小学英语学习方法和策略
小学英语学习方法和策略篇一：小学生英语学习策略和方法的现状分析
教会学生识记单词
【内容提要】 本文通过对我校高一年级两个班学生进行关于单词记忆和认知的问卷调查，得出如下结论：
1. 记忆方面，大部分学生能采用读音记忆法、联想记忆法和复习记忆法，并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法，但有 28.57% 的学生死记硬背，记忆单词不得要领。2. 认知策略方面，80.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。43.23% 的学生在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这不能不引起老师们的注意。
【关键词】 单词识记 记忆策略 认知策略
一、背景及问题的提出
我校学生英语基础差，对单词，语法掌握不好。英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，学生意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。为此我们设计了如下的调查，旨在对目前中学生学习英语单词的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解中学生如何识记英语单词的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。
二、研究方法和研究对象
（一）研究方法：问卷调查法
1、问卷调查法：见附件1
（二）研究对象
从我校高一年级学生中，随机抽取两个班，样本容量为117，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。
三、数据结果
（一）记忆策略使用情况
按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）：
① 根据读音记单词（66.34%）；
② 根据字母组合记单词（34.36%）；
③ 背完单词后间隔几天再背（22.05%）；
④ 记一个单词时联想有关的词（20.73%）；
⑤ 看到一样东西后，会去想它的英文（14.79%）；
⑥ 用分类的方法记忆单词（14.22%）；
⑦ 制作单词卡片（3.33%）；
⑧ 死记硬背记单词（38.57%）；
⑨ 利用文曲星背单词（15.41%）；
另外，学生还补充了下列单词记忆方法：
① 每天早晨背诵；
② 将单词分段来背
③ bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方， 这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。
④ 形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。
⑤ 将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink，thin，in；bike，like；ear，hear；book，look，cook 等。
四、数据分析与讨论
（一）记忆策略
语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。 根据调查数据，有38.57%的同学死记硬背记单词，这不是一个小数目，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，应引起老师们的注意。良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。
1. 读音记忆法： 根据单词的读音来记忆单词
2. 联想记忆法：设法把单词的音、形、义联系起来
3. 复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时记忆的目的。
（二）认知策略
从调查数据中可以看出，学生在练习听、说、读方面采取的学习策略具有如下的特点：
1. 接收信息的听与读方面，形式单一。
2. 输出信息的口头表达方面，有将近半数的学生做得不好。中国人学习外语的最大难点“说”还有待于突破。
五、研究结论
通过问卷调查，我们得出如下结论：
1. 记忆策略方面，大部分同学能采用读音记忆法、 联想记忆法和复习记忆法， 并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法， 但有 38.57% 的同学死记硬背， 记忆单词不得要领。
2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。 43.23% 的同学在英语课上积极发言，约半数的同学不能够自己练习说英语，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这在当前提倡口语和交际的呼声中不能不引起教师的注意。
六、研究不足之处
本文只侧重调查了记忆策略和认知策略在中学生中的使用情况，没有涉及诸如学生本人对英语学习的认识以及一些情感方面的策略，因此不够全面。另外，文中提出了一些问题，如：如何对部分中学生进行记忆策略的培训？如何创设情境让每一个同学都有机会发言？如何利用教师以外的教学资源等等，倘以后研究有得，再做专文论述。
