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写一种动物作文评课稿

发布时间:2017-06-16 影响了:

以下是博文学习网为大家整理的关于写一种动物作文评课稿的文章,希望大家能够喜欢!

写一种动物作文评课稿篇一:动物作文两篇(附点评)

动物作文两篇(附点评)

可爱的小金鱼

王泓轶

我喜欢调皮的小狗,也喜欢可爱的小白兔,但我最喜爱在水里自由自在的小金鱼。

它有着长长地身子,一双鼓鼓的大眼睛,像两个灯泡似的,他还长着一对小小的鱼鳍,和像一把红色扇子的大尾巴。在水中优雅地游来游去,好似在跳舞,可爱极了!

我不紧不慢的把食物放到鱼缸里,小金鱼此刻不像个舞者,而是疯了一般冲到食物旁,狼吞虎咽的吃起来。

我喜爱这贪吃的小金鱼。

点评

开头运用排比句方式,更加突出对小金鱼的钟爱之情。外貌描写很细致,运用了比喻、联想等多种写作手法,把小金鱼的美表现出来了,把小金鱼贪吃而是疯了一般冲到食物旁,狼吞虎咽的吃起来。让人产生亲切感。

可爱的小白兔

张翰丹

我最喜欢的动物是小白兔,因为小白兔很可爱。

小白兔长着雪白雪白的绒毛,好似披了一件崭新的白皮大衣,长着两只又长又细的耳朵,像两根香蕉。它有一双红红的眼睛,像两颗红宝石。它的眼睛下有一个又小又粉的小鼻子,鼻子下有个三瓣嘴,总是不停的在动着,看似很贪吃,所以才被主人割成三瓣的。

它的前两条腿短,后两条腿长,所以跳起来很高,那小小毛茸茸的小尾巴像个小雪球一样贴在身子后面。

我给小白兔胡萝卜吃,不到三五分钟,它就吃完了,之后就躲在角落里呆着,不一会就睡着了,再瞧他那鼓鼓的小肚子忽上忽下的动着,可爱极了!

点评

抓住了小白兔的特点来写,叙述时言之有序,从头到尾、从上到下条理清楚,文中语句生动,运用了比喻合理的联想把小白兔写活了。如写全身皮毛时比喻成"披了一件崭新的白皮大衣""三瓣嘴,总是不停的在动着,看似很贪吃,所以才被主人割成三瓣的"把小白兔写得生动有趣。

写一种动物作文评课稿篇二:习作《我喜欢的小动物》说课稿

习作《我喜欢的小动物》说课稿

回小刘苏

尊敬的各位老师:

大家好!

今天,我说课的主题是作文训练《我喜欢的小动物》。我的说课分为五个环节:

一、说教材;二、说教法;三、说学法;四、说导学过程;五、说板书设计。

一、说教材:

三年级作文为学生的开篇作文,学生怕上作文课,怕写作文。常常是瞪着题目,咬着笔头,苦思冥想,也不知道写什么。为什么会这样呢?我认为:是因为学生没有留心观察周围的事物,没有积累生活素材,缺少组织语言的能力,心有千言却难下笔。

针对这些现状,我以这次的作文训练《我喜欢的小动物》为例,我想试着用八个字来指导学生作文:“观察、积累、模仿、创新”。根据教材的编写特点以及学生的认知水平,我为本次作文训练课设计的导学目标是:

1、知识目标:选择自己喜欢的一个小动物,可以写它的外形、生活习性等特点。

2、能力目标:按一定的顺序写并运用恰当的修辞手法。

3、情感目标:要写出对小动物的喜爱之情。

本次作文训练的教学重难点是:

引导学生进一步深入领悟写动物的方法,通过实例把特点写具体。

二、说教法

根据本节课的目标和内容,将采用观察法和创设情景法,引导学生观察、讨论、交流,让学生在愉快的氛围中进行写作,激发学生的写作兴趣。

三、说学法:

为了使学生更好地完成本节课的任务,我将采用交流法和观察思考法,为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动交流、自主学习的局面,从而提高学生的口语表达能力。

四、说导学过程

指导习作是作文教学中的重头戏,让我来详细说说习作指导的教学过程吧:

第一步:猜谜激趣,练说动物

首先我将通过开展“我说你猜”的游戏,让同学们层层递进说出所猜动物的特点,请同学举手抢答。这个游戏不只是激起学生兴趣,更重要的是让学生明白介绍动物要抓住特点。

游戏后我问学生:“你们喜欢什么动物?”我想,问题如此容易,学生一定能积极响应。接着我又接着发问:“为什么喜欢它?”“能不能说说动物的外形,让大家来猜一猜呢?”,这样我将在不知不觉中把课堂的主体让给学生,而我只是一个点拨者,一步一步引着学生开拓思路,指点他们抓住特点说外形、说习性、说交往故事。 第二步:合作互动,探讨交流

有了上一环节的铺垫,我指导学生进行讨论、交流:写好动物应该抓住哪些方面的特点?

