202学校对于落实“五项管理”自查自纠工作报告

　学校关于落实 “五项 管理”自查自纠工作的报告

　为促进学生身心健康发展，落实教育部关于加强中小学生作 业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理”的通知精神，望都 县双庙学校依据文件要求对学校“五项管理”落实情况进行了自 查自纠，报告如下：

　一 、 五项管理工作落实情况 1 1 、

　作业管理方面 随着课后延时服务的落实，在老师的辅导下，学生在学校能 做完大部分作业。其中，一二年级无书面家庭作业，三至六年级 有 46%的学生在校内做完作业 ， 54%的学生在校内做完大部分作业, 剩余部分在家 10- -0 20 分钟均可做完。

　学校定期对教师作业批改情况进行检查，并纳入工作量化。

　教师对布置的作业做到了全批全改、面批面改，不存在要求学生 自批自改、要求家长批改的现象。

　2 2 、

　睡眠管理

　经自查，学生到校时间最早部分为 5 6:45 左右，最晚 0 7:30 左 右。学校设有营养早餐和校车，错峰错时就餐及校车班次原因， 使部分学生到校时间偏早。到校后，学生依次就餐、清扫环境卫 生。中午，学校安排统一午休，午休时长 0 70 分钟。午休期间，设 有值班教师巡视学生午休情况。

　学校通过家长会、家长课堂、微信公众号等渠道，宣传充足 的睡眠对少年儿童成长的重要性，告知家长保证学生按时就寝。

　由于课后延时服务的落实，学生在家作业量较少，没有放学后参 加课外辅导班的情况。

　3 3 、

　手机管理 学校无学生带手机到校现象。严格落实不用手机布置作业， 不布置需用手机的作业。对家长咨询作业项目的情况，教师与家 长单独沟通。

　召开主题班会、辩论会等形式，引导学生合理使用手机。通 过家长群、家长会等渠道，提醒家长严控孩子玩手机，加强对手 机的管理。

　4 4 、

　读物管理

　学校禁止通过举办讲座、培训等活动在校园内销售课外读物 现象，不存在强制或变相强制学生购买课外读物的行为。加强对 校园图书的管理，依照 “2 12 条负面清单”对校园图书进行了排查， 未发现 “2 12 条"中性质的图书。

　5 5 、

　体质管理

　学校按规定落实体育和健康课程，1 1- -2 2 年级每周 4 4 节，3 3- - 6 年级每周 3 3节。落实上、下午大课间活动，每天上、下午各 30 分钟大课间，开展课间操、花环操、跳绳等体育活动。其他课间， 学生室外活动率较高。

　学校开展预防近视专题培训和宣传教育，每天上、下午做眼 保健操，每学期 1 1 次视力检测。

　学校坚持做好体质健康监测工作，建立和完善学生体质健康 档案。

　二、 存在问题 1 1 对手机的管控存在较大难度。

　部分家长反映，学生在家玩手机，不只玩手机游戏，还看抖 音、快手等小视频平台。尽管设置为未成年人模式，但孩子看手 机的时长难以把控，家长尝试各种方法，但效果不大，最后无计 可施，监督作用缺失。

　2 2 、近视防控形势仍然严峻 不正确的读写姿势是导致近视防控形势严峻的原因之一。通 过学校的宣传教育，学生懂得了科学用眼的重要性，但不良的用 眼习惯短时间难以改正。比如，在老师提醒下，能摆正坐姿，做 到“一尺一拳一寸”，但在没有人提醒的情况下，很难做到。另外， 受医疗资源限制，正规眼科检查依然是每学期两次视力健康监测 工作的瓶颈。

　3 3 、到校时间较早的问题

　现在校车班次较早的 0 6:40 左右到校，意味着最早一班学生至 少要 6 6 ：

　0 10 起床才能赶上车。前一天晚上至少要 0 20:00 休息，才能 达到每天达到 10小时睡眠的标准，而据了解，每天能 0 20:00 休息 的学生，少之又少。

