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历史学习方法袁腾飞

发布时间:2017-02-14 影响了:

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历史学习方法袁腾飞篇一:从袁腾飞现象看历史教师专业发展

从袁腾飞现象看历史教师专业发展

广东省梅州市梅县新城中学 何小波(514787)

摘要:在2008年的“袁腾飞现象”中,我们可以看到历史教学的一线光明,但更要深入分析其背后产生的教学根源,以帮助中学历史教师的专业发展。笔者认为,在袁腾飞老师身上,包含了专业素养过硬、重视学生心理、端正教学态度、选择教学方式等有利于中学历史教师专业发展的优点,特撰此文予以分析。

关键词:袁腾飞 中学历史教学 教师专业发展

从2008年起,被称为“史上最牛历史老师”袁腾飞的教学视频被一群喜爱他的学生放上网络,得到更多的社会关注,并被疯狂转载和点击。由此拉开了“袁腾飞现象”的序幕。此后袁腾飞老师在央视《百家讲坛》进行了《两宋风云》和《塞北三朝》的讲座,出版了《历史是个什么玩意儿》一书。随着袁老师出任北京海淀教师进修学校高级教师,暂时离开中学历史

历史学习方法袁腾飞

讲台,“袁腾飞现象”也告一段落。

作为一名普通的中学历史老师,笔者关注袁腾飞的时间虽然稍晚,但由于专业的触觉,对此事件也进行了继续的追踪,并将焦点更多地放在袁老师的教学风格上。本文也试图从中学历史教师专业发展的角度去探讨袁老师教学的可取之处。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展主要是指教师个体的、内在的专业化提高。①作为一名教师,并非从师范院校毕业走上讲台后,其专业素养就已经具备,而是要在实践中不断磨练和提高,因此专业教师和教师的专业发展是两个截然不同的概念。对于教师专业发展的内涵和动力,许多教育研究者都提出了自己的看法。如唐玉光认为,教师专业发展包括三个方面的内容,即专业知识、专业技能和专业情意。②吴捷认为,教师专业发展的内在因素包括职业精神和职业理想、自主意识和自主能力等。③

二、“袁腾飞现象”中包含的中学历史教师专业发展要素

作为一个优秀的中学历史教师,袁腾飞老师在教学中的许多优点值得我们从专业角度去认真分析:

1.专业知识扎实,不断充实知识储备。

袁老师的专业知识可以从许多他讲课的视频中看出来,或者换个角度说,能够把

课上得如此丰富多彩、活灵活现,必然有雄厚的专业知识作为基础。此外,袁老师还主讲了百家讲坛的《两宋风云》和《塞北三朝》两个讲座,没有一定的知识储备,是不敢在这个讲台上接受公众的批判的。

而在我们身边的教学实践中,教师们都认同“给学生一杯水,自己需要一桶水”的说法。在素质教育的背景下,许多新的教学理论都强调把课上“活”,让学生在学到知识的同时,也学到能力。这实际是对教师的专业知识提出了更高的要求,也就是说除了掌握好中学历史教学中的主干知识外,还要适时补充新的史学理论和研究成果,以保证在教材更新进度跟不上的情况下,让学生更多角度、与时俱进地了解史学动态,将课本知识用更为严谨的方式解读出来。当然,如果有自己个人在某方面的研究心得,则更能帮助学生深入了解相关知识。因此,教师的专业知识储备永远是保证课堂质量的主要前提。

2.重视学生的客观需要和客观实际,重新进行知识建构。

学生是教学的受众,也是教学效果的最终体现。从建构主义理论的角度看,每个学生对历史问题、历史现象都会有自己独特的理解,而不可能正好是老师想要学生掌握的那样。因此从学生角度出发去解析教材内容,往往就成为了教师受不受欢迎、教学效果好不好的一个关键因素。

袁腾飞老师曾说:“我举外国例子吧??法国大革命的时候,上断头台的法国王后,很多人觉得她很冤,认为她罪不当死,因为她骄奢淫逸,爱乱花钱,她又不是像现在的贪污犯,贪污的是国家的钱,她是专制的时代,国家是她的,她花的是自己的钱,没有哪条法律能够判她死刑——那怎么能够让中学生明白呢?你就说她就是一个爱花

④钱的傻娘们嘛,爱瞎糟,学生哈哈一乐就完了。奢侈不能判死罪,就这么个意思。”“正

史很好看,很有趣,很逗,教科书不好看。所以我就希望教科书能用孩子听得懂的语言去写。”⑤ “(在讲阎海文的爱国事迹时)也有的孩子就露出不屑一顾的表情,真傻这个。??但是后来转念一想,就是这个孩子他没有在抗日战争时期的那种经历,??他用今天那种标准来衡量是不一样的。所以我感觉那可能是不赖孩子,应该是我教学的失败,我应该更渲染一下这个背景。”⑥

