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朱自清散文冬天

发布时间:2017-07-20 影响了:

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朱自清散文冬天篇一:朱自清 冬天 教案

真意切质朴自然——《冬天》赏析

朱自清先生不愧为写情的高手,一篇《背影》不知令天下多少父子柔肠百结,令多少读者掩卷沉思。这篇《冬天》,作者撷取生活中的三个片断,不仅写了他惯常写的父爱,而且将之扩展到友爱、情爱。既揭示了亲情的美好,又昭示着友情的绵长。

文章开门见山,点明题目“冬天”,先描写父子四人围坐在“洋炉子”旁边吃水煮豆腐的情景。那高高竖起的“洋炉子”,熏得乌黑乌黑的“小洋锅”,以及“嫩而滑”“热腾腾”的豆腐,一个个物象,呈现在读者的面前,凸现出冬天的寒冷和父爱的温馨。第二段写作者和两个朋友月夜泛舟西湖的情景,皎洁的月光,“软软的水波”,淡淡的山影,浅浅的微笑,这一切,虽时隔十多年,只因友情的珍贵,作者记忆犹新。第三段,写寂寞山城中妻儿天真的微笑,作者一生漂泊,居无定所,但即使客居他乡,生活在寂寞的山城,有了妻儿天真的微笑,冬天也“老是春天”,寂寞只属于屋外空旷的山城,而不属于屋内情意绵绵的家。最后总括全文,点明即使是冬天,“想到这些,我心上总是温暖的”。全文就像一部无声电影,质朴、自然,一个个特写镜头,都流露出深厚的思想感情——亲情、友情和爱情。

巧妙地运用对比映衬的手法是本文的特色,文章中冬天的寒冷与内心的温暖形成鲜明的对比,营造出“冬天里的春天”的气氛。比如第二幅画面,月夜泛舟西湖。时令是冬天,时间是晚上九点多钟,当时的环境是,“湖上似乎只有我们一只划子”,“山下偶尔有两星灯光”(可见人们大多入睡了),且“有点风”。而我们三人感觉像是春天:“暖风吹得游人醉”,“我渐渐地快睡着了”;“S君口占两句诗,”我们都在“微笑”。淡淡的笑,驱散了冬天的寒意,浓浓的友情,化解了冬天的严寒。 另外,文章的语言质朴饱蘸着情意,比如写父亲夹豆腐的情景。他“微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里”。一“仰”一“觑”一“伸”一“夹”一“放”,诠释了无言的父爱,饱含着作者的感激之情。 文章以“冬天”为题,串起三个感人心怀的片断,表达亲情友情的珍贵。情真意切,回味隽永。

文品如人品,朱自清的文风就如同他的为人。他的散文贴近生活、富涵感情,却又不瘟不火、清新自然。我们读他的文章毫不费力,看似简单,其中情感却需要仔细体味,这样的文章需要我们用心灵去解读。《冬天》,就是这样一篇散文。

在这篇散文中,作者选取了互不相干的三个场景:父亲为孩子夹豆腐,冬夜与朋友泛舟西湖,一家人在台州过冬。三个场景,都是白描式的简单勾勒,寥寥几笔,意味全出。犹如三副淡淡的水墨画,没有浓墨重彩,却散发着淡淡清香,沁人心脾。

细节描写是这篇散文打动人的原因之一。第一个生活场景通过描写父亲为孩子夹豆腐的场景,抒发了对亲情的赞美和留恋。谁的父母没有给孩子夹过菜,可是有谁像作者观察得那么仔细。你看,“父亲得常常站起来,微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里”,在这个细节里,父亲显得那么笨拙又那么可敬,我们从中体会到父亲浓浓的爱意。第二个生活场景写与朋友的交游之乐,君子之交淡如水,好朋友往往都不是如胶似漆的,你看,“我们都不大说话,只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看见他在微笑”,多么平和,多么温馨。第三个场景回忆一家人住在台州时的情形,其中有甜蜜的爱情,有圣洁的亲情,你看母子三人等着“一家之主”时的镜头:“有一回我上街去,回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑的向着我。”这好像一个特写镜头,让人想起大鸟归巢时、小鸟张大嘴等着享用美餐的情形,任何一个中年男子读到这里,总不免会想到家人的牵

