某学区幼儿园教师队伍建设调研报告两篇

　某学区幼儿园教师队伍建设调研报告两篇

　篇一 根据广西壮族自治区教育厅《关于做好我区教师队伍建设改革全面调研工作的通知》（桂教师范[2018]15 号）文件，我们中心学校成立了以蓝江平校长为组长的的新时代教师队伍建设改革全面调研工作领导小组，通过广泛听取了学校、部分教师代表及当地部分乡村干部意见，认真调研幼儿园教师队伍建设改革的现状、存在的问题及解决对策。调查情况如下：

　一、学区幼儿园教师基本情况 我乡现有 1 所中心幼儿园，在园幼儿 218 名，编制内教师 4 名，自聘教师 5 名；有 3 所村级附设幼儿园，在园幼儿 130 人，自聘教师 3 名；有 3 所民办幼儿园，在园幼儿 598名，自聘教师 16 名。这些教师中，具有幼儿园教师资格的有 6 人，占幼儿园教师总数的 21.4%，具有小学或其他教师资格的有13人，占教师总数的46.4%，没有教师资格的9人，占教师总数的 32.1%。具有大专以上学历的 13 人，占教师总数的 46.4%，具有中专学历的 10 人，占教师总数的 35.7%，

　具有高中以下学历的有 5 人，占教师总数的 17.9%。整个学区只有 5 个老师评得初级职称，占教师总数的 17.9%。

　二

　、学 区幼儿园教师现状 1. 幼儿园教师年龄老化,教师专业素质低，合同人员多。

　根据幼儿教育工作的特点,幼儿园需要年轻化,专业能力强,具有说、唱、跳、演讲等多才多艺的教师.就目前幼儿园教师的情况看,教师平均年龄 42 岁以上,年龄结构老龄化,加上幼儿园 28 个教职工中,其中合同工和招聘教师达到 24 人,所以产生人员流动过大,影响幼儿园各项工作的正常开展。教师专业素质不高，大多是中专或高中毕业后通过短期培训上岗的幼儿教师，没有经过正规训练，更没有经过系统的理论培训，教育观念落后，缺乏创新意识，不愿尝试新的教育理念甚至是有点抵触；有些老教师工作的积极性不是很高，消极对待工作，出现职业倦怠，本着干到退休就回家的观念，不愿在工作上有积极表现，这给幼儿园的教科研工作带来了不少负面影响。

　2. 幼儿教师大多是民办教师，工资待遇不高。

　幼儿教师大多都是民办教师，工资待遇不高 。

　保障幼儿教师工资及时、足额的发放是关系幼儿教师的基本生存和幼儿教育事业稳定发展的重大问题。加方学区幼儿教师绝大多数是不在编的教师，和小学教师相比，仍然是编外人员，工资远远低于小学教师，医疗和养老保险等更不谈了。有的学校为了追求利润，尽量降低招聘教师的工资待遇，按照如今的消费水平，还不够买一件衣服的钱，如此低的工资待遇，一方面无法招到素质好的幼儿教师，另一方面使大多数幼儿教师没有上进心和工作积极性，缺乏学习的动力，也不可花很多钱去学习、去进修。

　3. 幼儿教师人员配备不足，给教师工作带来很大负担。

　大多数幼儿园班级都是 2 人，离自治区规定的最低要求“半日制幼儿园每个班须配备 2 名教师，全日制幼儿园须配备 2 名教师、1 名保育员”的要求相去甚远。另外，男女比例不合理，男职工、男教师太少，这对幼儿身心健康发展极为不利。究其原因，主要是各民办幼儿园为了压缩经费支出，一味减少人员，致使有的幼儿园无法正常开展教育活动；另外，传统的思想观念也是男教师不愿到幼儿园工作的重要

