小学教育-小学高年级语文有效预习研究论文

　 I 摘

　要 有效预习是整个学习过程的首要步骤，在语文学习中，有效预习有着十分重要的地位，但到目前为止，预习并没有得到有效的实施。调查显示，有一半以上的学生预习是因为老师布置了任务，所以必须完成；在有效预习时经常会感觉到困难；教师对有效预习指导较少等。新课标明确指出，“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。[1] 小学高年级学生已经基本具备自学能力，因此在小学高年级有效预习活动中，教师要正确引导学生进行自主预习，注重学生对语文学习的方法，让学生在学习过程中感受到有效预习的魅力与真正价值，乐于预习，使预习行之有效。

　关键词：

　小学；高年级；语文；有效预习

　 II

　Abstract Preview before class is the first step of the whole learning process. In Chinese learning, preview has a very important position, but so far, preview has not been effectively implemented. According to the survey, more than half of the students" preview is due to the tasks assigned by the teachers, so they have to complete them; they often feel difficult in the preview; teachers have little guidance for the preview, etc. The new curriculum standard clearly points out that students are the main body of learning and teachers are the organizers and guides of learning activities. The senior students of primary school have the ability of self-study basically, so in the preparatory activities of senior students of primary school, teachers should correctly guide the students to carry out independent preview, pay attention to the students" methods of Chinese learning, let the students feel the charm and real value of preview in the learning process, be happy to preview, and make the preview effective.

　Key words:primary school;Senior grades;Chinese;Effective preview

　 III

　目

　录

　 引言

　................................................................................................................................................. 1 一、小学生高年级语文有效预习相关概述

　........................................................................ 1 ( ( 一) ) 有效预习的概念界定

　........................................................................................................ 1 1.有效预习内涵

　........................................................................................................................... 1 2.小学生语文有效预习

　............................................................................................................. 1 （二）小学语文有效预习的特点

　........................................................................................... 2 （三）有效预习语文的意义

　.................................................................................................... 2 二、小学高年级有效预习现状调查与分析

　........................................................................ 2 （一）调查设计

　.......................................................................................................................... 2 1.调查对象

　.................................................................................................................................... 2 2.访谈对象

　.................................................................................................................................... 3 （二）小学高年级有效预习现状调查结果与分析

　........................................................... 3 1.高年级师生对有效预习的认知情况调查

　......................................................................... 3 2.学生有效预习过程的情况调查

　........................................................................................... 4 3.学生有效预习方式的情况调查

　........................................................................................... 6 4.学生有效预习内容的情况调查

　........................................................................................... 7 5.教师指导与评价的情况调查

　............................................................................................... 7 6.学生预习效果的情况调查

　.................................................................................................... 9 （三）小学高年级预习现状调查结论

　............................................................................... 10 1.来自教师方面的问题

　........................................................................................................... 10 2.来自学生方面的问题

　........................................................................................................... 11 3.来自家长方面的问题

　........................................................................................................... 12 三、小学高年级有效预习优化策略

　.................................................................................... 12 （一）教师方面

　........................................................................................................................ 12 1.丰富预习形式，激发学生兴趣

　......................................................................................... 12 2.加强预习指导，提高预习成效

　......................................................................................... 13 3.重视积极评价，树立正确的评价观

　................................................................................ 14 4.加强家校合作，形成预习合力

　......................................................................................... 15

　 IV （二）学生方面

　........................................................................................................................ 15 1.提高有效预习自觉性，养成自觉预习好习惯 .............................................................. 15 2.掌握有效预习方法，提高问题意识

　................................................................................ 16 3.深入预习，提高有效预习质量

　......................................................................................... 16 4.克服依赖心理，提高自我认同感

　.................................................................................... 17 结论

　............................................................................................................................................... 17 致谢

　............................................................................................................................................... 18 参考文献

　...................................................................................................................................... 18 附录一

　........................................................................................................................................... 19 附录二

　........................................................................................................................................... 21

　 1 引

　言 有效预习是小学语文学习的重要组成部分。有效预习能提高学生上课听讲的效率，使课堂变得更高效。著名文学家、教育家叶圣陶曾明确指出：“有效预习是训练阅读的最主要阶段，是自求了解的重要步骤，学生通过自己尝试读，逐渐掌握学习的方法，培养阅读的习惯”。[2] 但这一切都要以有效预习为前提。就目前的情况而言，我国小学生在语文有效预习方面并不是很乐观。教师在布置预习作业的时候，往往只是停留在口头上，有的学生只是简单读课文，有的看到预习这项作业便直接忽略。这样一来，有效预习便成为了没有意义的事。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。倘若要使学生进行有效预习，教师就必须有意识地引导学生自主进行有效预习，并在日常生活和学习中给予耐心指导。