挂和肩头的责任。

西方有句谚语说:“上帝存在于细节之中。”可是,我们的眼睛常常不如作家的灵活,我们往往忽略了父母关爱的眼神,往往不注意朋友为自己添加的茶水,但生活中让我们感动的,往往就是这些不起眼的小事。当我们老了的时候,能够想起来的都是这些原以为早该忘记的事情,当初竭力要记住的,差不多已经在记忆中消失。年轻的时候,他们多么重要啊!成绩、职称、新闻、谣言……蚕食了我们宝贵的光阴,直到老去,才知道它们都是那么微不足道。而作家的眼睛却与我们不同,他们能在平凡的生活中发现诗意,能够在平淡的日子中寻得感动。

散文讲究形散神聚,在这篇短文中,三个场景、几个细节,都靠“情”这个“神”融合在一起。亲情、友情和爱情是人间永存的主题,这三种感情使得寒冷的冬天也洋溢着暖意。文章题目叫《冬天》,似乎和主题没有关系,这个看似随意的题目却使得文章更有韵味。也许,只有在冬天——季节的或者人生的冬天,我们才会感到情谊的深挚。在冬天,“无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的”,这就是情感的力量。

朴素洁净的文字,暖人心灵的细节,略带写忧伤的情怀——这篇短短的散文凭借着这些优点让读者感动。如今,社会发展的步伐如此之快,许多人在所谓市场大潮中忙碌得脚不沾地,迷失了自我,忘记了自己脆弱的心里也需要抚慰。在这样的背景下,这篇短文显得尤为重要。让我们略微停一停忙碌的脚步,来发现身边美丽的故事,让心间充盈真情的暖流……提起冬天,人们自然会想起北国茫茫雪野的世界,灰蒙蒙的天空罩着冷飕飕的寒气,透着冰冷。然而朱自清笔下的冬天,带来的却是一股暖流,一种人间温暖的热流充盈其间。 散文《冬天》超前地运用了当今摄影艺术手法,用变幻的镜头摇出了三幅冬日的大特写,主画面中又重现出若干连动的小画面,大中套小,大小衔接粘合,主次相间补充,形成一组冬天里独有的不同景观,别有一番韵味。

第一幅画面:古老的房子,昏暗的“洋灯”,乌黑的锅炉,父子四人围坐在一起就着氤氲的热气吃着白水煮豆腐。热流在老屋里滚动,驱走寒潮,给这地冻天寒的夜晚带来了如春的暖意。温馨中父子之间尽情品味难得的天伦之乐。这幅画面看似平实,物都是见惯的,无奇可言,但将乌黑的铝锅,雪白的豆腐,桔黄的灯光这些细物叠印放大,就会突发成空间上的视觉形象的拓展,暗示出昔日生活的时空,这便是一种摄影艺术的再现。亲子们眼巴巴望着“鱼眼睛”似的豆腐块,嫩嫩的、滑滑的从父亲的筷子下掉进自己的酱油碟里,好贪吃好可爱的形象。谁人不曾有过这等往事?围着炉火一家人吃着煮山药煮红薯,听凭呼啸的北风吹打着窗棂。此刻的回忆竟变得那么清晰,顿时勾起一份诗化的温柔。父子情,父子爱被这幅放大的特写无限扩展延伸,构成了读者的想象空间。如今白水煮豆腐不多见了,电火锅涮羊肉涮海鲜倒成为家家冬天的一大景观。旧时与现况在想象的世界里幻化为一体,这就是画面摇动下的魅力。

第三幅画面叠印出另一番情韵:静静的冬夜,“我”和友人泛舟西湖,头上一弯明月,远处一抹湖山,山下一星灯火,身边一阵桨声。我们无言相视,荡着飘着,似醒非醒,似梦非梦。与第一幅画面比,这里少了黑白反差,少了动的知觉,少了喧闹的音色,强化渲染了清幽宁静,映衬出友情的悠远流长。平和冲淡才是一种永恒。这是一幅无声的画面,却胜似有声的世界,在艺术创意上作者玩味出一种佳境。

第二幅画面推出一个空寂的山城峡谷——台州。画面跳出了喧嚣的尘缘,进入松风鸟影的情境。在作者笔端摇曳出一组新的视觉形象,‘白天不见人’,“夜晚点火把”的长街,

好似“老在过冬天”,临街的“大方窗”时时闪现出母子三人的微笑迎着“我”归来。这组画面取像上采取了对比的技法,外空内实。外在景观是“天地空空”,一片寂寥,而内心世界既隐含着作者难以言表的孤寞又流露出对妻子的无限满足和怀念,对比中幻化出母子微笑的特写镜头定格在整幅画面上,醒目清晰,难以忘怀。

