把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧

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把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧篇一：八年级语文石壕吏3

《石壕吏》 教案3

课标链接：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。

教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并为直接点明，而又很复在时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。

教学目标：学生借助注释和工具书读懂诗歌大意，在反复诵读中并结合诗作的背景领会其丰富的思想内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品味诗作精美的语言。

教学重点：体会蕴含在诗作中的思想感情以及诗作的“诗史”特点

教学难点：“藏问于答、明暗结合”的表现手法

教学方法：赏析法、表演法、竞赛法

教学准备：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等。

教学过程：

板块一：了解作品的背景，检查朗读和背诵，为深入理解诗作奠定基础。

1，趣味导入：你知道“诗仙”“诗圣”分别指的是哪位诗人吗？

2，背景简介：这首诗创作于唐肃宗乾元年(758)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。 3，诗题解释：石壕：也叫石壕镇，现河南省三门峡市东南。吏：小官，这里指差役。 4，背诵检查：（根据要求提示背诵相关内容，尽可能让更多的学生背诵）

【说明】：设计此环节的目的在于营造理解诗作的氛围，为全面深入的挖掘诗作，理解诗作内容，再现诗作意境，体会蕴含在字里行间的感情奠定基础。

板块二：精读作品，分组表演，理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。

5，边读边思考：整首诗叙述了一个什么样的故事？（有吏夜捉人）

6，研读欣赏：官差为什么要夜捉人呢？能不能把“有吏夜捉人”改为“有吏夜征兵”呢？（学生自由发言，师生共同点评）

7，研读赏析：本诗中不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”，已于如实描绘中寓揭露批判之意，再用一个“夜”字作“捉”的时间状语，含义就更丰富了。

8，深思明辨：有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？（引导学生结合诗作的背景来谈，善于从诗作中找到依据）

9，分组准备表演：教师提示注意分配好角色，注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备5--10分钟。

10，分组上台表演：师生点评，结合诗作指出哪些表演到位，与诗作描写不符，哪些表演逼真，与诗作描写的不相符合。以后上台的小组注意克服前面的不足。约10—20分钟，3—4个小组表演。

11，情感熏陶：请用自己的语言概括一下老妪一家的状况，老妪一家的状况又反映当时怎样的社会现实（诗史特点）？如果你是那个官差，你还会把老妪抓走吗？为什么？ 12，研读欣赏：老妪是被迫还是自愿去应差服役？最终到底被抓走没有？

13，展开想象：老妪被抓走后，老翁回来了，一家人会怎么样？第二天告别时，老翁又会怎么做，怎么想？

【说明】：设计此环节的目的在于激发学生学习诗歌的兴趣，在参与体验中理解诗作的思想内容，再现诗作意境，品味蕴含在诗歌字里行间的感情。同时培养学生的学习理解诗歌的能力。

板块三：理解体会蕴含在诗作中的思想感情，进而理解学习本诗的艺术特点。

14，教师过渡：本诗语言精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！” 全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。

15，学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？

16，在讨论发言的基础上归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。

17，课外延伸：在我国的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子并不罕见。例如贾岛的《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

16，深入思考：为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？

19，在讨论基础上师生归结：诗人经历这件事、写这首诗时，他的感情是很复杂的，也是非常矛盾的：一方面通过此诗反映了老妇一家的悲惨遭遇，揭露战争给人民带来了巨大的灾难并为此而深感悲痛，对老妪一家寄寓了无比的同情，这样的惨烈战争一天也不要进行下去了。可是诗人自始至终不发一言，对官差的捉人未予以直接揭露，对老妪被迫自请应役采取默认态度，这又说明诗人支持唐王朝进行的这场平叛的战争，并希望能取得最后的胜利，这样社会才能早日安定下来，人民的痛苦才可以早日结束。（在感情上和理智上不一样）

【说明】：设计此环节的目的是希望在理解诗作的思想内容的基础上更上一层楼，防止学生浮光掠影式的浅尝辄止，最终层层开掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。 板块四：以改写促背诵理解，同时提高学生的想象能力和表达能力。

20，向你挑战：如果把本诗改写为一篇记叙文或一幕短剧。想一想:

①，应该保留哪些内容？

②，应该加进哪些内容？

③，应该重点写什么？

21，练笔大赛：把本诗改写为一篇记叙文或一幕短剧。看谁写得好，看谁是杜甫的知音。

【说明】设计此环节的目的在于以写作练笔来巩固对诗作的理解和品味，同时又可以给学生以自由发挥、自由发展的空间，既提高理解诵读诗作的能力，又提高学生的表达能力和创造能力，一举多得。