　一、小学生高年级语文有效预习相关概述 （一）有效预习的概念界定 1.有效预习内涵 《现代汉语词典》将预习的含义解释成：“学生自己提前学习将要被讲授的功课”。[3] 教师教授课程、传授知识要进行备课，学生上课自然而然也要进行预备学习，也就是通常我们所说的预习。预习是一种科学的学习方法，同时也是学习知识的过程中必不可少的一个环节，在语文学习的过程中起着重要作用。叶圣陶老先生曾经说过：“不管学习什么样的学科，都应该清楚地理解为什么要学习，如果清楚地认识到了，一切努力都会有目标和方向”。[4] 预习使学生能够感知新知识，找到教科书中的“绊脚石”，并在课堂学习中做出有针对性的决策，改变被动学习的状况，从而提高学生的学习质量。根据预习效果和预习效率来划分，可以将预习分为高效率预习（即有效预习）和低效率预习，有效预习是相对于低效预习提出的。有效的预习是指可以实现预习目的，充分体现学生的自主性和参与度的预习，可以有效培养学生在预习方面的自主学习能力。有效预习不仅可以帮助学生学习新课与新知识，提高学习效率，而且可以帮助学生改善学习习惯，提高学习能力，使学生全面发展，并能自觉更新文化知识。

　2.小学生语文有效预习

　 2 综上所述，小学生语文有效预习指的是在上新课之前，学生可以根据自己真实的状况，在教师或者是其他人的指导帮助下，亦或是借助某些工具，独立而深入地探索或扩展较长时间里学习的内容，以便更好地体验自己所获得的知识，激发自己对学习的兴趣，培养学生的思维能力，提高他们的学习能力以及养成良好的学习习惯，在有效预习中体会到学习的乐趣。

　（二）小学语文有效预习的特点 小学语文有效预习具有先行性、方式多样、工具多元的特点，随着新课程改革的实施，“先学后教，预习先行”成为提高学生学习成绩的新途径之一。“先学”并不是让学生没有目的地学，而是有计划、有目的，运用多种方式，采用不同工具进行有效预习，学生通过预习和教师的教学，达到课堂效率最优化。

　（三）有效预习语文的意义 有效预习，可以提高学生的自学能力，学生文化知识的获取，除了要依靠教师的传授外，更应化被动为主动，自觉地去获取知识，在头脑中形成知识体系，产生自己的独特见解，提高学习积极性。生活中语文无处不在，有效预习还可以提升学生的语文素养，从课堂延伸到课外，使学生善于发现生活中的语文，感悟语文独特的魅力。

　二、小学高年级有效预习现状调查与分析 （一）调查设计 为对福州市小学语文高年级学生的有效预习情况进行了解，特意设计针对学生的调查问卷和教师的访谈提纲，从而展开调查研究。

　1.调查对象 本次调查研究选择福州市仓山区 C 小学的高年级学生为调查对象，向学生发放调查问卷共计 240 份，回收共 222 份，回收率为 92.5％，其中五年级的调查问卷共发放 125 份，回收 111 份，回收率为 88.8％，六年级的调查问卷共发放115 份，回收 111 份，回收率为 96.52％，问卷发放具体情况如表 2-1 所示。

　 3 表 2-1

　学生问卷发放情况 问卷发放（份）

　问卷回收（份）

　回收率（％）

　240 222 92.5 表 2-2

　学生基本情况（N=222）

　年级 性别 人数 所占比例（％）

　五年级 男 54 24.32 女 57 25.68 六年级 男 63 28.38 女 48 21.62 2.访谈对象 接受访谈的教师共有 8 位，基本情况如表 2-3 所示。

　表 2-3

　教师基本情况 基本信息 类别 人数 所占比例（％）

　性别 男 2 25 女 6 75 所教年级 五年级 4 50 六年级 4 50 （二）小学高年级有效预习现状调查结果与分析 1.高年级师生对有效预习的认知情况调查

　（1）有效预习的必要性。如图 2-1 所示，75.68％的学生认为进行语文有效预习是必要的，认为没有必要预习和不清楚是否要预习的比例仅占 24.32％，这说明大部分学生是认可有效预习的。通过对教师的访谈中，也可以了解到，老师们普遍认为有效预习是很有必要的，都持有肯定的态度，认为进行预习，特别是进行有效预习，对于课堂会起到积极的推动作用。访谈摘录如下：

　A 老师：“有效预习是很有必要的，学到知识固然重要，但学习的方法更加重要，有效预习便是一种很好的学习方法，倘若学生能找准方法进行有效预习，必定事半功倍。”

　 4 C 老师：“一节课的学习包括了四个环节：预习、听课、练习、复习，这四个步骤构成了学习的完整过程，缺一不可，因此有效预习非常有必要。”

　 图 2-1 小学生对有效预习必要性的认知 （2）有效预习的原因。如表 2-4 所示，学生有效预习的原因有很多，71.62％的高年级学生选择了效果型预习，认为有效预习后听课效果好，可以促进语文学习；63.51％的学生选择了习惯型预习，有效预习是自己平时养成的习惯；51.35％的学生选择了任务型预习，认为这是老师布置的任务，所以必须要完成；28.38％的学生选择了附和型预习，认为同学都这么做了我也要这么做。

　从调查中发现，有效预习原因众多，但值得欣慰的是，71.62％和 63.51％的学生是因为自己的习惯，自己想去预习，而不是为了完成任务、应付老师去预习，这表明了学生的意愿，为有效预习的开展奠定了基础。但仍然有学生存在完成任务和跟风的现象，这就需要教师及时引导学生树立正确的学习观。