　原因。教师配备不齐给幼儿教育工作的开展带来了很多不利影响，教师又要教育幼儿知识，又要充当保育员照顾幼儿的吃喝拉撒，负担较大。

　4.农村幼儿教师队伍不稳定。

　 由于农村幼儿教师工资待遇很低，社会地位又不高，还承担着幼儿随时可能出现安全事故的风险，幼儿园没有机制的束缚，教师进进出出很随意，在学期中途离岗的也大有人在。

　因此很多人干一段时间找到更好的工作就会离开幼教工作。教师队伍很不稳定，在这样的情况下，教师素质怎能提高，幼儿教育发展如何得到保障。

　 三、农村幼儿教育师资队伍建设改进对策及建议

　一是教师队伍新老教师结合、动态管理,使老、中、青教师按比例合理组成一个梯队,使其各尽所能,取长补短，这样的教师队伍才能朝气蓬勃,保证教育事业的不断发展。

　二是制定相关的激励机制,鼓励教师学历进修,让骨干教师进入县级的学科组研讨活动,组织青年教师基本功考核,加强幼教理论知识学习,只有用理论指导教育实践,才能增强科学性,减少盲目性,取得事半功倍的效果。

　三是按教职工 1:6 计算,将逐步合理安排教师工作量,对外考试招聘专业教师充实幼教队伍中,避免角色“超载”,尽快解决各班级标准定额数。

　篇二 根据文件，我们中心学校成立了以蓝江平校长为组长的的新时代教师队伍建设改革全面调研工作领导小组，通过广泛听取了学校、部分教师代表及当地部分乡村干部意见，认真调研教师队伍建设改革的现状、成绩、存在的问题及解决对策，为上级对义务教育决策时提供意见参考。调查情况如下：

　一、学区小学教师基本情况 我乡现有 1 所中心小学，4 所村级学校，2 个教学点，现有在校学生 1674 人，教师编制 101 人，实有教师 85 人，其中：在编教师 74 人，安置的特岗教师 11 人。这些教师中大学学历 21 人，占总人数 24.7%；大专学历 38 人，占总人数44.7%；中专学历 17 人，占总人数 20%；高中学历以下的 9人，占总人数 10.6%。

　从年龄结构上看，50 岁以上教师 31 人，占总人数的 36.5%，30-49 岁的教师 36 人，占总人数的 42.4%，30 岁以下教师18 人，占总人数的 21.2%。

　二、实施《乡村教师支持计划》后取得的成绩

　1.在职称评聘方面，政策向农村学校倾斜。20 年教龄的乡村教师可以不受单位岗位设置限制申报高一级职称，实行评聘结合。同时乡村小学也设置了副高级职称，极大的调动了乡村教师的工作积极性。

　2.教师编制实行城乡统一编制标准，促进了城乡教育资源均衡配置，在一定程度上缓解了农村教师紧缺的压力。

　3.乡村教师待遇不断提高。《乡村教师支持计划》实施 3年来，通过发放教师绩效工资增量和乡村教师生活补助，乡村教师的待遇有所提高。

　4.乡村教师不断得到补充。通过特岗计划招聘和小学全科教师培养，近两年来，小学教师队伍得到了补充，为山区农村教育输送了新鲜血液。

　三、小学教师队伍目前存在的问题 1. 乡村教师存在普遍“下不去”的问题。全乡 4 个村小和 2 个教学点教师都非常紧缺，而每年分配下来的年轻教师都不愿意到村小或教学点工作，即使通过增加期末绩效工资奖励也不愿意下去交流，导致村小和教学点教师超负荷工作，教育教学质量得不到提高。

　2.乡村教师存在普遍“留不住”的问题。乡村教师“留不住”的现象主要表现为教师流失严重。近年来，通过特岗计划招录的师范院校毕业生，由于缺少对乡村环境的心理准备和认识，有的工作几个月就离开了。有的教师虽留下了，

　但他们从进校之初就把农村学校当成他们职业生涯的跳板，等到时机成熟了，他们就会想方设法地离开农村学校去乡镇或县城学校任教，甚至有的教师“逃离”教师队伍，转任他职，导致农村学校教师年年补充，年年缺编。如：我乡 2017年虽通过小学全科安置补充了 6 个老师，但却有 3 个特岗教师通过事业单位应聘考试考入了南宁市学校，有 4 个老师调到其他乡镇或县城学校，有 3 个老师调到初中任教，有 3 位老师退休，教师补充出现了负增长。教师的这种单向流失与流动，直接损害了乡村学生与学校的利益，甚至有时候使乡村学校教育教学活动陷入了僵局。