袁老师所做的这两点,一是体现了在历史教学中解构与建构的必要性。历史是严谨的,但并不意味着教学语言就不能生动,在不影响大的史实前提下,重新建构课堂语言是无可非议的。二是历史学科的特点——“不是我出生以前的事,就是我没去过的地。”决定了背景渲染需要得到教师的更加重视,而不能怪学生不愿意生硬地接受。

3.激情的课堂,可贵的专业情意。

有学者认为:“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情,教师专业化成熟境界意味着专业情意的健全。”⑦另有学者认为:“教师专业情意 “指教师在专业教学行为活动中形成的情感和意志力,也反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业情绪,从心理学意义上说是一种更高的职业境界。”⑧

在对待自己的本职工作上,袁老师无疑是正心诚意的。他着正装上课,讲课时眉飞色舞。一位学生评价他是“一个杰出的班主任,一个真正为学生着想的好老师。”但他刚开始执教高一时,却因为害怕误人子弟而主动提出到初中教学,教完一轮初中后再回到高中课堂,他再次面对“是照本宣科应对高考,还是还原历史培养学生的史学素养”这个两难的命题,他被学生所推崇的“袁氏风格”,其实是为了吸引学生更好地应对高考。从他对待教育教学工作“战战兢兢,如履薄冰”的态度,从他在课堂上的行云流水、酣畅淋漓、嬉笑怒骂,还有那些为学生津津乐道的冷不丁冒出的惊人之语,我们可以看出,赋予课堂鲜活生命力的这位老师,非常热爱自己的本职工作,具有最为可贵的专业情意。

4.叙事化的课堂教学方式,讲求实效的课堂目标。

在“袁腾飞现象”中还值得关注的是,袁老师的课堂教学方式并不像想象中的那么多样化,从他的课堂视频看,更多的是自己的发挥,也即是叙事化的课堂教学。在课改的过程中,许多新的教学手段得到更多的重视。为什么偏偏执教于首都师范大学附中的袁老师却没有采用多样化的教学手段呢?

其实袁老师曾经进行过类似的尝试,他曾经提到过,为了讲好明治维新,他组织学生参与课堂讨论,给学生分配了如天皇、农民等角色。“但是一说就令人瞠目结舌了,比如说那个扮演日本天皇的孩子,他说我希望和平??我(引)导都没法往这边(引)导”袁老师对此进行反思,学生并不具备相应的知识储备,单纯追求教学手段的多样性反而不见得能达到最佳效果,“可能都不如老师用一些深入浅出的语言,我把这个道理给你讲明白。我讲,你跟着我听,你也在思考,这也体现一个全员参与。”⑨

教师专业发展应该是每位教师都要重视的问题,但并不是一个抽象的命题。袁腾飞老师的个体经历为我们提供的宝贵的经验,希望本文能引起这方面的小小思考。 ① 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:46.

② 唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料,1999(6):39.

③ 吴捷.教师专业成长过程及其影响因素研究[J].教育探索,2004(10):19.

④ 《南方人物周刊》,2010年第18期。

⑤ 《南方人物周刊》,2010年第18期。

⑥ CCTV《小崔说事——专访历史老师袁腾飞》

⑦ 胡东芳.教师形象:从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化[J].教育发展研究,2001(11). ⑧ 王秀香等.对辽宁省中学体育教师专业素质现状的调查与分析[J].辽宁师范大学学报,2005(9). ⑨ CCTV《小崔说事——专访历史老师袁腾飞》

历史学习方法袁腾飞篇二:如何让初中生抓住学习历史的方法

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如何让初中生抓住学习历史的方法

作者:杨芳

来源:《速读·上旬》2014年第03期

每个科目都有他本身的特点,历史也不例外。历史作为人类发展史来看,人类经历从原始到现代人这样一个漫长的年代。在历史教学过程中,大量的感性认识都是通过对历史现象、历史史料、历史图表的观察获得的。描述是学生对历史现象、历史史料、历史图片观察的感知表达,包括说和写。历史科目在长期的应试教育环境中,遭到了不少误解。一方面,由于分值的原因,不少学生将其视为陪衬;另一方面,不少教学工作者片面注重学生的知识记忆,而忽略了新课改下考核重心的转变。从“史上最牛历史老师”袁腾飞的教学方法中可以看出,历史教学并不是简单地讲述流水账,而应该是详略得当,抓住重点,从而达到教学目标和学生的人格塑造。那么,初中历史的价值点究竟应该如何挖掘,如何围绕这些价值点展开高效的教学工作呢?