　表 2-4

　学生有效预习的原因 原因 人数 比例（％）

　老师布置了预习任务，要完成任务 114 51.35 能得到老师的表扬和奖励 24 10.81 预习后听课效果好，可以促进语文学习 159 71.62 看班级里其他同学预习我也预习 63 28.38 养成的习惯 141 63.51 2.学生有效预习过程的情况调查

　 5 （1）从有效预习的时间上看。如表 2-5 所示，预习时间在 30 分钟以上的学生占总人数的 31.08％，有着非常充分的预习时间，还有 48.65％的学生预习时间也在 15-30 分钟内。在语文老师讲授新知识前，同学们都有进行预习，这说明学生还是愿意花时间去做这件事。通过对教师的访谈中，可以了解到教师每堂课都会布置预习任务。

　表 2-5

　学生进行课前预习的时间 时间 人数 比例（％）

　15 分钟以下 6 2.7 15-30 分钟 108 48.65 30 分钟以上 69 31.08 不确定，随意 39 17.57 （2）从预习困难与否的角度上看。在预习中没有遇到困难的只占有少数，偶尔有困难和有一定困难的占大部分，而当学生在遇到困难时，91.89％学生的做法为做记号留着上课问老师，极少数求助同学或家长，如图 2-2 所示。这说明学生渴望得到老师的指导，对老师的依赖性较强，自主探究的能力较差。

　图 2-2 学生在预习遇到困难时的做法 （3）从有效预习的类型上看。小学语文课文的体裁多以记叙文、说明文、古诗为主，体裁不同，有效预习的方式也要随之变化，在调查中发现，小学高年级学生会对不同形式的课文采取不同的有效预习方法，这说明小学生懂得灵活变通，能根据具体体裁选定具体预习方法。如表 2-6 所示。

　表 2-6

　是否会对不同形式的课文采取不同的预习方法

　经常会 有时会 随意 人数 84 114 24 比例（％）

　37.84 51.35 10.81

　 6 3.学生有效预习方式的情况调查 在进行有效预习时，有学生会觉得枯燥乏味，但丰富的预习方法则会增添学生对有效预习的兴趣，不会觉得无聊。根据调查，可以看出学生进行课前预习的方法并不单一，甚至有些学生可以运用多种方式进行有效预习。结果如表 2-7所示。

　表 2-7

　学生进行有效预习的方法

　人数 比例（％）

　完成导学案 78 35.14 把预习内容列成提纲 114 51.35 老师发放预习单 90 40.54 自己读课文、学生字 45 20.27 在提及“你认为老师提供以下哪种预习方式对你的语文预习有效果？”这个问题时，更多的学生倾向于老师提供预习提纲和布置贴近生活实际的预习作业，这说明贴近生活实际的预习作业更容易使孩子得到理解，完成起来也相对轻松。

　老师在布置预习作业时，更多的是采用单一的方法，认为学生填一填预习单上的内容，基本就可以掌握一篇课文，但学生是独立的个体，存在着个别差异性，老师的做法并没有真正考虑到是否适合每个孩子。在互联网遍地开花的时代，新手教师认为预习可以和网络相结合，通过互联网，学生可以多渠道了解信息，但有些老教师则认为传统的预习单更适用于学生。访谈摘录如下：

　A 教师：“我布置的预习作业很简单，学生完成起来不用那么复杂，把课文读熟练，再看一看生字词，至少知道第二天我讲的内容，其它不作要求。”“互联网的知识虽然会拓宽学习面，但有些学生会借此玩，所以我基本上很少让学生结合网络进行预习。” D 老师：“我们班采取的预习方法是完成导学案，有的学生不会做就对照着书本看，这样会使孩子印象深刻”“我有时也会让孩子上网查资料或者找音频跟读课文，互联网还是方便的，该利用还得利用起来。” F 老师：“我们班用的是预习单，根据学生的实际情况进行设计，可以让学生更好地完成预习作业。” “我更多的是让学生上网查作者的背景或搜集一些与课文相关的图片。” H 老师：“我们班对于预习的方式并不做要求，学生可以根据自己的想法进

　 7 行预习，时间长短也让他们自己决定。” 由此可以看出，有的教师采取民主式的有效预习方法，有的则硬性规定学生要如何有效预习，这说明教师还是占主导地位，学生并没有发挥自己的主动性。这也不符合新课标强调的“自主探究”的要求。

　4.学生有效预习内容的情况调查 从图 2-3 的调查结果可以看出，93.24％和 72.97％的学生有效预习内容以读课文、了解课文大意和标自然段、自学生字词为主，而借助工具书、上网查资料和在课文空白处做批注的人仅有少部分学生，在问及学生是否需要教师帮助自己确定预习内容时，绝大部分的学生选择的都是需要，这说明学生自主预习的能力并不是很强，预习的内容只是很浅显的部分，并没有深入地进行有效预习。而教师关于学生有效预习内容的部分，也与调查结果相一致，有的老师认为“学生的负担其实已经挺重的，所以在预习内容上基本是读读课文看看生字。”，有的老师则认为“学生有预习就行”，这表明学生和老师对预习内容的要求并不高，学生对于提高自身语文预习水平的觉悟较低。