教学反思：学习《石壕吏》，有一定的难度，不仅因为现代人有其人青少年学古诗存在语言障碍，更为重要的是杜甫的诗歌大多反映了广阔的社会现实，这与青少年的人生阅历多上有些距离，再加上这首诗本身写得比较巧妙，感情表达比较隐晦，理解很有些难度。但由于本案例在设计时深挖教材，切入角度比较恰当，又采取了活动表演的形式，激励学生积极参与，这样步步为营，层层推进，较好的实现了预期目标，注重再现诗作的场面，读写结合，使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培养了学生的想象能力和创新表达能力。

把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧篇二：读写结合课

读写结合课：

读写结合课的关键是找好读写结(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧)合的关键点，深入挖掘课文中的写作指导点。如：①句式仿写：人教版七下《从百草园到三味书屋》──运用“不必说??也不必说??单是??”写一段话。人教版八上《芦花荡》—课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚??像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。写写你家乡的景物。人教版九上《星星变奏曲》──试仿照这首诗的“如果??如果??”或“谁不愿意??谁不愿意??”的句式写几句诗，表达一种企盼。②写法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的写法和恰当运用修辞手法，以《秋》为题，写一篇短文。人教版七上《济南的冬天》──在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。人教版七下《音乐巨人贝多芬》──注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。与同学进行交流，看谁写得最传神。学习人教版九上《杨修之死》一文，学习运用“插叙”写法，写一篇文章。③词语的运用：人教版七上《羚羊木雕》“读一读，写一写”中有六个词语：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“树杈”“寒战”，让学生尽可能多地运用这些词语写一段话，要求通顺合理。④改写：人教版七下《最后一课》──试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。人教版

九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样说？试写成一篇短文。人教版九上《智取生辰纲》—这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。⑤简单议论：人教版九上《短文两篇》──《谈读书》（作者培根）中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条，作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。人教版九上《事物的正确答案不止一个》──把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一观点，举出生活中的一两个事例来证明它。⑥补写：人教版七下《闻一多先生的说和做》──闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。人教版八上《芦花荡》──课文中有一段精彩的描写，写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。⑦续写：人教版八下《喂—出来》──展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。续写人教版七下《丑小鸭》。续写人教版七上《皇帝的新装》。续写人教版七下《最后一课》。⑧描写人物：我们可以让学生跟着《俗世奇人》学用夸张手法突显人物特点，使人物鲜活而有个性；可跟着《变色龙》学用漫画笔法不动声色地塑造人；也可跟着《范进中举》学用对比手法刻画人；可以学用《观舞记》中的特写手法；可以学习《口技》的侧面描写。⑨感想点：人教版七上《走一步，再走一步》──朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孙权劝学》──仔细阅读课文，想一想吕蒙的变化

对你有什么启示。人教版七下《斑羚飞渡》──动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。人教版八上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》──以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想。⑩情景揣摩点：人教版八上《蜡烛》──文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。人教版七下《最后一课》──在刻画韩麦尔先生的时候，成功地运用了神态描写，如：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说??”试揣摩此时此刻韩麦尔先生的心理活动，用一段话突出韩麦尔先生的典型人格特征。

把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧篇三：《石壕吏》导学学案

《石壕吏》导学案

一、 学习目标

1、朗读诗歌，了解内容 2、赏读诗歌，体会感情。 3、研读诗歌，品味语言 二﹑ 检查作者生平及成就。 杜甫：字（ ）,( )伟大的()诗人，尝自称少

陵野老，世人称为( )。杜甫曾在剑南节度使严武幕中任工部员外郎，故又有（）之称。有《杜工部集》传世。杜甫一生忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为()。杜甫生活在唐代由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为( )。著名的()（ )就是反映民生疾苦的代表作。

三﹑介绍写做背景：结合课下注解4

四﹑教学过程：

1、 读读：

给下列加点字注音

老翁逾墙走 （ ） 三男邺城戍（ ） 老妪（ ） 急应河阳役（ ） ．．．．

晨炊（ ） 幽咽（ ） ．．

朗读诗歌，读出音韵美。（读准字音，把握节奏，注意重音，读出感情）

2、 讲讲：，结合课下注释疏通文意，掌握重点字词，复述故事内容。

解释加点的词语：老翁逾墙走 （ ） 三男邺城戍（ ）付书至（ ）二男．．

新战死（）存者且偷生（ ） 死者长已矣（ ）有孙母未去（ ）老妪．．．．．（ ） 请（ ）从吏夜归 急应河阳役（ ）犹得备晨炊（ ）幽咽（ ） ．．．

3、评评：抓住关键词﹑句，点评赏析诗歌内容，体会诗人情感。

1）

2）

3）

4）

5、写写：

把《石壕吏》改写成记叙文或一幕短剧。

提示： （1）石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，善于运用想象刻画他们的动作、语 言、神态。

（2）补充被诗人隐去的情节。

6、演演：表演课本剧

五﹑总结：