　3.乡村教师结构普遍不合理。在村小 50 岁以上的大部分教师都是原民办转正教师，知识结构陈旧，难以适应新课改的要求。小学英语、音乐、体育、美术、计算机等学科专业教师严重不足，为了实现义教均衡，学校让教师‘中途改行’或兼课，难以满足当前素质教育开全课程的要求。

　4.乡村教师年龄结构普遍老龄化。由于目前村级学校学生数比较少，按照学生数测算编制，教师很难得到补充，有的教师在村小一教就是 30 年，出现了“爷爷奶奶教小学”现象。而因为年龄普遍偏大，思想相对保守，加上培训内容和培训模式缺乏针对性，许多农村教师讲的还是十年甚至二十年前的内容，根本没有时间培养学术兴趣，教育效能特别低下。

　四、加强乡村教师队伍建设的对策和建议 1.拓展教师的补充渠道，加大教师的本土化培养。

　加大教师的本土化培养，使乡村教师“下得去”。要想让教师扎根农村，为乡村教育事业贡献力量，就必须对乡村教师进行本土化培养，录取本地资源，进行定向培养。县级教育行政部门应该掌握本县的教师征聘、教师调动等权力，按照乡村教育的发展状况，对乡村教师的补充实行定向录取本地生源、给定培养院校、培养后分配到相应的乡村学校，使乡村教师资源源源不断，真正实现乡村教师“下得去”。

　2.提高乡村教师的待遇和地位 提高教师待遇。解决教师“留不住”的问题，第一步是：实行乡村教师生活补助政策，提高乡村教师收入，改善乡村教师的生活，减轻乡村教师的生活压力，以消除乡村教师的后顾之忧。目前，与其他行业的工作人员相比，教师的工资水平处于中下等；与城里的教师相比，乡村教师的工资低于他们。因此，有关部门应该按照《乡村教师支持计划》的有关政策要求，将教师平均工资不低于公务员平均工资的法律性承诺真正落到实处。

　建立乡村教师荣誉制度。除了对乡村教师进行物质上的奖励之外，还应对其进行精神上的鼓励。对于一些扎根农村教育、为偏远山区教育事业做出特殊贡献的教师，颁发荣誉证书，给予精神上的奖励。针对乡村地区的教师，每年进行

　评选“最美乡村教师”活动，使这些优秀乡村教师的事迹能够为更多的人所了解，使他们这种自愿扎根乡村、奉献乡村的精神为更多的教师所传承。通过实行乡村教师荣誉制度，让乡村教师成为一个既令人羡慕又受人尊重的职业。

　3.提供符合乡村教育的培训 乡村教师结构的不合理和师资队伍的老龄化，要求教育培训机构不仅要为他们提供各种级别的培训，更重要的是各种培训应符合乡村教育的实际，使培训能够真正解决乡村教师在教学实践过程中所遇到的具体问题。现阶段，乡村教师也参加了许多培训，但对乡村教师的帮助却不大，有的培训反而使乡村教师越培训越不知道自己该如何教学，这主要是因为这些培训并没有充分考虑到乡村教育的独特性。要实施符合乡村教育实际的教师培训，这就要求：培训者必须要走进乡村教育教学实践，尤其是一些连片特困地区的学校。要亲自体验乡村教育教学的相关情境，通过与教师、校长的深入交流，具体了解乡村教师的愿望与实际需求，以设计出符合乡村教师与乡村教育实际情况的培训方案。同时，在培训方式的选择上，要注重乡村教师的亲身体验，多进行体验式、参与式培训，强调教师们的合作探究、相互交流，使教师能够真正地参与到培训中。培训结束后，培训者要深入到乡村学校的教学现场进行示范与指导，进而提高培训的有效性与针对性。