　三、下一步打算 1 1、 进一步加大合理管控手机的宣传教育，同时开展形式多样 的文化活动，鼓励学生发展特长，淡化手机对学生的影响。

　2 2、 进一步加大近视防控的宣传教育，建立近视防控互助伙伴 制度，倡导学生相互提醒。考虑技术防控思路。

　3 3、 协调校车公司，增加校车辆次，减少班次，从而拉短运营 时间，控制在最早一班校车 0 7:20 到校。

　4 4、 继续依照“五项管理”各项工作标准，定期开展自纠自查， 发现问题，及时整改。不能及时整改的，积极协调各方力量，创 新思路，研究方法，力争早日整改。

　Xx 学校 1 2021 年 5 5 月 5 25 日

　解读“ 要求学校加强作业、睡眠、手机、读物、体质等五项管理 ”

　近日，教育部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》（以下简称《评价指南》）。《评价指南》着力构建以发展素质教育为导向的科学评价体系，把学生发展质量评价作为义务教育质量评价的核心，扭转“唯分数、唯升学”不良倾向。

　 吕玉刚介绍，《评价指南》从县域、学校、学生三个层面提出了指标体系。县域义务教育质量评价主要包括价值导向、组织领导、教学条件、教师队伍、均衡发展等五方面内容，学校办学质量评价主要包括办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等五方面内容，学生发展质量评价主要包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五方面内容。

　 “制定《评价指南》，把促进学生全面发展、健康成长作为一条红线贯穿始终。”吕玉刚说，“比如说在县域教育质量评价当中，我们把价值导向作为一个重要的评价内容，重点考察这个地方是不是落实了立德树人的根本任务，是不是树立了科学的教育质量观念和正确的政绩观，是否做到了不给学校下达升学指标，不单纯地以升学率或者考试成绩来评价学校、评价校长、评价老师。”

　吕玉刚特别提到，教育部此前要求学校加强作业、睡眠、手机、读物、体质等五项管理，看上去似乎是小事，实际上是“小切口大改革”。“这五项管理直接关系着学生的全面发展和健康成长，这也是社会广泛关注的问题。这次把这些内容都作为评价学校的重要内容，也是回应了社会和各方面的广泛关注和期待。”吕玉刚说。

　 《评价指南》要求，在实施工作中要注重结果评价与增值评价相结合，既要关注合格程度，又要关注进步程度、努力程度；注重综合评价与特色评价相结合，既要关注整体成效和全面发展，又要关注特色发展和个性发展。

　 北京师范大学校长董奇认为，《评价指南》在评价中强调了“变化情况”，例如要求“关注学生发展、学校办学、县域义务教育发展合格程度的同时，关注其发展水平和工作水平的进步程度，科学评判地方党委政府、学校和教师的努力程度”。这些要求符合我国的教育实际，能让所有教育人看到自己努力的方向和希望。

　 董奇谈到，评价的目的不是要分三六九等，而要因地制宜，符合实际，看起点、看进步、看增值。实事求是考察不同地区与学校在经济社会发展条件、教育发展水平、师资生源等方面的差异，强调在自身原有基础上的发展变化和进步贡献，有利于调动全体教育系统的领导、教师们的积极性、创造性，做到更加公平公正。

　《评价指南》明确，义务教育质量评价实行县和校自评、市级复核、省级评价、国家抽查监测，并强调要不断完善义务教育质量评价结果运用的机制，充分发挥评价结果对提高义务教育质量的引领和促进作用，将学生发展质量评价结果作为学校办学质量评价和县域义务教育质量评价的重要依据，将学校办学质量评价结果作为对学校奖惩、政策支持、资源配置和考核校长的重要依据，将县域义务教育质量评价结果与县级党政领导履行教育职责评价、义务教育优质均衡发展认定等工作挂钩。