《冬天》运用蒙太奇的方法,将长焦、广角、短镜头揉在一起对准一幅幅不同的冬景,推出、摇近、定格、幻化,使画面中的景色与人物深浅有致,远近相间,动静结合,虚实掩映,营造出“冬天里的春天”的意境和氛围,展现了人间亲情、友情、爱情永恒这一主题,是文与画合一的佳作。

教学目标1、 感受作者对朱自清《冬天》一文的赏析。2、 了解赏析的一些基本方法——如: “总——分——总”的逻辑顺序,蒙太奇的手法;

说明:生曾经学过朱自清的《背影》,在《背影》里,我们看见了一个如何用心来给予儿子一切的老父亲形象,感受到什么是真正的“父爱”;而作者耿光怡对朱自清《冬天》一文的赏析,撷取了生活中三个画面,从朱自清惯常写的父爱,扩展到友爱、情爱。在感受亲情美好的同时,揭示了友情的绵长。全文像一部无声的电影,亦采用蒙太奇的手法,把质朴、自然的情感,通过三个镜头——亲情、友情和爱情,一一展现出作者文字里的深厚情韵。 因此,课堂里可以细细品味作者赏析中的三幅画面:父子四人围坐在“洋炉子”旁边吃水煮豆腐的情景;和两个朋友月夜泛舟西湖的情景;在寂寞山城中,因为有了妻儿天真的微笑,冬天也“老是春天”的情景,最后感悟出:浓浓的情,可以驱散冬天的寒意,化解冬天的冰冷。

教学重点与难点1、 重点:把握作者以总、分、总的形式,“摇出了”三幅画面,全面地对《冬天》一文进行赏析。2、 难点:朱自清《冬天》一文采用了“摄影艺术手法”,那么,《〈冬天〉赏析》一文哪些地方也体现了“摄影艺术手法”呢?

说明:这是一篇赏析的文章,针对九年级学生的阅读,教学的重点可以从赏析一篇文章,该如何入手进行设计,一定要指导学生整体阅读,在整体阅读的基础上,抓住细节进行品读,并引导学生按一定的逻辑顺序进行赏析。如《〈冬天〉赏析》一文是以“总——分——总”的逻辑顺序进行赏析,在赏析的过程中亦渗透了蒙太奇的手法。什么是蒙太奇的手法,它是如何表现的,可结合课文后的“学习建议”中的知识点,渗透教学的难点。

思路点拨 贴近生活、富涵感情,清新自然是朱自清散文的文风特点。因此,可让学生对朱自清的原文进行反复的朗读。在《〈冬日〉赏析》一文中作者选取的三个场景,犹如三副水墨画,简单的勾勒,寥寥几笔,语言质朴却饱蘸情意,散发出淡淡的清香。通过文中对细节描写,对比烘托手法的表现,蒙太奇手法的运用,使其营造出了“冬天里的春天”的气氛,浓浓的情,驱散了冬天的寒意,化解了冬天的严寒。可引导学生抓住文中描写生动的语句,进行圈划,品读,感受文与画的高度合一。

练习举隅

1、 朱自清《冬天》的最后一句你有与耿光怡不同的理解吗?你是如何理解的?

2、 文章题目《文中有“画”——〈冬天〉赏析》里,带有怎样深厚的情感,你能读出在作者赏析中对冬天寒冷的感觉与不寒冷的味道的深层理解吗?