第三步:广开思路,创新写法

引导学生观察、积累,从而能在这一基础上进行创作。为了减轻学生压力,以事例情境引导,拓展画面,书面的句段。

第四步:指导写作方法。

五、说板书设计

本节习作指导课的板书以介绍动物和指导学生抓住动物特点进 行写作的方法为板书内容:

板书: 我喜欢的小动物

开头

外形

主体 修辞手法:比喻 拟人

习性

写一种动物作文评课稿篇三:小学语文作文评课稿(共7篇)

篇一:小学作文评课稿

评课稿

1、本节课教师重视了口头作文的训练,通过教师得当的引导,学生滔滔不绝,虽然说得不是太好,但毕竟学生表达的是自己的真实情感,表达的是自己参与活动后的真情体验,当然这也与教师平时的训练也是分不开的。

2、教师处处重视对学生自信心的树立上,学生说不好,教师鼓励学生说;学生说到精彩出,哪怕一个词语,教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他,所以整堂课学生兴趣浓厚,达到了意想不到的效果。

3、教师引课自然,从上一篇的习作引到本篇习作,环环相扣,节奏流畅,有一种水到渠成的感受,令听者回味无穷。

4、本节课教师敢于大胆创新,打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上,学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式,本节课教师根据自己独特的教学设计,课堂上展示了自己朴实的教学风格。

5、教师能把握住习作的重难点,通过让学生反复读习作要求,圈画习作中的重点词语,教给了学生审题的方法。

6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣,鼓励学生在活动中去体验,从而在不知不觉中将学生带进了作文课,让学生轻松走进作文课。

7、《语文课标》中指出,不同学段的写作都要有真实、丰富的材料,本节课教师做到了,她让学生通过亲身体验, 有目标地让学生收集所需要的材料,做到了真实。

8、教师课前准备充分,如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等,这些材料看似信手拈来,实则是用心良苦,目的是通过这些材料,激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做好储备工作。

9、教师的教态自然、语言亲切而简练,课堂气氛宽松而活跃,教师指导得轻松,学生说得也很轻松,在轻松地氛围中,学生潜移默化地有了写作的素材。

通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕:

1、作文教学是一项长期的工程,语文教师从低年级开

始就要注重训练学生的口头表达能力。

2、教给学生观察的方法,平时多注意搜集素材。

3、培养学生读书的兴趣。

篇二:习作评课稿

《往事》习作教学评课稿

金秋时节,校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大展风采。我作为语文组的一名教师,有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》,并参加组内的教学研讨活动,受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念,深深地涤荡我的心怀。他那巧妙的教学流程,大气优美的课堂语言,让我深深地震撼。下面,我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会:

一、目标明确,激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材,把握教材,制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考,简短的导入语富有回味的表达语气,顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活,激发了孩子们表达的强烈欲望。因此,老师的话音一落,学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试,他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹如“无源之水,无本之木”,丁教师正是关注了学生的生活,用恰当的语言唤起了学生的心灵,给学生提供有话可说,有感可发的舞台。

二、定位准确,注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材,掌握详实材料外,关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁,老师能够利用新课程的教学理念,游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻

“以学生为主体,教师为主导”的原则,本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中,丁老师非常注重学生的自主性,多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时,让学生说一说自己的童年经历,老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括,这样的学习大大提高了学生的兴趣,营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时,让学生相互进行点评,真正体现了以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人,教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导,课堂气氛轻松、活跃。

四、对比教学,指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同,他先让学生交流自己的写法和材料,然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求,激励学生对新要求写出事情中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流,同时让学生说说怎样的习作内容描写才算是细节,这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析,在听读说当中强化了“要抓住细节”的方法,然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研究交流,引导学生突出本次作文的重点难点,实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议,仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路,《往事》习作课,要想更好地打开学生的思路,可以借鉴多媒体教学手段,通过学生带来的照片拓展更多的材料,让童年生活更绚烂。另外,在这节课上,教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来,评价和修改就更有效,指导性将更强,学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹,对写作充满信心。

篇三:《看图作文》评课稿陈宣红

《看图作文》评课稿

——三年级看图作文训练之我见

陈宣红

新的语文课程标准对中年段学生提出的要求是:能不拘形式地写见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。

昨天上午,听了两节看图作文指导课.这两节课上,两位老师的教学风格迥然不同,教学语言各具特色.祝老师的语言规范精炼,对学生起着潜移默化的熏陶;于老师的语言幽默风趣,贴近生活,学生听起来到嘴到肚,容易接受.