　图 2-3 学生有效预习的内容 5.教师指导与评价的情况调查 （1）教师的指导。根据学生填写的问卷结果可以了解到，在进行有效预习的过程中学生是会遇到困难的，这就需要教师进行及时有效的指导。教师指导情况如表 2-8 所示：

　表 2-8

　教师指导有效预习情况 题目 选项 人数 比例（％）

　 8 老师会对你的预习过程进行指导吗 经常会 有时会 很少会 从来不会 27 123 63 9 12.16 55.41 28.38 4.05 你需要老师帮助指导自己预习吗 非常需要 需要 有时需要 不需要 45 99 78 0 20.27 44.59 35.14 0 你更希望得到老师在哪些方面的预习指导 告诉自己怎样进行预习 布置预习的作业 营造预习氛围 带领同学们预习 141 57 15 9 63.51 25.68 6.76 4.05 以上数据反映了教师指导有效预习的情况。没有学生认为自己不需要老师的指导，学生们都更希望教师直接告诉自己该怎样进行有效预习。而在教师指导方面，有 55.41％的学生选择了教师“有时会”进行指导，这说明老师对学生的预习是有进行指导的，并不是完全没指导，只有少数人选择了老师从不指导。这一结果与教师访谈的结果相吻合，访谈摘录如下：

　B 老师：“有时候时间充裕，会对学生进行预习指导，但并没有对全部学生都指导，班上学生多，有时会顾不过来。” G 老师：“有些学生会主动过来问问题，我自然就指导了。” H 老师：“如果学习的课文比较难，学生不容易理解，我就会进行预习指导，如果是简单一点的课文，就很少指导了。” （2）教师的评价。教师的评价对学生的学习起着至关重要的作用，被老师所表扬，学生的积极性会高涨，预习起来也会更认真，如表 2-9 所示，对于进行有效预习的同学，93.24％的老师会对学生进行鼓励或表扬，只有少部分教师不会。在检测预习结果时，教师通常采用的办法都是上课提问，直接了当地检测出学生是否有预习。

　表 2-9

　老师是否表扬或鼓励预习的学生

　人数 比例（％）

　每次 30 13.51

　 9 续表 2-9

　人数 比例（％）

　经常 111 50 有时 66 29.73 从不 15 6.76 在对教师的访谈中，老师们也这样说到：

　C 老师：“我从不吝啬对学生的评价，学生做的好，我就会表扬，其他同学自然而然也会受到鼓舞。” F 老师：“学生有好的地方，就要表扬，学生是要在鼓励中成长的，表扬他们，他们就会更有信心，对预习也更有兴趣。” H 老师：“对于预习的学生，我会进行表扬，但不是每次都表扬，多少都有些任务的成分在里面，完成学习任务是学生应当要做的。” 6.学生预习效果的情况调查 做每一件事，并不是完成就万事大吉，关键还要看做事的效率，预习也是如此，学生若只是做了，没有效果，那么预习也就变得没有意义了。针对学生的预习效果进行调查，结果如表 2-10 所示：

　表 2-10

　学生预习效果的情况 题目 选项 人数 比例（％）

　通过预习，你能正确流利地朗读课文吗 不能 基本能 完全能 9 156 57 4.05 70.27 25.68 通过预习，你能准确地理解词语的意思 不能 基本能 完全能 不确定 162 39 15 6 72.97 17.57 6.76 2.7 通过预习，你能准确地理解课文内容吗 不能 基本能 完全能 不确定 147 42 30 3 66.22 18.92 13.51 1.35

　 10 续表 2-10 题目 选项 人数 比例（％）

　通过预习，你是否能准确有效地回答老师上课的提问 我总是能正确回答老师的提问 我通常能回答出来，但有时回答得不够准确 我很少能回答出来，有时候不知道答案 我完全不能回答老师的提问 15 36 165 6 6.76 16.22 74.32 2.7 从表 2-10 可以看出，在正确流利朗读课文方面，学生基本上是能做到的，而在理解方面，例如对课文的理解和对词语的理解，学生的预习的效果就没有那么出色了，大部分学生则认为预习后没有太大的收获，老师上课检测预习时，74.32％的学生选择了“很少能回答出来，有时候不知道答案”，这说明学生的预习只停留在表面上，更深入一点的就不会了，关键还是没有进行有效的预习。

　（三）小学高年级预习现状调查结论 根据学生的调查问卷和教师的访谈提纲可以看出，虽然仓山区 C 小学的学生和教师都意识到有效预习的重要性，但在语文有效预习方面仍然存在一些问题：

　1.来自教师方面的问题 （1）有效预习流于形式。通过“有效预习是很有必要的。”“预习、听课、练习、复习，这四个步骤构成了学习的完整过程，缺一不可。”等访谈言论中可以看出，教师对于有效预习是持有肯定态度的，但在学生的问卷调查第 16 题“在检查你们的预习结果时，老师通常采用的方式是？”中不难发现，真正能够做到检查学生有效预习情况的教师并不多，有的老师只是在课上提问或让小组长检查，只重视学生是否有进行有效预习的结果，而不关注过程，使得学生有应付的心理。教师布置的预习任务也只是口头布置或发放学习单，具体该怎么做，做什么并没有交代清楚，对于没有完成预习任务的学生，也没有采取进一步的措施，导致学生对预习的重视程度不够，让有效预习流于形式。