3、 可以引导学生写一篇习作《这个(那个)冬天不寒冷》(或《今年冬天不寒冷》)。

朱自清散文冬天篇二:朱自清散文《冬天》的三维目标设计及设计理由

朱自清《冬天》的三维目标设计及设计理由

知识与能力:

1.识记并理解 “ 觑(文中读qū)、砑(yà)、黛、蛮、台州(台,音tāi)、氤氲(yīnyūn)、坐享其成、眼巴巴”等词语。(《义务教育语文课程标准》初中学段提出的“识字与写字”的课程目标要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字”,因此设计此目标。意在让学生进行扎实的字词积累,和语言“亲近”,从而有效习得丰富而精妙的语汇。)

2.反复朗读课文,用简洁的语言概括文中的三个场景,理清作者的写作思路。(《义务教育语文课程标准》初中学段课程目标“阅读”部分之“第3条”要求“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容”。因此我让学生反复朗读,并培养学生的归纳概括能力。在这篇散文中,作者选取了三个场景:父亲为孩子夹豆腐,冬夜与朋友泛舟西湖,一家人在台州过冬。文章以“冬天”为题,串起这三个感人心怀的片断,表达亲情友情的珍贵。)

3.学习本文质朴的语言和传神的细节描写,感受人物形象美与情感美。(《义务教育语文课程标准》初中学段课程目标“阅读”部分之“第3条”要求“在通读课文的基础上……体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。因此,我引导学生凭借自己的阅历和文化积淀,去体味、感悟作品的语言。朱自清的《冬天》,语言质朴,饱蘸着情意,比如写父亲夹豆腐的情景,他“微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里”。一“仰”一“觑”一“伸”一“夹”一“放”,诠释了无言的父爱,饱含着作者的感激之情。文章打动人的总是细节。此文中细节很多:吃豆腐,“眼巴巴地望着那锅”是细节;划船,“我们都不大说话,只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了” 是细节;“P君?喂?了一下,才抬起眼皮,看见他在微笑”也是细节;还有“楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑的向着我”,也是细节……细节描写是这篇散文动人心扉,暖人心灵的原因之一。阅读细节描写的语句是我们感受文中情感美的最好方式,要让学生细细朗读品味。)

4、学习本文白描和对比的写法。(文中的三个场景,都是白描式的简单勾勒,寥寥几笔,意味全出。犹如三副淡淡的水墨画,没有浓墨重彩,却散发着淡淡清香,沁人心脾。这是本文的一大写法。此外,本文巧妙地运用了对比映衬的手法,文章中冬天的寒冷与内心的温暖形成鲜明的对比,营造出“冬天里的春天”的气氛。比如第二幅画面——月夜泛舟西湖。写到“我渐渐地快睡着了”;我们都在“微笑”。淡淡的笑,驱散了冬天的寒意,浓浓的友情,化解了冬天的严寒。) 过程与方法:

1.引导学生运用工具书,圈点批注法来阅读理解文章。(通过学生自学,勾画,意在培养他们善于思考、善于提问的能力。)

2.运用自主、合作与探究的学习方式。(培养学生自主学习、合作学习能力和分析问题、解决问题的能力,以此获取丰富的知识,打造深厚的语文素养。)

情感态度与价值观:

朗读课文,感悟作者笔下的人间真情,学会通过平凡小事,感受亲情之美、友情之美、爱情之美。(这篇文章所写的都是生活中非常平淡的小事,却流露出深厚的思想感情——亲情、友情和爱情。文中的情感是一种非常平凡而朴素的情感,但这种情感在严冬的衬托下,特别温暖、温馨。《义务教育语文课程标准》指出,“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此,我会让学生在读中思、在读中悟,体味作者的情感,从而领悟作品的内涵。)

朱自清散文冬天篇三:朱自清《冬天》教学设计

冬 天

朱自清

三维目标的设计:

知识与技能目标:

1、积累词语:觑、氤氲、黛、浆等。记清字形,理解词义。

2、品味文章自然真挚的语言及细节描写。

过程与方法目标:

通过多层次、多种形式的朗读,明其义---品其情---悟其法。

情感态度与价值观:

了解文章展现的人间亲情、友情、爱情永恒的主题,体会作者的感情

教学重点:

品味文章质朴而饱含深情的语言,体会作者情感。

教学难点:

悟其法(本文的写作特色)。

教学过程

一、导入新课

孩子们,我很高兴将和大家一起度过45分钟的温馨时光。这节课,我们一起品读朱(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:朱自清散文冬天)自清的一篇散文《冬天》。

既然是品读,我们这节课就重在品味和朗读。古人说:读书百遍,其义自见。我们不只是追求读书的遍数,更注重科学的有层次、有效果的朗读,这节课我们将按照下面的流程来读: 明其义---品其情---悟其法

文本题为《冬天》,一提冬天,大家什么感受?(冷)。然而朱自清笔下的“冬天”却另有一番感受。让我们一起走进文本,去感觉朱自清笔下冬天别样的感觉。

二、明其义——初读感知

请同学们按自己的理解去朗读课文,不要齐读,用笔勾画出生字词,勾画出你认为重要的语句或者有疑问的地方。

思考:

1、文章的冬天给我们什么样的感受?哪句话点明了主旨?

