掌声的教学反思

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掌声的教学反思篇一：三年级语文上册《掌声》教学反思

三年级语文上册《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说??”、“如果你是小英，你会想??”、“如果你是小英，你想说??”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

掌声的教学反思篇二：29掌声教学反思

《掌声》教学反思

这次我选择了《掌声》作为我的上课内容，《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。这篇课文情感真挚，我希望能够通过学习其中的情感，教会学生懂得尊重、理解、鼓励可以改变一个人。

在写教学设计时，我把重点放在掌声前掌声后英子的变化来体会掌声的重要性，以及利用课文的重点句子来调动学生的情感。在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。预期着在上课时，进行情感灌输，而是让学生在老师充满激情的语言中，在师生平等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，可今天教学下来不尽人意。

一：新知识点讲授力度不过，学生没有学到，在某些新的知识点教授时我没有教授到位，如“落”多音字的教学。

二：感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。但遗憾的是，，提出的问题也有些琐碎。提出的问题难度过多甚至有些没有必要，只需要口头叙述就好，我却太过依赖PPT，造成学生困扰，也没有上出预期的效果。

三：没有顾到后进生的表现，光顾着优等生的表现，以至于后进生在教室里很随意空神，也没有学到知识。听了导师的好方法，以后

得注意到他们，告诉他们倾听的好处，感悟复述的重要性，知道老师也是很关注他们的。

通过这堂课，我体会到课堂教学是一进步的过程，学生学习知识，我也同样学到了知识。正如本篇课文所要表达的那(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:掌声的教学反思)样：人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中，我也要走进课文，恰到好处的醉在课文中。

掌声的教学反思篇三：掌声教学反思

《掌声》教学反思

如果硬要给自己的语文教学定下一个分水岭，那这个分水岭就在上个月参加的特级教师观摩课活动中。那时候，我正为怎样教语文而迷茫。所有的对于理想语文课堂的描绘，都是雾里看花，令我向往却又虚幻缥缈。语文，到底应该是怎样一种状态?就在这样的情况下，贾志敏，王松洲，支玉恒，于永正，一个个大师用自己的多年的积淀演绎了具有自己独特风格的课堂教学。仿佛井底跳出的青蛙，我的眼前豁然开朗——哦，原来语文就是这个样子。语文，就是本本分分的读文，真真实实的用自己的生活经验去诠释文字，就是在自然的一言一语中学着说话??原来，最好的课堂，就是去掉华丽的装饰，还原最本色的状态。是的，最理想的语文课堂，一定是渗透了自己的人生经验的课堂，一定是忘我的课堂，一定是毫无雕琢痕迹的课堂。有了这样的理解后，我的内心欢喜着，这正是我所要的。

找来三年级课文，浏览了一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中的透出的美，真挚的情，心中有了感动，闹钟有了文章清晰的脉络。定下课题，我开始收集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。看到几个教学视频，打算拿来主义，坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，自己空讲了一遍，才发现自己带着教练跳舞，穿着别人的鞋走路。东西虽好，不属于自己。（所以，再优秀的教案也不能拿来主义）无奈，只能借本教学用书，对照教材，死心塌地地备着自己的课。几天的搜集、阅读、思考，虽然没有厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着爬满螃蟹爪的初稿，有了一丝的喜悦。后来经过几次试教，又不断的删删减减，推敲，修改。一句过度，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后面合适，如此反反复复。处理得精细，担心面面俱到，削弱了重点的力度，粗糙处理，又怕深度

不够。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到因为停电，在上课前一晚还在修改着课件。

课前交流，导入新课，板书课题还算顺利。检查了下预习，快速解决生字，第一部分的词语还读得很流畅，第二行多音字并没有读成另一个字，并非和预设的一样，因此只能临时调整教案，直接将第二行的词组放回句子读。原本还想强调一下落这个多音字在不同语境的读法，不过学生基本掌握，因此直接进入下一个环节。在接下来的每个环节都步步紧扣，但是就在学生展示时，由于自己操之过急，看错时间，仓促地只让一个组来展示，匆忙收尾。而且在学生展示时，对下面的学生没有提出相关要求，做到每个学生都参与进来。也许自己有点“眼高手低”，原本的预设是让两组展示，然后再齐读一遍课文的主要内容的。只因老是惦记着时间，所以不能完美收尾。

窦桂梅说：上公开课，就像家中来了客人，必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，也有展示的兴奋。正式那些经常光顾的客人，使得我们的“家政技艺”一日千里。虽然不敢奢望比了一次赛，就能一日千里，但是在磨炼与反思中不断进步。经历了，就有成长的收获，值得收藏的是美丽的过程。