所属教研室 楼宇教研室

教研室主任(签字)

太原城市职业技术学院《多媒体技术》教案首页

(2014 ---2015 学年第 2 学期)

第一章 多媒体技术典型应用项目调研与鉴赏

1.1多媒体技术概述

1.1.1 电路的组成与作用

1、电路的组成:电路是为了某种需要而将某些电工设备或元件按一定方式组合起来的电流通路。由电源、负载和中间环节3部分组成。

2、电路的主要功能

一 进行能量的转换、传输和分配。

二 实现信号的传递、存储和处理。

1.1.2 电流

1、定义与公式表达:电荷的定向移动形成电流。

电流大小:单位时间内通过导体截面的电量。

公式表示大写 I 表示直流电流,小写 i 表示电流的一般符号

2、方向:正电荷运动方向规定为电流的实际方向。电流的方向用箭头或双下标变量表示。任意假设的电流方向称为电流的参考方向。如图1.1所示

太原城市职业技术学院《电工技术基础》教案首页

(2013 ---2014 学年第 1 学期)

1.2 电路模型

1.2.1电路模型的概念

为了便于对电路进行分析计算,常常将实际电路元件理想化,也称模型化,即在一定条件下突出其主要的电磁性质,忽略次要的因素,用一个足以表征其主要特性的理想元件近似表示。由理想电路元件所组成的电路,称为电路模型。常见的电路元件有电阻元件、电容元件、电感元件、电压源、电流源。 电路元件在电路中的作用或者说它的性质是用其端钮的电压、电流关系即伏安关系(VAR)来决定的。

1.2.2理想电路元件

1.电阻元件:电阻元件是一种消耗电能的元件。

伏安关系(欧姆定律):关联方向时: u =Ri

非关联方向时:u =-Ri

功率:

2.电感元件:电感元件是一种能够贮存磁场能量的元件,是实际电感器的理想化模型。

伏安关系:关联方向时

非关联方向时:

只有电感上的电流变化时,电感两端才有电压。在直流电路中,电感上即使有电流通过,但u=0,相当于短路。L称为电感元件的电感,单位是亨利(H)。

功率:

3.电容元件:电容元件是一种能够贮存电场能量的元件,是实际电容器的理想化模型。

伏安关系:关联方向时

非关联方向时:

只有电容上的电压变化时,电容两端才有电流。在直流电路中,电容上即使有电压,但i=0,相当于开路,即 电容具有隔直作用。C称为电容元件的电

多媒体语文教学教案篇三:《最后一课》多媒体教学设计

《最后一课》多媒体教学设计

【教学目标】

1.通过对比、讨论,感受 “最后一课”的氛围。

2.圈划有关小弗郎士心理变化的词语,理清他的心路历程,并探究其变化原因。

3.精读重点句、段,通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

【教学过程】

一、导入新课,感受“最后”氛围。

课间播放马思聪的《思乡曲》及作者生平、背景资料等,渲染气氛。

老师导入:同学们,今天我们来上《最后一课》。都德先生的这《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了,它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后,为之动容,掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的“以情夺人”。

今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。

二、初读课文,初步把握文意。

讨论1:这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”? 教师备案:11小节说柏林来了命令,阿尔萨斯和洛林只能教德语了。

讨论2:本该是一堂很普通的课,现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们“最后”这两个字最能让你们想到什么?

教师备案:悲伤、沉重、依恋、惜别等。

讨论3:课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读,体会其中的情感。 教师备案:教室里的氛围;来了一些镇上的人;(感觉气氛很沉重也很悲伤)。表现依恋、惜别的在22小节。(文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人,给人的感觉却很伤感,以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在,而韩麦尔先生却要走了。)

三、再读课文,抓住心理,捕捉心路历程。

讨论4:我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”的氛围下,再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。

教师备案:上学的路上——看到教室里的气氛——知道是最后一课——鸽子 怕骂、贪玩————惊诧——————难过、懊悔————悲愤

(幼稚)——————————————(成熟)

讨论5:在这一过程中,小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的

多媒体语文教学教案

小大人,童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的?

教师备案:战争,国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子,生活对他来说本来很正常,痛苦的事该由大人去承担,现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因,还有就是韩麦尔先生言行的影响。

四、品读体验,感悟真情。

讨论6:请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

教师备案:语言主要集中在11、18、19小节,行动24——29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课,听说是最后一课,就像我们刚才分析的一样,使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。我请一位同学来为我们朗读一下。学生朗读18、19小节。

讨论7:最能打动你的是哪一句话?为什么?

教师备案:自责的话。通过韩麦尔先生的自责,通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受,激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。 讨论8:确实,国将不国,这是何等的悲哀。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中,有韩麦尔先生的几个定格动作,我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?

播放课文录音片断

教师备案:韩麦尔先生的定格动作:站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等,连续几个猛烈的动作,突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨,说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静,他痛苦得已经控制不住自己的感情,以至于话也说不出来了。

讨论9:我们看一下25小节。请我们同学联想一下,此时如果你是韩麦尔先生,你会说些什么?

教师备案:千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

讨论10:我们再来看一下课文最后,韩麦尔先生只向我们做了一个手势,这个手势有什么含义?

教师备案:无奈、悲愤、做一个了断等。(作为一名普通的教师,在将成为亡国奴,将失去教本国语言资格之际,他最后的几个形体语言显得苍白无力,但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。)

教师提示:让我们再来回忆一下它的最后几个画面。

教师朗读(随放背景音乐)。

讨论11:同学们,面对着老师的这么一个手势,此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学,你会怎么做,请我们同学静静思考一下,然后告诉老师。

学生各抒己见。

教师点评:这时可能每个人发泄情感的方式会不一样,但老师相信即便是一片寂静,

此时也是无声胜有声,是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空,来到阿尔萨斯,来到韩麦尔先生的课堂上,再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧!

五、迁移提升,拓展延伸中激情。

教师引导:确实,从血管里流出来的是血,从喷泉里扬出来的是水,而从一个饱含爱国激情的作家笔下,写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运,却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。

“国土沦亡,根着何处?”——宋 郑思肖

国,就是根,没有国的人,是没有根的草,不待风雨折磨,即行枯萎了。

1931年日本悍然发动了九一八事变。侵略中国东北的大好河山和众多同胞,他们打着“东亚共荣”的旗号,强迫中国人去学日语。北京的大学生说,若大的华北竟容不下我们的一张课桌。看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”,现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。

学生阅读补充材料。

请我们同学思考讨论以下几个问题:

1.找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情?

教师备案:反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静,他痛苦得已经控制不住感情了。

讨论2:比较一下,韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?

教师备案:他们都是爱国的,都是行动上被迫的放弃,感情上永恒的坚守。

讨论3:假设你是祁瑞宣老师的学生,请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。 学生各抒己见。

教师引导:同学们,国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡,匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人,靠我们自己,特别是靠我们朝气蓬勃的少年。 一百年前,二十七岁的梁启超先生写下了当时所有中国人的梦想《少年中国说》,今天就让我们一起来感受一下吧!

学生齐读《少年中国说》片断。

教师小结:亲爱的同学们,世界是你们的,未来在你们的手中,我们期待着。

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