高二英语学习方法ppt

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高二英语学习方法ppt篇一：高中英语学习方法

高中的学习更注重自学和知识积累，学习时所接受的信息量又很大，不太可能像初中时一节课就可以把所学的知识完全掌握，高中的学习更应注重温故而知新，这除了一定的练习，大量的课外阅读也是非常必要的。下面列举一些学习英语中要注意的地方和一些具体做法。以下是几点建议：

1、英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科。

2、英语是练会的不是学会的。也就是说不能仅满足于听懂、理解，更重要的是要反复听说读写练习。有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。在使用过程中，就会发现自己的语感有所提高。

3、英语新标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。高中三年英语学习的侧重点不同：高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇）的过程。听懂并讲出，就是将课本上的句子、单词、语法复习和巩固的过程。听说结合训练能够帮你树立信心，多听各种生活情景下的句子，做到能条件反射地说出该说的英语句子。这样遇到实际需要，就可以不假思索的脱口而出。能说出一口流利的英语，不仅培养了成就感，也促进了语言的学习。开始时可跟录音读，保证发音正确。因为许多同学听力差并不是因为掌握的语言知识不够，而是听到正确的读音与自己所说熟悉的不正确读音不能联系起来，因此影响了理解。

2、阅读训练。阅读应该是高中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。而近年来的高考也越来越重视这方面的考查。因此，课外阅读时可采用半精读与泛读的方式。

半精读：选长短适中，有一定生词的原文材料或某一种教材。要持之以恒。要记住，用一本教科书学英语是绝对不够。

泛读：书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语或句子做些摘抄。

课堂学习：课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。

预习：熟读课文了，了解生词在文章中的使用，标出难点。

听讲：老师设计的课堂活动是有目的的，别人答题时自己不能不听不练。记笔记：理解≠记住≠灵活运用。因此，对好的例句、词语辨析、常用句型、文化差异，中英文作用。

因此，要提高外语教学效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做外语知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者。

本课题的目的在于通过对高中英语优秀生和学困生英语学习策略的对比研究，对二者学习策略的使用与学习效果的相关性进行探讨，以期帮助教师了解学习者的优势与劣势及诸多影响他们英语学习效果的因素，从而能更好地、更有目的地进行教学；能有意识地、有针对性地对学生进行学习策略的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，获得良好的学习效果。

（一）国际上对外语学习策略的研究及其成果

1.对善学语言者的研究

在20世纪70年代中期，美国的Rubin，加拿大的Naiman,Frohlich和Todesco等人率先进行了学习策略的策略，不足以证明这些策略一定为善学者所用，很可能不善学者也使用这些策略。为解决这个问题，有些研究者相继从比较的角度，考察善学者与不善学者在使用策略上的差异。例如，Huang 和 Van Naersson (1985) 比较了 20 个高分者与 20 个低分者使用的策略；Abraham 和 Vann (1987) 比较了一个成功的与一个不成功的二语学习者在策略使用上的差异。Ellis (1994) 指出，虽然对比的结果不完全一致，但是大多数研究者同意，善学者与不善学者在策略使用上存在着五大差异：善学者（1）关注语言的形式；（2）也关注语言的意义；（3）善于利用和创造学习机会；（4）通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控；（5）能灵活、恰当地使用策略。

（二）我国对外语学习成功者与不成功者各自学习策略的研究及成果

文秋芳（1995）、马广惠（1997）、吴丽林（2001）等学者从不同的角度对我国大学生英语学习成功者与不成功者进行了对比研究，其结果都证明二者在策略的使用上有很大差异。及女生（13 人）和通常考试得分在90分以下的男生（7 人）及女生（17 人）进行对比研究。

（二）研究工具

该项研究所涉及的工具是“高中生英语学习策略问卷调查表”（见附录）。该问卷根据教育部颁的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》内容指标中学习策略的八级量表及实施建议中的评价案例1：“7—9年级学生英语学习策略评价表”综合制成三、结果与分析