　（2）有效预习缺乏设计，要求单一。从“我们班采取的预习方法是完成导学案”“我们班用的是预习单”等访谈中可以了解到，教师最多的就是让学生做导学案和读课文、学生字，导学案的设计并没有从自己班上的学情出发，不是每一个学生都适合导学案，教师没有考虑到学生的个别差异性。如果只是读读课文，看看生字，不进行课外拓展，不丰富学生的预习内容，长此以往同学们只会觉得

　 11 枯燥乏味，逐渐对预习失去兴趣，也就无法做到有效预习了。

　（3）缺乏对有效预习的反馈评价。从问卷调查的结果中可以看出教师在评价学生有效预习方面是有所缺乏的，这体现在教师只是偶尔对学生的有效预习进行评价反馈，并没有做到每次，在访谈中部分教师认为：对学生的评价不必太频繁。学生渴望教师积极评价的心理无法被满足，时间久了，学生也会觉得教师评不评价无所谓，甚至于认为不进行有效预习也是可以的。通过访谈能够了解到教师对学生有效预习的评价采取的方式并不多，没有进行定性、定量的评价，也没有统一的标准，较为随意。

　（4）预习过程与方法教师指导少。预习是让学生形成自学能力的好方法，但好方法也需要好的指导，根据问卷调查结果显示，在有效预习中没有遇到困难的只占有 14.86％，而大部分学生在有效预习中都会遇到困难且缺乏教师的指导，例如在写作特点方面，就需要教师指导学生观察思考，倘若不指导，学生就不知从何下手。有的学生在遇到问题时会选择作批注问老师，但批注是做了，真正提出问题的学生少之又少。在访谈教师的过程中也能了解到，有的教师要根据课时情况、课程简单与否才会对学生进行有效预习指导，老师不主动指导学生，学生也不主动问老师，就会导致问题堆积，学生觉得在有效预习的过程中总会遇到问题，又无法解决，感觉有效预习对自己没什么帮助，从而导致积极性降低。

　2.来自学生方面的问题 （1）学生进行有效预习的自觉性不高。从学生问卷“你认为有必要进行语文课前预习吗？”中可以看出，大部分学生对待有效预习是支持的，知道有效预习对于语文学习的重要性。而从第 2 题中可以发现学生进行有效预习的自觉性并不高，有些学生养成了良好的习惯，但大部分学生只是偶尔进行有效预习，认为这是老师布置的任务，我必须完成，自己不会主动，有些学生是跟风预习，看别人预习自己也预习，没有自觉养成良好的预习习惯。

　（2）不讲究方法，缺乏提问意识。学生预习时采用的方法单一，不同体裁的课文虽然采用不同方法，但本质上都偏重生字的认写、词语的理解等。在预习方法中最重要的是要提出问题，可学生却很少提问，没有主动提问题的意识。

　（3）不注重有效预习的质量。有些学生虽然预习了，也花费了很长时间，但没有真正动脑去思考，尽管学生预习的时间长，但预习的并不深入，学生基本只能做到熟读课文、认认生字，对于课文的内容、词语的理解并不透彻，抓不住重点，在课堂上面对老师的提问，能回答的仅占 6.76％，学习上困难重重，有

　 12 效预习上丧失信心。

　（4）对教师的依赖性强。小学生身心发展并不成熟，不能自己掌握要预习的内容，所以在回答“你需要老师帮助你确定预习内容吗？”这个问题时，学生回答的都是需要，只是需要的程度不同。而真正的有效预习应该是学生独立对即将要学习的内容进行思考，通过各种方法自己解决问题的过程，不应总是依赖教师告诉自己怎么做。

　3.来自家长方面的问题 （1）忽视了对有效预习的监督。现在对于大多数家长来说，更在意的是孩子在学校的成绩和作业有没有按时完成、上课有没有专心听讲，对于孩子的有效预习，往往是说的多，做的少。在检查孩子作业时，有的家长看到预习，直接略过，有的翻开书有笔记就默认为孩子已经进行了预习，效果如何并不在意。根据调查显示，在回答“你的家长会监督你进行有效预习吗？”这个问题时，72.97％选择了很少会，18.92％的选择不会，可见，家长并没有对孩子的有效预习进行监督。

　（2）没有主动与老师沟通。孩子没有找到有效预习的方法，有的家长其实也手足无措，除非老师布置了明确的预习任务，家长才知道要做什么，否则也是一头雾水，但就是这样，在访谈教师的过程中，有的教师明确说出：“没有家长问过预习方面的事，虽然有家校通，彼此也加了微信，但家长更多的是问作业有什么，孩子的表现及孩子考了多少分。”可见，家长跟教师交流的主要内容是学生在校的表现和学习成绩，很少涉及到其他方面，家长虽然都热衷于子女的教育之中，却缺乏家校合作的意识，更不用说有效预习方面的交流沟通了。

　三、小学高年级有效预习优化策略 根据小学高年级有效预习现状调查结果显示，小学高年级学生虽知道要预习，但预习的积极性并不高，预习的时间虽长，但有效性并不高，教师对于学生的预习指导较少，这些都导致学生无法进行有效预习。现在从有效预习的角度出发，探求切实可行的策略，以提升小学高年级预习质量。