这两节课的共同优点有:

一. 激发兴趣的方法简单有效

儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候。昨天,祝老师一开始问学生:今天,我们上课的地方叫?你是怎么知道的?心情怎样?谈话中既引出了本节课的关键词“观察”,又使学生心情愉快,为整节课的顺利进行奠定了基础.于老师一开始跟学生谈什么叫习作?怎样习作?让学生对这堂课充满期待.更难能可贵的是两位老师自始至终都不忘鼓励学生, “你的想象真丰富”. “能学会别人说的也是最棒的” 等激励性语言充溢着整个课题.

二.语言积累落在实处

三年级学生积累的素材有限,要想提高三年级学生的习作水平,就必须增加学生的语言积累.祝老师在这方面是有心人.这次习作中要用到表示心情高兴的词语,祝老师不仅让学生说出几个这方面的词语,自己还送学生几个.不仅让学生会读,还让学生当堂记录下来,而且要会用.我们觉得这才是真正的积累.长期坚持下去,学生的语言会越来越丰富,总有一天,写起文章来会下笔如有神.

三.关注学生的实践经验

叶圣陶老先生曾经说过: “生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这两节课上,两位老师都注意到了学生生活经验的重要.如 “你掉过鱼吗?” “夏天听到蝉怎么叫的? 这些问话看似简单,实际上是在告诉学生生活与作文的关系,我们的作文必须与现实生活相结合.这样,学生就会自觉地去观察生活,逐渐形成习惯.

最后,谈一谈听完这两节课后的一点想法.这两节课上都没有听到老师读范文,我们觉得对于刚写作文的三年级学生来说,范文引路是很重要的.读上几篇范文,不但可以让学生感受一种素材多种写法,还可以避免祝老师提示过多,学生作文千篇一律,于老师提示过少,学生作文思路不清的担心.

另外,对于学生来说,鼓励显得犹为重要。在评点时我们应该要降低要求,善于发现他们的优点,适时地给他们精彩处批上一句:“真棒,能用这么多优美语句了。”对他们一点点的进步,我们可以真诚地说:“又进步了,继续加油。”这样的评价,能让他们感受到成功的乐趣,唤起他们习作的热情。

篇四:小学作文说课稿

小学作文说课稿《人物外貌》片段描写{可用}

一、说教材

教材的地位与作用

新课程标准强调指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,并在作文中表达真情实感.”

长期以来,小学生害怕作文的现象相当普遍,他们视作文为苦差事.三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点,每到作文课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地帮助他们修改,苦不堪言.针对小学生的作文现状,根据教材的编写特点以及学生的认知水平,为了更好地体现三维目标,我为本节课设计了如下教学目标:

知识目标:领会介绍人物的基本要求,抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点. 能力目标:在自我观察和相互提示下,写一段介绍自己或别人的话,注意抓住特点,按一定的顺序写下来.

情感目标:激发学生写作兴趣,让学生乐写、爱写.

教学重难点:我把“让学生领会介绍人物的其本要领,抓住特点,按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点. 二、说教法

根据本节课的目标和内容,拟采用以下教学方法:

1、激趣法:在课堂中设计讲故事环节、游戏环节,让学生在轻松愉快的氛围中进行写作,激发学生写作兴趣.

2、情景教学法:心理学理论告诉我们:“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这种理论的指导,教学中我创设一定的情境,吸引学生注意,激发学习热情.

三、说学法

为了使学生更好地完成本节课的任务,我将采用以下几种学法:

1、交流法:学生互相交流习作;

2、评价法:对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价,从而提高自身的口头表达

能力.

四、说教学过程

在全面实施素质教育,切实减轻学生负担的形势下,传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求,尤其是作文教学,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则老师“累”学生更“累”,老师讲得满头是汗,头头是道,学生却还是无从下笔,

这是学生缺乏积极主动的学习态度,为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”.教师为“辅”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解说.

(一)故事导入

我给他们讲故事:古代有一个县要抓小偷,于是贴了张告示,告示上这样写着:个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不宽不窄.而后提问:根据告示上的提示能抓到小偷吗?孩子们都说告示上没有抓住人物特点写,抓不到小偷.由此我轻松地导入到课题——外貌描写.

通过这种方法导入,让学生感到有趣、轻松,进而产生学习的冲动,带着一种轻松自如的心态投入到学习中去.

(二)猜漫画

“说话”可以丰富学生的语言训练,是写作的重要前提.在这一环节,我出示了许多名人漫画让学生猜,很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑,我问孩子们:你们怎么一眼就认出了他们?孩子们都说漫画抓住了人物特点,于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点,引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说.这样让学生多说,会让学生达到出口成章的程度.