（一）学习策略整体使用差异

从表一可看出高中生整体使用英语学习策略的情况一般，其中情感策略使用情况最好，与郭平建和郑建凤（2002）的统计吻合，其次是资源策略（郭平建和郑建凤（2002）将此项归为认知策略）；交际策略使用情况最差，也与郭平建和郑建凤（2002）的统计吻合，其次是调控策略，而郭平建和郑建凤（2002）的统计则仅次于情感策略，认知策略处于中位，与郭平建和郑建凤（2002）的统计也基本吻合。男优生在各项策略的使用上均高于女优生，但从学困生来看，女生在各项策略的使用上均高于男生。从表中可以看出，各类学生在策略的使用上均有一定共性，即在各种上仍不均衡，而且男女也有别。相对而言，男优生做得最为突出的是第9项，第3项也做得较好；但第14项做得特差，即几乎不使用该策略，而且比女优生做得差，但从调查表和学生高二下半期英语学习小结中看出尚有 2 位（2/11）男优生经常和总是使用该项策略，女优生中有 3 位（3/13）。女优生使用较为频繁的策预习，课后也很少复习，词汇量小，不善运用有效的记忆策略，

加之很少操练、运用英语知识，知识的迁移能力差，还有就是策略的选择运用和综合运用能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。

（三）调控策略使用差异表3调控策略使用情况统计

此项策略的整体使用情况一般。男优生最好，但也只是属经常使用的下限。女优生的使用情况属一般的上限，女学困生属下限。男学困生是基本不使用。男优生在19、20两项上做得不错，女优生没有突出的地方。男学困生仅在22、23两方面做得一般，其余项目是基本不用。女学困生在15、19和22等项方面做得还算一般。多数学生很少与

(四)情感策略的使用差异

各类学生使用情感策略的情况相对而言都是最好的。优生在这方面做得很好，他们有明确的学习目的，对英语学习又有浓厚的兴趣，语言素质好，学习主动积极，因而能有效地调控自己的学习情绪，克服害差和焦虑心理。

学困生在这个方面表现情况一般。看来尽管他们在学习上遇到很多的挫折，学习困难重重，但他们尚能在一定程度上调控自己的情绪，消除焦虑，有一定克服困难的意志力。正如一位学困生在英语学习总结中说：“学习是为自己，我一向是这样认为的，所以尽管成绩不理想，我也没有灰心。保持良好的心态对一个人来说是很重要的。”从这个意义上讲，这是促使他们提高外语成绩的一个积极因素。教师应该保护和利用好他们这种积极因素，以此为契机，鼓励和培养他们使用好其它学习策略，逐步提高他们的学习效果。

（五）交际策略的使用差异

资源策略的使用频率很高，仅次于情感策略。男优生利用得最好，女优生次之。这说明男优生更注意拓宽自己的知识面，更善于从多种渠道吸取知识营养。女优生则更重课本知识，更重视知识的准确性，但知识面相对较窄。因此，在涉及知识面较广的完型填空和阅读理解题型中，男生往往占优势。男学困生使用此项策略的频率比较高，在通过多种媒体获得英语信息，扩展所学知识方面比女学困生做得好，尽管其它方面不如她们。可喜的是绝大部分学生都能经常使用工具书查找信息，知道如何自助。但遗憾的是不少学生，主要是中等生和学困生，缺乏对所获信息进行分类、归纳和储存的能力，以至于没有能够很好的利用这些资源。

四、结论与指导建议

从以上分析可以看出，学优生在各项策略的使用上明显优于学困生，他们不仅单

项策略使用较好，更重要的是他们具有选择和综合利用学习策略的能力。

在整个教学过程中，教师始终要坚持“以学生为中心”的原则。在备课、上课、辅导等各个教学环节中，要从学习者的角度充分考虑学习策略的选择与运用。根据不同的课型、不同的内容、不同的学习阶段、不同的学生对象进行不同的学习策略的指导与运用。

学习策略的指导既要渗透在课堂教学中，根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，又要进行专门的学习策略的教学和训练，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。

研究分析学生使用学习策略的情况，对使用频率较低的策略要反复强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生综合使用学习策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。