参考文献：
1. 文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996 年。
2. 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994 年。
3. Oxford, R. L. (1990), Language Learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newburry House.
附件1：
中学英语词汇学习策略调查问卷
班级--------学号————姓名----------性别-----------
亲爱的同学们：
为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！
请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：
1、从来不使用 2、基本不使用 3、有时使用 4、常使用 5、总是使用
（ ）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。
（ ）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。
（ ）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。
（ ）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词
联系起来记忆。
（ ）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。 （ ）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。
（ ）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。
（ ）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。
（ ）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。
（ ）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。
（ ）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。
（ ）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。
（ ）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。
（ ）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。
（ ）15、我特别记忆常用的单词。
（ ）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。
（ ）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。
（ ）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法。
（ ）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。
（ ）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。
（ ）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。 （ ）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。
（ ）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别的方法。
填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。其中1—3题是机械记忆方式； 4---17题是认知策略的学习方式；18—23题是元认知策略的学习方式。平均得分4.5—5表示总是使用此类学习策略，3.5—4.4表示经常使用，2.5—3.4表示使用情况一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示几乎从不使用。
得分情况：
1、机械记忆（1---3题） ————————
2、认知策略 （4---17题）————————
3、元认知策略 （18---23题） ————————
调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略学习单词，机械记忆成分低于学习困难者，而且一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。但是，调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使用。
见下表
学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表
在问卷调查中还发现男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。然而，与男同学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，认知策略和情感策略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优势。
小学英语学习方法和策略篇二：小学生英语科目的学习方法和策略
小学生英语科目的学习方法和策略 一、前言
当前，小学英语教学的目标和任务是以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的自信心。养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力；培养学生初步的观察、记忆、思维、想象能力和自主学习能力；帮助学生了解一些中西文化的差异，培养学生爱国精神和社会公德意识，为他们进一步学习打下良好的基础。因此，在小学英语教学中，教师应让小学生在学习和应用语言过程中逐步学会如何学习。即在教学中渗透给他们一种学习理念和方法，让他们养成良好的学习习惯。
二、理论依据
美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中
心”“从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。美国未来学家阿布文托夫勒说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”著名教育家苏霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”。因此，学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一，作为教师，就应培养学生自主学习的能力。
三、学习策略的培养和指导
1.培养认知策略
在教学过程中，帮助小学生学会归类、联想、推测等学习法。例如让学生把学过的单词按一定的要求进行归类，形成规律，帮助记忆。
职业类：writer、cleaner、worker、reporter、teacher
家族成员类：father、mother、brother、sister、uncle
气象状况：cold、warm、cool、snowy、sunny、hot、rainy、windy、cloudy 又如让学生学会从一个单词联想或推测到另一个单词：sun—son（同音联想）listen—hear（同义联想）long—short（反义联想）sunflower（合成词）drive—driver（构词联想）
2.培养交际策略
心理学家指出：只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且有办法理解所学的内容，并去接受这些语言，那样才会获得最有效的学习效果。为了提高教学效果，在教学过程中，教师作为教学的组织者，需为学生创设真实的语言环境，利于学生在情境中理解并运用，激发学生用英语表达
的欲望，给予每位学生表达的机会。如提倡在校园里同学间说英语、遇到英语老师用英语打招呼，上英语课，鼓励学生尽量用英语表达，布置话题，举办英语小短剧表演等。尽管小学生使用的都是简单的英语，有些甚至不会完全表达自己的意思，但这是一个良好的开端，是小学生运用英语进行交际的起步，为在以后的学习中发展更多的交际策略奠定了基础。