(三)评一评、写一写、猜一猜

苏霍姆林斯基认为:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文,而是先出示一张他们都熟悉的人的图片,老师朗读出一段不完整的文字,让学生评价,从中引导学生按顺序去说,并把人物特点说生动,然后让学生观察在场同学或老师,并用文字给他们或自己画肖像画.在这里我并没有直白地说要写作文,但学生已经在写了,面且是兴致盎然地写.写好后做游戏:猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作,其他同学认真听,听到与自己相关的特点就站起来,如果没有按要求写的,全班交流,共同修改.形式比较活泼有趣,又为学生提供了写作素材,让学

学生写起来也有话说,这样既生在玩中学,学生也因此感受不到写作文枯燥,

强化了教学重难点,又让孩子们想写,喜欢上了写作文.

四、课后巩固练习

前苏联教育家巴班斯基强调:“教的最优化必顺落实到学的最优化.”为了巩固知识,我设计了练习:我的妈妈.然后结合板书加以引导,这样即回顾了本节课的教学内容,有助于学生知识能力的迁移,又训练学生养成良好的观察习惯,学做生活的有心人.

板书在一节课当中起到画龙点睛的作用,我的板书突出了本节课的主要内容,让人一目了然.

篇五:我喜欢的小动物习作评课稿

《我喜欢的小动物》习作指导课评课稿

林珠泽

对于黄红老师上的本节习作课,我谈几点粗浅的体会:

一、目标明确,激发表达愿望。

黄老师能充分理解教材,把握教材,制定本次作文课的教学目标。一开课老师用你喜欢什么小动物的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考,简短的导入语富有回味的表达

语气,顺理成章地把学生引入到自己对动物的回忆中,激发了孩子们表达的强烈欲望。因此,老师的话音一落,学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试,他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹如“无源之水,无本之木”,丁教师正是关注了学生的生活,用恰当的语言唤起了学生的心灵,给学生提供有话可说,有感可发的舞台。

二、定位准确,注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材,掌握详实材料外,关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁,老师能够利用新课程的教学理念,游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻“以学生为主体,教师为主导”的原则,本节习作课的设计黄老师就集中体现了这原则。老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中,黄老师非常注重学生的自主性,多次放手让学生自己去完成任务。老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括,这样的学习大大提高了学生的兴趣,营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时,让学生相互进行点评,真正体现了以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人,教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、对比教学,指导方法简洁有效。

黄老师的习作教学抓住了本单元习作的课文,让学生自己发现《猫》的习作特点,然后从课文中发现自己该习得的写作方法。然后对比自己的提纲,领悟到写习性时该抓住特点写。这样从课文中来,又运用到习作中去,使阅读教学与习作教学巧妙地结合在了一起,让课文的价值最大化。

四、几点不成熟的教学建议,仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路,《往事》习作课,要想更好地打开学生的思路,可以借鉴多(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:写一种动物作文评课稿)媒体教学手段,通过学生带来的照片拓展更多的材料,让学生更好地发现各种动物的习性。另外,在这节课上,教师如果能仅仅抓住习性,详细深入,而不是外貌习性一把抓,这样会显得课堂教学更有效些。

篇六:作文评课稿

写作课《寻觅春天的踪迹》评课稿

今天,徐老师执教了初二第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课教师以学生为主体,引导学生、启发学生去发现春天,诉说春天,描绘春天。本节课给我感触较深的有以下几个环节:

一、导入自然,富有诗意。徐老师引用名句“冬天来了,春天还会远吗?”富有诗意。 出示图片:校园春景,运动会场景,让学生感悟春天,回顾这个不同寻常的春天所发生的事情,然后请学生用一两句话描绘自己眼中的春天,自然导入,学生思考写作素材,并为后面的写作环节做口头训练。

二、对学生的评价语言精辟,优美。对于学生的口头描绘,徐老师给出这样的评价:“在你眼中这是一个诗意的春天”,“在你眼中,这是一个团结的春天”,“在你眼中,这是一个真诚的春天”,及时给予学生鼓励和肯定,评价语言精练,概括性强。

三、对作文题目进行审题指导,引导学生确定不同作文题目的不同侧重点。使学生明确“我眼中的春天”侧重写景,“在这个不寻常的春天里”侧重记事。

四、引导学生赏析名家名作,从中学习写作方法

从朱自清的《春》,宗璞的《紫藤萝瀑布》中让学生学习到写景文章要注意:1、运用多种修辞手法描绘景物,可以让景物更加生动

2、注意词语的精雕细琢3、抓住景物特征细致描绘

赏析“绿丝带”片段,描写运动会的片段,引导学生明确写“在

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