7.左焕琪：《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001年

8.文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年

9.王立非：《现代外语教学论》，上海教育出版社，2000年

10.吴一安，刘润清等：《中国英语教育研究》，外语教学与研究出版社，2000年

11.刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社，1999年

12.尹鸿藻，毕华林：《学习能力学》，青岛海洋大学出版社，2000年

13.林崇德，蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社，1999年

14.文秋芳：“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”，《外语教学与研究》1995年第3期

15.郭平建，郑建凤：“中学生使用英语学习策略的调查与分析”，《中小学英语教学与研究》2002年第2期

16.李静纯，“谈英语学习策略”，.cn/yingyu/forum/index1.htm

17.王雅芬：“高一学生英语学习方法的调查与研究”，《中小学外语教学》2001年第1期

18.吴增生：“值得重视的‘学习者策略’的研究”，《现代外语》1994年第3期

19.刘润清：“决定语言学习的几个因素”，《外语教学与研究》1990年第2期

20.庄志象，束定芳：“外语学习者策略研究与外语教学”，《现代外语》1994年第3期

教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。

【关键词】英语教师 教师发展

进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。

一、教师发展的内涵

（一）教师发展（teacher development）的由来

多年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践训练，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。这显然把接受培训者置于被动地位，而且 training 一词更多地是指技术、手艺上的培训，这种“师徒传承工艺 ”、“师傅带学徒”的方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。

此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:高二英语学习方法ppt)培训模式来得宽泛。

高二英语学习方法ppt篇二：高二英语

高二英语 必修四 Module1

Life in the future教学设计方案

营山双河中学 陈杰

一、概述

·课名是《Life in the future》，是高中人教版英语新教材二年级第四册第一模块的内容。

·本模块课文所需课时为5课时，共需200分钟，本节课是第二课时,40分钟；

· 《Life in the future》是一篇科普文章，主要学习未来生活在交通、商业、教育、医疗健康等方面所发生的巨大变化情况。

· 这节课主要培养学生的阅读、归纳能力和联想、创新思维精神。

二、教学目标分析

1. 知识与能力

·学习认知、记忆system ,consumer ,reform, purchase 等词汇

· 通过阅读了解本课内容，能够自主地提出课文的疑问并回答课前和课后问题，能够利用课件资源解决课文的问题；

· 能够根据阅读材料，分析课文,讨论归纳课文主题思想；

· 能够在教师的指导下发挥想象力，描述未来的生活，提高创造性思维能力。

2. 过程与方法

· 通过多自学朗读、媒体演示、启发讨论、听说训练等环节使学生理解掌握本课内容和知识点。

· 通过正确流利地阅读，教师给出任务促使学生去思考，培养学生的阅读理解能力和自立自强的情感。

3. 情感态度与价值观

· 通过学习课文，学生畅谈生活,展望未来的美好愿望；

· 学生能够通过文章描述和教学过程来培养学生的发散思维和创新精神。

三、学习者特征分析

·这个班为高二普通平行班，大部分英语基础较差，但是许多学生的学习热情、表现欲望和合作精神还是可以在平时的教学中不断提高和培养的。

· 学生对现实生活的内容比较感兴趣，思维比较活跃；

· 学生的学习积极性、自觉性欠强，有时不能按时独立完成老师布置的学习任务，需要加强辅导督促；· 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

四、教学策略选择与设计

1. 设计的基本理念

“ Life in the future”一课倡导英语新课标理念下的合作学习。根据英语《课程标准》的指导思想,英语课程改革的重点是要改变传统教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、即忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。教师通过引导学生利用所学语言来完成任务，促进学生运用所学外语获取信息，处理信息，使用信息与人交流，让学生去发现问题、解决问题，提高合作意识，培养合作精神，从而实现学生的主体地位，发展学生的综合语言运用能力。

2．教学与活动策略

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、朗读自学、小组讨论汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的创新能力及表达能力，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用课件创新表达，培养学生的逻辑思维。设计的教学活动遵循快读 — 详读 — 巩固 — 练习 — 运用。这样的设计是由梯度的，完成从理解到表达的过渡。

五、教学资源与工具设计

· 本节课是在高二文科班多媒体教室实施的。

· 高中人教版英语新教材(必修)二年级(第四册)

· 专门为本课设计、制作的资源课件

· 收录机和本课的课文录音磁带

六、教学过程

Step 1 复习熟悉课文所出现的新单词； Step 2 Lead in 用课件展示一些现在和未来生活的图片，简单介绍生活中交通、商业、教育等方面的变化状况。

Step 3问以下问题：What can you see in these pictures? What our future life will be like? ??让学生回答。