一、历史教学中价值点的挖掘

初中历史是学生新接触到的学科,在这之前,学生的历史知识往往非常薄弱。然而从篇幅上看,初中历史涵盖的东西却并不少,从古代史,近代史,到世界史,几本教材的信息量确实是不小的。如果不抓重点进行教学,往往只能在学生的脑海中形成模糊的轮廓,并不能达到让学生抓住历史规律的目的。历史价值点是重点、考点和素质拓展点的结合,只有这样才能确保教学任务的完成,又让历史教学变得非常有趣味。综合人教版和新教材的各种版本,总的历史主线并没有太大的变化,只是在繁难偏旧的问题上和教材的编排上有诸多创新,所以,价值点的挖掘标准是一样的。

(一)易考点

易考点是历史架构的主线、规律。以七年级上册为例,在讲述公天下演变为家天下的关键性事件中,背后的历史规律就是一个典型的考点。考点的归纳,要依据教师的教学经验,只有对这些考点了然于心,才能节约教学资源,做到有的放矢。把握住易考点,才能够在考试中提升学生分数,这对提振学生的兴趣是比较有效的。虽然各个考试的内容不尽相同,但是万变不离其宗,背后的被指和规律是不会变的。

(二)知识重点

知识重点是填充历史框架的砖瓦。以七年级下册的“安史之乱”为例,背后的考点当然还是中国古代的政权结构带来的效果,但是知识重点还在于由此引发的中国经济中心的开始转移,知识重点是填充学生只是构架的砖瓦,这些东西是丰富学生历史认知的基本内容。

(三)素质拓展点

历史学习方法袁腾飞篇三:史上最牛历史老师袁腾飞

1.巴东“拐杖老师”谭定才坚守山野课堂28年

2.最受欢迎思修老师----陈果

3.史上最牛历史老师袁腾飞 熽[xiào]火炽盛的样子。

袁腾飞,北京海淀教师进修学校高级教师,他以幽默犀利的灵活多变的授课语言向学生们传授历史知识。被中国网游奉为“史上最牛历史老师”。09年登台百家讲坛,主讲“两宋风云”

仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱。

新教材新学案配合普通高中课程标准实验教科书:历史1必修

内容简介

2004年秋季,普通高中课程标准实验教科书开始在山东、广东、海南、宁夏四个省区实验推广。为了配合课标高中教科书实验区的教学需要,完善人民教育出版社课标高中教材的立体化开发建设,在充分调研的基础上,人民教育出版社教学资源分社与人教社高中各学科编辑室共同策划组编了与人教版普通高中课程标准实验教科书配套使用的丛书——《新教材新学案》。

《新教材新学案》努力在两个方面出“新”:一是在内容的选择上最大限度地体现素质教育的精神,处理好基础与应试的关系,挖掘和“放大”教科书的闪光点,以体现教科书的新之所在;二是在呈现方式上最大限度地体现“改变学生学习方式”的课改目标,采用新颖的学习思路和方法,帮助学生释疑解惑,巩固所学知识,激活创新思维。

参加《新教材新学案》这套丛书的编写者既有人教版课标高中教科书的编著者,又有实验区以及其他地区的优秀教师和教研人员,大家有这样一种希望,即将德育、美育、科学精神及人文精神纳入到《新教材新学案》之中,为学生提供一套有新的教育理念的、与教科书紧密配合的、能够解学生学习之“渴”的高水平精品。

目录

第一单元 古代中国的政治制度

第1课 夏、商、西周的政治制度

第2课 秦朝中央集权制度的形成

第3课 从汉至元政治制度的演变

第4课 明清君主专制的加强

第一单元练习

第二单元 古代希腊罗马的政治制度

第5课 古代希腊民主政治 第6课 罗马法的起源与发展 第二单元练习 第三单元 近代西方资本主义政治制度的确立与发展 第7课 英国君主立宪制的建立 第8课 美国联邦政府的建立 第9课 资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 第三单元练习 第四单元 近代中国反侵略、求民主的潮流 第10课 鸦片战争 第11课 太平天国运动 第12课 甲午中日战争和八国联军侵华 第13课 辛亥革命 第14课 新民主主义革命的崛起 第15课 国共的十年对峙 第16课 抗日战争 第17课 解放战争 第四单元练习 第五单元 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立 第18课 马克思主义的诞生 第19课 俄国十月革命的胜利 第五单元练习 第六单元 现代中国的政治建设与祖国统一 第20课 新中国的民主政治建设 第21课 民主政治建设的曲折发展 第22课 祖国统一大业 第六单元练习 第七单元 现代中国的对外关系 第23课 新中国初期的外交 第24课 开创外交新局面 第七单元练习 第八单元 当今世界政治格局的多极化趋势 第25课 两极世界的形成 第26课 世界多极化趋势的出现 第27课 世纪之交的世界格局 第八单元练习

4.最具争议教师周其凤。

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