　（一）教师方面 1.丰富预习形式，激发学生兴趣

　 13 传统的预习形式就只是读课文、认生字，长久如此难免会使学生觉得枯燥乏味。预习形式单一，学生对于预习的兴致就不高，相反，丰富多样的预习形式则会激发学生对预习的兴趣，所以，要采取多种多样的预习形式，将学生们引向乐学的境界。

　（1）从组织形式上看，可以让学生进行自主预习，也可以让同学之间合作预习。新课标也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。自主预习可以让学生在预习过程中发现问题，独立思考，产生独特的见解；合作预习可以让学生之间摩擦出火花，产生新想法，在相互讨论中摸索出经验，从而提高预习的效果。

　（2）从预习途径上看，除了“导学案”、“学习单”的使用外，还可以让学生通过查阅资料进行预习，如在学习人教版语文五年级下册《白杨》一课时，就可以先让学生查找有关白杨树的资料，了解白杨树的特点，为课堂做准备。还可以通过课外阅读的方式进行预习，如在学习五年级下册《猴王出世》时，就可以通过阅读《西游记》，了解相关背景，感悟名著的魅力。也可以在学习《卖火柴的小女孩》时，通过看故事视频的方法，加深对课文的印象。学生通过多种途径感受预习的乐趣，激发预习的兴趣，提高预习的效果，使有效预习服务于课堂。

　（3）从课文体裁方面看，小学高年级课文体裁丰富，不同体裁的课文应采取不同形式的预习方法。在学习古诗文时，教师可以组织学生进行诗朗诵，在朗诵过程中，体会诗歌的意境美，增强情感，在班级里展示朗诵成果，让学生学会表达、善于表达，这样的预习方式能大大激发学生的预习兴趣。在学习《新型玻璃》这样的说明文时，把五种新型玻璃的名称、特点和用途利用表格形式进行对比，用说明方法进行梳理，简洁明了，能帮助学生更快提炼重点，提高预习的效果。在学习《草船借箭》、《将相和》这样的名篇名著时，教师可以布置学生提前阅读文学作品，对作者、作品的相关背景有了初步了解，就能更好地参与到课堂之中。在学习寓言、神话、童话等课文时，可以让小组进行合作表演，让每个学生都拥有自己的角色，对学习课文产生期待，加深对课文的印象，明白其中的道理。在学习较难理解的文言文时，教师可以让学生借助工具书理解字词句的意思，以便更好地理解、疏通课文，这也符合新课标提及的“能借助工具书阅读浅易文言文”。

　2.加强预习指导，提高预习成效 预习指导得当，将会大大提高预习的成效。“授人以鱼，不如授人以渔”。[5]在日常学习中，教师总是告诉学生要进行预习，却不告诉学生具体该怎么做，导

　 14 致学生不知道预习到底要做什么，只是进行浅显地读课文、学生字，预习的时间看似很长，实则并没有收到成效。因此，作为教师，与其告诉学生要预习，不如指导学生应当怎样进行有效预习。

　（1）细化预习任务，避免任务模糊化。教师可以将预习的任务进行细化，把具体预习的内容罗列出来。布置预习任务时，还要注意分层次预习，学生具有个别差异性，不是所有的学生都适合一样的学习方法，对待薄弱一点的学生要更加关注，加强指导。还可以让学生准备预习本，将预习时遇到的困难写下来，带到课堂上进行交流、答疑，亦或是摘抄自己喜欢的词句，与同学们分享，让学生在交流中得到进步，从而提高预习的成效。

　（2）指导预习方法，培养自学能力。在课堂上，教师要注重学法的指导。可以开设专门的指导课，例如：通过联系上下文理解词语意思的方法指导、概括中心思想的方法指导、学会质疑并提出问题的指导等等。如此，学生掌握了预习的基本方法，就可以将预习活动放到课外进行，即使教师不在身边，也能把在课堂中学习到的方法运用到课外预习中去，举一反三，逐渐形成自学的能力。作为教师，更重要的是着眼于教会学生学习，有计划、有针对性地对学生进行指导，使用切实可行的方法，让学生养成良好的有效预习习惯，培养学生的自学能力，为终身学习打好基础，也让预习变得更加高效。

　3.重视积极评价，树立正确的评价观 特级教师魏书生在指导语文课前预习时强调：

　“首先要明确课前预习的内容，再运用适当的方法点拨学生，最关键的是及时进行有效预习的评价检查”。[6] 评价的根本目的在于促进学生有效预习能力的发展，教师在关注“量”的同时也应该关注“质”，对于学生的预习质量要做到及时反馈，因此，对他们进行评价至关重要。

　（1）评价标准分层化。学生具有个别差异性，在语文课上，教师可以根据学生的不同水平制定不同的评价标准。比如设置 A、B、C 三个层次，如果在预习过程中连续获得五个“棒”，就可以顺利闯关进入到下一个层次中，一层一层上升，纵向地去评价学生，让学生看到自己的进步。这么做既培养了优等生、激励了中等生，又能转化学困生，促进学生在原有的水平上不断提高和发展。