2、文章写了哪三个冬天生活的场景?分别从什么角度来写?

3、表达了作者怎样的感情?

三、品其情

1、师生共读

作为一篇美文,不厌百回读,王老师想和大家合作,一起再读课文,用我们的心去贴近作者的心,更近距离的走近作者的内心世界,体味文中要表达的感情。

我想邀请一位男孩子和一位女孩子和老师合作读,你可以挑选你喜欢的段落。

2、要求:

请同学们边听边在心里读,拿起笔,画出文中你最欣赏的语句。

3、体味交流

老师每读一遍这篇文章都会有新感受,老师也想听听大家的感受,邻近的同学可以交流一下:谈谈自己的体会,哪些语句最能打动你的心扉?哪些语言最能扣动你的心弦? (同学们互相交流)

4、请几位同学谈谈自己最欣赏的语句,并谈谈自己的想法。

4、质疑:

同学们有什么问题呢?我们这里是一个自由论坛,你对文中哪里不理解,或者不太懂,甚至你认为作者哪点写的不好,也可以提出自己的质疑。。。。总之,什么问题都可以提!

四、悟其法(文章的写作特色)

1、巧妙地运用对比映衬的手法是本文的特色。

文章中冬天的寒冷与内心的温暖形成鲜明的对比,营造出“冬天里的春天”的气氛。比如第二幅画面,月夜泛舟西湖。时令是冬天,时间是晚上九点多钟,当时的环境是,“湖上似乎只有我们一只划子”,“山下偶尔有两星灯光”(可见人们大多入睡了),且“有点风”。而我们三人感觉像是春天:“暖风吹得游人醉”,“我渐渐地快睡着了”;“S君口占两句诗,”我们都在“微笑”。淡淡的笑,驱散了冬天的寒意,浓浓的友情,化解了冬天的严寒。

2、,文章的语言质朴饱蘸着情意,细节描写非常传神。

比如写父亲夹豆腐的情景。他“微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里”。一“仰”一“觑”一“伸”一“夹”一“放”,诠释了无言的父爱,饱含着作者的感激之情。

五、课堂小结

通过品读朱自清的《冬天》,我们透过质朴的语言感受到了饱含的深情,尤其是细节描写特别传神。其实爱很平常,也很实在,爱在细节中,一个关爱的眼神,一句暖心的话语都是爱。。。我们也要懂得从生活的细节中去抓获感动和幸福。无论是寒冷的冬季还是人生中的冬天,只要我们懂得去感悟爱,我们的心上总是温暖的。

我们要在生活中不仅要发现爱,感受爱,还要感恩爱,表达爱。。。

六、读写结合

仿照本文的写作手法,用质朴的语言写出曾经温暖你心灵的生活细节。

七、结束语

亲爱的孩子们,各位老师,谢谢大家,这节课也将成为我日后幸福而温馨的怀念。 教学设计理念:

《冬天》是朱自清的一篇回忆性散文,作者通过回忆在冬天的三个生活场景:儿时与父兄一起吃豆腐、与朋友冬夜游西湖、与妻儿在台州过冬,表达了作者深深的怀念之情,语言质朴感情真挚。

这节课我不追求教师讲了多少,而追求教师引导学生自己悟出了多少。

“对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,带着自己的经验钻研课文,进而领悟课文的思想感情。各自谈谈自己从课文中的所悟所得,分享各自的收获,当然,教师也参与其中,分享学生的收获,共享美文。

那么,在这样的课堂上,教师的引导作用何在?教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围,让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑,然后让感情融汇感情,让思想碰撞思想,当然,教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。我始终提醒自己:不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生,而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分,也比老师灌给他10分强!

而事实上,一旦学生情感的闸门被大开,思想的火炬被点燃,他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”??远远超出教师的想像,也是教师的一个大脑所望尘莫及的,更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下,我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”??都自然而然呈现了出来。任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目!

永远不要自以为是,永远不是低估学生的智慧,做一个学生心灵海洋的推波助澜者,而不要做学生心灵的屠宰者!

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