《认识负数》评课稿

　《认识负数》评课稿

　《负数的认识》是小学六年级上册的内容，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，理解负数的意义，是本课时的主要内容。负数在生活中比较常见，但这个概念对初学的学生来说是陌生的，陈老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。本节的教学，我认为以下几点成功之处：

　一、选取学生熟悉的生活素材，自然引入新课。

　天气预报是学生熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数。新课伊始，陈老师就播放了一段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？陈老师根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 3 和- 3 是两个不同的数，在“3”的前面使用不同的符号，是因为两个“3 摄氏度”具有不同的意义。

　二、鼓励小组合作交流，积极引导学生探索，质疑。

　学生是富有个性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。教学中陈老师通过创设不同的情境，运用分类的方法，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，拓宽了学生对数的概念认识范围，教学过程中，有一些学生认为 0 是正数， 陈

　老师采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上观察，以 0 为分界点，0 以上的温度用正数表示，0 以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0 是正数吗？0 是负数吗？”杨老师此时创设一个开放的合作研究氛围，让学生主小组讨论交流，继而得出 0 既不是正数，也不是负数，得出正数都大于 0 大，负数都小于 0，使学生进一步理解 0 与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。

　三、教学设计密切联系生活，但又高于实际生活。

　在这节课中，陈老师在多个环节都注意到联系学生的生活实际进行教学，如温度计、电梯楼层、山的海拔高度、记录学生身高等，通过多种事例，突出知识的本质属性，即负数是表示相反意思的量。

　这样通过借助生活实例让学生对负数与 0 的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。陈老师的设计广泛联系生活，但又高于生活，不仅让学生理解现实生活是数学知识的源泉，也能体会到数学知识是解决实际问题的有力工具，帮助学生进一步体会数学知识的价值。

　以上是我个人的一点启示，请各位老师批评指正，谢谢。