　（2）评价方式多样化。可将评价方式分为定量评价和定性评价。定量评价是指教师通过拟定具体的有效预习评价目标，采取优、良、及格的等级制度或加减分数制度，量化评定学生达成的目标。定性评价是指口头和书面评价，教师在

　 15 课堂上检查预习时，可以对完成情况良好的学生给予积极的、正面的评价；在批改学生的“导学案”等预习作业时，对于做得好的地方，可以在空白处进行批注鼓励的话，给予学生最大的鼓舞，让学生在有效预习中获得教师的肯定。

　（3）评价主体多元化。除了教师的定量、定性评价外，还应当使评价主体多元化。教师可以让学生尝试组内互评，使每个学生都有评价其他人的机会，在评价中获得经验，认识到自己的不足之处。也要让学生学会自我评价，在自我评价中反思、认识自己。

　4.加强家校合作，形成预习合力 苏霍姆林斯基说：“最完美的教育应是学校教育和家庭教育的有机结合”。[7]对于学生的教育，光有教师并不够，还应有家长的配合。

　首先，在预习初期，教师可以将有效预习的重要性及具体要求发在微信群里，方便家长查看及了解预习具体要做什么，才能更好地对孩子进行指导，给孩子营造一个良好的预习环境，督促、引导孩子，促进孩子的有效预习。

　其次，教师可以组织家长开设有效预习心得交流会，每个家长可以说出自己在指导孩子有效预习时的想法、体会，互相帮助、互相学习，教师要对交流会进行适时地指导，积极调动全体家长的参与意识。

　最后，教师也可以邀请家长走进班级，走进课堂，看一看教师是如何指导学生进行有效预习的，在听课过程中，家长能够理解教师的工作，也可以对孩子有更充分的观察、了解，一举两得。

　有效预习离不开教师和家长之间的配合，加强家校合作，形成预习合力，立足实际，持之以恒，才能让有效预习的花朵在家校合作中绽放。

　（二）学生方面 1.提高有效预习自觉性，养成自觉预习好习惯 首先，不要将有效预习当作是一种任务、是一个负担，而应当转化成自己的兴趣。许多学生认为这是教师布置的任务，即使不情愿也要完成，长此以往对于有效预习就产生了消极、负面的情绪。学生应该要主动认识到有效预习的重要性，培养自身的兴趣，把有效预习当作语文学习的“垫脚石”，积极地去做。

　其次，要加强自我管理、自我约束的能力。周一贯认为，“预习是个好习惯，但必须建立在学生个体自主、自觉行为上的自律”。[8] 这就要做到明确有效预习

　 16 的目的，制定周密的计划，提出切实可行的方法，加强自我管理，防止被“懒惰”侵袭，造成“明日复明日，明日何其多”的局面。心理学家詹姆士认为：“习惯决定着你的人生”。[9] 因此，要严格约束自己按照已制定的计划进行实施，坚持不懈，养成良好的有效预习习惯。

　最后，要给予自己一个良好的有效预习环境，减少来自外界的干扰，使自己可以集中注意力。在进行有效预习时，不要边看电视边进行预习，一心二用往往会降低做事的效率，可以先将作业都完成，再奖励自己看电视，这样在有效预习的过程中，就有动力推动着自己向前，形成自我激励机制。

　2.掌握有效预习方法，提高问题意识 “预习是一种学法，可以有效提高学习的质量”。[10] 教师要掌握教法，学生也要学会掌握有效预习的方法，在预习时，不再只局限于读课文、认生字，而是按步骤一步一步来，从题目-作者-课文这样的顺序层层递进。

　在预习过程中，学生要学会根据课文题目理解文章内容，还要学会查阅资料了解作者及创作背景，在圈点注思中，感知文本内容：圈出难懂的生字，点出文章的中心，批注重点的内容，发散思维，积极思考，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。[11] 要学会带着疑问深入文本，提高问题意识。

　3.深入预习，提高有效预习质量 （1）合理安排预习时间。时间对于每个人来说，都是均衡的，同样花费时间进行预习，有的学生花费的时间少，预习的效率却非常高，有的学生拿着书半小时却没有令人满意的结果。因此，学生可以将预习安排在做完当天作业后的剩余时间，并根据剩余时间的多少来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，则可以钻研得更深入一些。

　（2）分阶段深入预习。深入预习，不是一蹴而就的，应当是层层递进的一个过程，可以先给自己制定本次预习的阶段小目标，就五年级下册《白杨》一课而言，第一阶段可以先在原文中找出描写白杨的词语或句子，第二阶段初步总结白杨树具有的特点，接着再思考爸爸是否只是向孩子们介绍白杨树；第三阶段可以再深入些，了解白杨所处的环境是怎样的，最后将本课所用的修辞手法、写作方法简单写在课文空白处。层层递进，从易到难，由浅入深，再配合以思维导图或是列出提纲，使文章结构一目了然，学生通过深入预习与文本进行沟通对话，与作者进行心灵交流，更有助于提高学生有效预习的质量。

　 17 4.克服依赖心理，提高自我认同感 调查结果显示，大多数学生都存在依赖心理，在家里家长事事包办，在学校依赖教师告诉自己怎么进行有效预习，没有自己的主见，这就需要学生自己克服依赖心理，独立地进行有效预习。