Step 4 Let’s learn a new lesson

1．播放课文录音，阅读理解课文，作相应的填空、选择题，检查学生对课文的理解情况

2．Skimming 浏览的方式确定不同段落的主题，了解大意及文章结构。

3． Carefully reading学生在完成听力的基础上再读课文，抓住关键信息,归纳主题

思想。

4． 学习课文关于transportation、 business、medical and health、education

等主题内容的学习。并完成相应的回答问题、选择、填空等练习任务

5．

讨论学习课文内容，并结合现实表达对未来生活的设想。以选择题和填空题来检测

学生的讨论结果。以讨论的形式开拓学生思维，可以极大限度地调动学生的积极性，使每位学生都能参与，让学生充分展示自我。

教学过程流程图

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七、教学评价设计

1通过学习，理解文章大意，抓住关键词，充分利用“标题”这一有效的阅读技巧把握文章主旨，了解作者的写作意图，并深入地培养猜测词义、理解语句、归纳段落大意等能力；

2 通过学习，掌握本单元所学词汇，并能在新的语境下巩固运用； 进一步拓展学生的想象力，提升其语言实践能力，让他们意识到只有用自己的智慧和勤劳的双手才能改造社会，为人类造福。

3 本课使用了多媒体课件，利用计算机和现代教育技术作为教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，发掘了学生的创造力，既开阔了学生的眼界，拓展了学生的思维。在技能训练的同时，贯穿相关的语言知识，进行情感教育，使学生成为“终身学习者”。

4 在课堂教学中，实行任务型、讨论式教学方法，培养了学生的合作学习态度，共同参与，体验并协作完成学习任务。

高二英语学习方法ppt篇三：高二英语人教版UNIT 14课件课文学习

unit 14

freedom n. 自由（没有复数形式）

eg. fight for freedom 为自由而战

free adj. 词组:

for free免费 free of charge 免费

be free to do something

自由、随意做?? ; 有空做?

set free 释放

free vt. 释放, 解除, 使摆脱( 常和介词from)

free him from the debts 免除他的债务

speech可以作可数名词，意为“演说”(talk or

address given in public)。

e.g. make/deliver/give a speech 发言，演说

race vi.比赛，赛跑，后接against/with

the horse is racing against five others.

这匹马正在和其他五匹马比赛。

forbid (forbade, forbidden) vt. 禁止,不准，不许

结构: forbid sb. to do sth.

forbid doing sth/sth.

常见短语有:

forbidden zone禁区

set an example to 给某人树立榜样

follow sb.’s example 仿效他人的做法

take sb. /sth. as an example( for example)

the same ...as从句

他昨天犯了与我昨天犯的一样的错误。

he made the same mistake as i made yesterday.

demand vt. 要求

结构: demand sth.

demand to do

demand sth. from sb

demand that 从句 (从句谓语动词用 should + v.原形)

eg. this work demands your patience.

he demanded to know what was going on there.

要求某人道歉

demand an apology from sb.

[拓展] demand n. 要求, 需要 (后接介词for)

there was a great demand for such books.

◆in (great) demand需求量很大

◆ meet /satisfy the demand满足需要,符合要求

e.g. teachers are in great demand in this area.

boycott 1)v.联合抵制,拒绝参加

e.g. they boycotted the meeting.

2) n. 联合抵制; 联合拒绝购买[使用、经售]

put sb. /goods under a boycott

对某人[货物]实行联合抵制

case 1) n. 事例、实情

'well, in that case, i would prefer to stay on the

bus,' i answered.

`唉,那样的话,我宁愿留在车上啦,‘我回答说。

such being the case, you can’t go away. 既然情况如此，你就不能离开。

2）n. 病症；病例

there are five cases of high fever.

拓展： in case 以防；可能；倘若

in case of

如果；万一

act :

vi.做某事;表现(act +adv./介词短语)

he acted bravely when the building was on fire.

i don’t understand their language ;you’ll have to act as interpreter. vt.扮演；担任角色

who acted othello that night?

no voice, not heard

integrating skills

from the late eighteenth to well into the nineteenth century ??

well在此用作副词，表示“程度”，意思为“在很大程度上，远远地，大大地，很”，有比较灵活的译法。如：

he is well past sixty years old.

他早就过了六十岁了。

the top of the tree is well above those of others.

这棵树的树梢远远高出其它的树梢。

the ship was well out of sight.

那只船早就不见了。