3.培养调控策略
每个人学习外语，都有一套学习策略。教师作为学生学习英语的引路者，需帮助小学生制定简单的学习计划，并引导鼓励他们执行，然后进行阶段性地总结。适时请教有学习经验的同学或老师，根据他们的实际情况，调整学习计划，只要他按照自己制定的计划坚持下去，就会取得较好的效果。
如有位学生，在五年级的时候，每天坚持听10分钟录音并跟读，认真完成老师布置的英语作业，找同桌进行一组交际会话；每周读一个英语小故事。一年坚持下来，他的交际能力凸显，学习信心和兴趣大增。六年级时，在坚持原有的学习计划上，每周又加上根据所学习内容写一篇小短文，每周看一次英语节目短片。如CCTV－10的《希望英语》节目，不管看懂听懂或理解多少，但长期不断地输入和积累，这位学生的词汇量和交际用语能力大增。
4.培养充分利用资源策略
语言无处不在，它遍及每个角落。帮助小学生充分利用生活、学习中的各种条件，发现语言，应用语言，调动他们学习英语的积极性。如引导学生学会在网上寻找英语资源，懂得留意生活中的英语（如城市中的路标、公共场所的英语标志），借助词典来帮助学习， 观看英语卡通片，阅读课外读物等，鼓励学生了解英语，增加学习乐趣。
5.培养学生探究策略
喜欢探究，是人的天性，利用小学生的好奇心，我们可以适当地提出一些问题，让他们通过查阅、观察、分析、对比、归纳等方法找到语言的规律，感悟语言的功能，进而得出一定的结论。正如名言：You hear， you forget； You see， you remember；You do，you understand. 学生在教师的指导下，通过探究，亲自发现了自己已有的经验与新的发现，学生的学习兴趣大增，而且还会体验到跳一跳，摘到苹果的那种喜悦，这种学习过程更会产生更持久的学习效果。如语音教学中，教师可以举一反三，引导学生自己总结规律，读新单词，培养学生学习生词的能力。
6.培养自我评价策略
自我评价作为形成性评价中的一部分，在学生学习过程中起到非常重要的作用。
教师在教学过程中，逐步引领学生能正确客观地进行自我评价，如用表格的形式把每天学习结果记录下来（如单词记忆、语言积累、知识运用、单元总结等），并对自己的表现做出评价，觉得自己做的好就为自己画上一个笑脸。每周一表格，记录自己的收获和下步需努力的地方。长期下来，结合学生评、家长评、教师评等方法，学生养成了自学和自评的好习惯，并且能及时发现不足，调整自己的学习目标和学习策略。自评策略的使用，激发了学生的学习积极性，诱发了学生潜在的学习动力，建立了学生的自信心，而且大部分不同层次的学生在学习上都明显提高，为进一步学习打下良好的基础。最后我们有必要指出，小学生学习英语的策略的培养和指导，必须因人而异。只有这样，英语学习策略才会真正促进学生的英语学习。
小学英语学习方法和策略篇三：小学生学习英语策略与方法
小学英语教学方法与策略
小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。因此，在教学活动中，应该探索出一种符合小学生生理、心理的教学方法与策略，以利于小学英语教学的健康发展。
l、小学英语课堂教学的策略与方法
小学英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。小学英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，小学英语课堂教学策略着眼于小学生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实小学生在英语课堂中的主体地位。
1．1应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。 在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
1．2小学英语教学必须注重讲授的重点。小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。
最后，教师在讲授过程中对学生理解内容的情况不仅要反馈及时，更要做到对学生的反馈信息接受要敏感，处理应当果断。
1．3小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展．教师发展、教学质量提升的综合效应。
在小学英语教学中，教师要充分认识到世界万事万物都存在差异，在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生，可以让他』：台朗读英语词句或者英语小故事表演：如果性格内向的、胆怯的学生，教师可以采取个别提问或者小组对话练习时，走到该学生旁边听他的发音等。
当然，课堂教学的最终目的就是为了促进教学相长，促进学生的成长和能力的培养。利用以人为本教育理念让教师在教学生涯过程中不断反省，不断总结经验，不断运用自己的教学机智合理地处理课堂教学管理中出现的各种问题，以达到教学优化的目的。
1．4活跃的课堂氛围是小学英语教学活动高效进行的重要保障。良好的课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分，而良好的愉快教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使之不会像一潭死水，长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”和“学”变得轻松有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与思维创造活动，才能和教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教育艺术效果。例如，一位教师正讲到“must”，表推测的用法，突然说：“Someonemustbesleepingnow。”学生们都把目光投向其他同学，结果发现没人睡觉，接着教师又说：“Someonemusthave slept”。学生们都你看我，我看你，教师接着补充说：“Someonecan’tbe sleepinourclass。”学生们笑了，往往在英语教学中，举～些简单有趣的例句，不仅使学生睡意全无，而且能在一种轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，培养能力。
2、小学英语教学内容还应根据教材进行选择性的拓展
在英语课程改革已实施多年的今天，教科书已不再是唯一的教学资源，教师要结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源，选择合适的拓展内容。教师要根据教材内容做好承上启下的工作，所谓承上启下，承上是指教师要熟悉学生已掌握的语言知识
结构；启下是指教师要在新的内容教学中渗透或者拓展学生今后将要接触的语言点，为学生今后的英语学习打下埋伏、做好铺垫。通过承上启下，教师在教学中才能让学生将新旧知识融会贯通。更好地掌握英语。教学内容的设定应该符合“最近发展区”原则。教学内容的拓展不能过度，要把握一个度，偏难或者偏易都会使学习效果对学生的激励作用下降。教学内容要求不高无法激起学生学习的积极性和激发他们学习的兴趣，而教学内容要求过高，学生会害怕失败，产生畏难情绪，容易丧失了学习的主动性。
3、小学英语课外作业的布置要有目的性
小学英语教学中，课外作业的作用也是不容忽视的。教师在作业布置时要有针对性，应该正确把握教学目的和目标，并始终以此作为作业布置的指导方向。作业的布置必须目的清楚、明确，符合教学大纲和课程改革提出的要求，切实促进学生学识和能力的提高。通常来讲，对作业的目的性认识不同，课外作业布置的内容与形式也将会不同，教师布置作业的目的本是为了巩固课堂知识，丰富学生的课外知识，培养学生的收集、整理信息的能力。但在布置的过程中，由于教师缺少了应有的指导和说明，导致学生没有真正理解这项课外作业的实际意义，作业也没有达到预想的效果。许多学生只是机械地去完成，而有的学生更将其视为负担，随便应付了事，这与教师布置这项作业的初衷足背道而驰的。
因此，对于每项作业，教师都应要将作业的格式，要求。完成期限明确的告诉学生，除此之外，还要尽可能地考虑到学生在做课外作业过程中可能遇到的问题，并在学生完成的过程中，多收集学生的反馈信息，以及时解决学生遇到的障碍，保证作业有效完成。
4、结语
小学英语的教学模式不应，也不会是一成不变的。通过不断的总结教学经验，从不同的角度加以探讨和分析，是可以发现和掌握正确的教育方法和教学策略。
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