　（1）克服依赖心理。许多学生总认为教师告诉自己的总是最好的，殊不知其实自己也可以做到，只是因为过度依赖而忽视了自己的能力，教师所用的方法不一定适合自己，只是给了一个大致的方向，关键就在于学生要自己分析哪些问题要依靠教师，哪些要由自己决定和把握，从而自觉减少习惯性的依赖心理。

　（2）提高自我认同感。独立个体的成长，需要不断提高自我认同感。许多学生总是过多地听取别人的意见，对于自己的想法却不敢表现，因此，在日常学习、生活中，要不断告诉自己，我能行，有想法就表达，在有效预习过程中，也告诉自己，不依靠他人，我也能行，从而提高自我认同感，更有效率地进行预习。

　结

　论 新课程改革倡导积极、合作、探究的学习方式，有效预习是培养学生自主学习能力的重要途径。在有效预习过程中，学生需要及时指导，教师需要评价反馈，家长需要积极配合，各种因素缺一不可，这样一来才能实现语文有效预习的最佳效果。

　由于个人经验有限，未能更加深入地对小学高年级有效预习进行更全面的理论阐述，还存在一些纰漏之处，希望能在今后的学习生活中克服困难，储备理论知识，深入教学实践，使研究更加完善，为小学生有效预习贡献出自己的力量。

　 18 致

　谢 看着已完成的论文，心里那根紧绷的弦也放松下来了，窗外的麻雀叽叽喳喳地飞过，才意识到原来时间也在飞逝。在宁德师范学院的日子是那么美好而又短暂，我是幸运的，经历了绿树成荫的旧校区，也经历了潮气蓬勃的新校区。

　今天得以顺利完成论文，首先要感谢我的论文导师——苏佳老师，感谢她一次又一次耐心的指导和热情的鼓励，看着她凌晨依旧在备课的动态，让我不禁觉得教书育人真的很伟大。同时还要感谢给予我文化知识的专业课老师们，还有一直陪伴着我的同学们，所有遇见的人，所有经历的事，都是我在宁师获得的宝贵财富。

　 参

　考

　文

　献

　[1] 中华人民共和国教育部,义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012:8-19. [2] 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京:开明出版社,1998:207-215. [3] 现代汉语词典[M].北京:商务出版社,1978:367. [4] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:4-7. [5] 刘娟.浅谈如何打造初中语文高效课堂[J].课外语文.2013(9):61. [6] 魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京:河海大学出版社,2005:5. [7] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1984:6. [8] 周一贯.改课:从咬得着的地方下口[J].小学语文教与学,2014:6. [9] 陈峰.教育就是习惯培养:好习惯,好人生[M].北京:九州出版社,2008:1. [10] 吴忠豪.聚焦学法的语文教学路径探析[J].小学语文教与学,2015:6. [11] 孙倩倩.微信平台辅助小学语文教学实践研究[D].保定:河北大学,2019.

　 19 附录一 小学高年级语文有效预习的现状调查研究

　亲爱的同学们：

　你们好！为了了解你们的语文课前预习情况及真实想法，特意编制了这份调查问卷。希望大家能抽出一些宝贵的时间，协助我完成这次的问卷调查。本问卷采取匿名形式，调查结果只为研究提供数据，个人信息将严格保密，不会泄露隐私，请放心！希望如实作答，谢谢大家的支持与配合！

　一、学生基本信息 1.你的性别是（）

　A、男

　 B、女 2.你的年级是（）

　A、五年级

　 B、六年级 二、问卷内容 1.你认为有必要进行语文课前预习吗？ A. 有必要

　 B.没有必要

　 C.不清楚 2.在语文老师讲授新知识前，你都有进行课前预习吗？ A、一直预习

　 B、有时预习

　 C、很少预习

　 D、不预习 3.你进行课前预习的原因是什么？ A、老师布置了预习任务，要完成任务 B、能得到老师的表扬和奖励 C、预习后听课效果好，可以促进语文学习 D、看班级里其他同学预习我也预习 E、养成的习惯 F、不清楚 4.在预习时，你是否会感觉到困难？ A、有困难

　 B、有一定困难

　 C、偶尔有困难

　 D、没有困难 5.你进行语文课前预习时，都预习哪些内容？ A、读课文，了解大概内容 B、标自然段，自学生字词 C、借助工具书、互联网查阅资料 D、思考课后问题 E、在课文空白处作批注 F、积累好词好句 G、其他 6.你进行语文课前预习的时间一般是？ A、15 分钟以下

　 B、15-30 分钟

　 C、30 分钟以上

　 D、不确定，随意 7.你会对不同形式的课文采取不同的预习方法吗？ A、经常会

　 B、有时会

　 C、随意 8.你需要老师帮助你确定预习内容吗？ A、非常需要

　 B、需要

　 C、有时需要

　 D、不需要 9.你进行语文课前预习的方式是？ A、完成导学案

　 20 B、把预习内容列为提纲 C、老师发预习单 D、其他 10.你认为老师提供以下哪种预习方式对你的语文预习有效果？ A、提供预习提纲 B、习题形式的预习作业 C、贴近生活...