学前教育-幼儿园韵律活动游戏化应用研究

　 I 摘

　要

　 韵律活动是幼儿园艺术教育中的重要部分，游戏是儿童最喜爱的活动。游戏与韵律活动相结合不仅对活动的实施与开展具有重要的积极作用，也能促进幼儿身心全面发展。因此，笔者认为在幼儿园韵律活动教学中，有效开展游戏化教学对于目前学前儿童音乐教育教学具有重要意义。本研究对当前韵律活动开展现状存在的活动频率较少、活动设计难、幼儿不积极等显著问题进行原因分析，对韵律活动游戏化的分类、现状、问题及策略进行研究，提出合理的建议与策略，指导幼儿教师提升自身知识储备、正确的选择游戏并开展活动。

　关键词 ：韵律活动；游戏；游戏化教学

　 II Abstract Rhythm activities are an important part of kindergarten art education, and games are children"s favorite activities. The combination of games and rhythm activities not only has an important positive effect on the implementation and development of activities, but also promotes the comprehensive development of children"s body and mind. Therefore, the author believes that in the teaching of kindergarten rhythm activities, the effective development of gamified teaching is of great significance to the current preschool music education. This study analyzes the causes of current significant problems in the current status of rhythm activities, such as low frequency of activities, difficult activity design, and inactivity of young children. It studies the classification, status, problems, and strategies of gamification of rhythmic activities, and puts forward reasonable suggestions Strategies to guide preschool teachers to improve their knowledge reserves, choose games correctly and carry out activities. Keywords: rhythmic activities; games; gamified teaching

　 III 目

　录

　引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

　一、相关概念界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

　（一）韵律活动„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

　（二）游戏化教学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

　（三）韵律活动游戏化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

　二、韵律活动游戏化的类别„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 （一）韵律活动与角色游戏结合„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

　（二）韵律活动与听辨反应游戏结合„„„„„„„„„„„„„„„„„3

　（三）韵律活动与表演游戏结合„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

　（四）韵律活动与歌舞游戏结合„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　（五）韵律活动与 民间游戏结合„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　1.跳竹竿„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.跳皮筋„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.猜谜游戏„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 三、幼儿园韵律活动游戏化的开展现状„„„„„„„„„„„„„„„„6 （一）韵律活动游戏化开展频率„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

　（二）开展韵律活动常用的游戏形式„„„„„„„„„„„„„„„„„7

　（三）教师开展活动时，所面对的最突出问题„„„„„„„„„„„„„8

　（四）幼儿掌握韵律动作技能与能力的效果水平„„„„„„„„„„„„8

　（五）教师对韵律活动游戏化的理论掌握程度„„„„„„„„„„„„„9

　（六）教师对活动的评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 （七）活动过程中的秩序状况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

　（八）活动中幼儿的积极性表现„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

　四、韵律活动游戏化存在的问题及原因„„„„„„„„„„„„„„„„10

　（一）存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　1.采用游戏化形式开展韵律活动的频率较低„„„„„„„„„„„„„„11 2.游戏选择缺少创新„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 3.技能与能力目标的达成率较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 4.活动秩序难以把控„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　 IV 5.幼儿参与活动的积极性较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　（二）问题原因分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

　1.教师理论知识储备与实践经验不足„„„„„„„„„„„„„„„„„12 2.游戏选择不合适„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 3.韵律活动游戏化设计存在一定难度„„„„„„„„„„„„„„„„„13

　五、开展韵律活动游戏化的策略与建议„„„„„„„„„„„„„„„„13

　（一）教师提升相关知识储备，积极进行游戏化教学实践„„„„„„„„13

　（二）根据年龄正确选择游戏，使活动设计合理、有趣„„„„„„„„„14

　1.适合面向小班进行韵律活动游戏化活动的游戏选择„„„„„„„„„„14 2.适合面向中班进行韵律活动游戏化活动的游戏选择„„„„„„„„„„14 3.适合面向大班进行韵律活动游戏化教学的游戏选择„„„„„„„„„„15

　（三）设计合理、明确、有趣的游戏规则„„„„„„„„„„„„„„„15

　结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

　致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17

　参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18

　附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„19

　 1 引

　言

　韵律活动游戏化是在韵律活动中有计划、有目的地运用游戏的形式，带着特定的学习目标、通过游戏的组织形式开展的一种韵律教学活动，对幼儿园韵律活动的实施与开展具有重要的积极作用。韵律活动游戏化教学能够发展儿童借助身体动作感受和表现音乐的能力，在满足儿童参与音乐过程对音乐进行探究的需要的同时，让幼儿通过游戏的形式获得积极、愉快的活动体验，对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养。目前，已有学者对幼儿园韵律活动游戏化的概念、游戏选择类型等方面进行了初步的研究，但是在游戏化活动组织方面的研究较少。在本研究中将分析幼儿园韵律活动游戏化教学的现状，提出存在的主要问题及原因，并提出针对性的建议与策略。

　一、相关概念界定 （一）韵律活动 韵律活动是一种让儿童在音乐的伴奏下运用一个或一组自然的动作，反映其音乐感受与情绪状态的写实性的表现活动[1] 。在本研究中，韵律活动是指幼儿在不同的音乐伴奏下通过协调性的身体动作来表现对音乐的情感和体验。

　（二）游戏化教学 幼儿园以游戏的形式来组织教育教学活动，在游戏中引导幼儿对原本的教育教学内容进行学习以及练习，将幼儿在游戏中的活动动机合理、巧妙地转化与发展成为学习动机，从而促进幼儿更有效、深刻地学习。本研究中的游戏化教学指，将游戏融入教学设计，在教学活动中凸显游戏，在游戏中蕴含教育内容，使幼儿透过游戏达到教育学习的目的。

　（三）韵律活动游戏化 韵律活动游戏化，是指在韵律活动中正确、有效地采取游戏化的教学方法。将教学与游戏的优点有机结合[2] 。在韵律活动游戏化教学中，将游戏活动与韵律教学紧密结合，教师设计有趣、合适的游戏内容，打破和转变了传统韵律活动的

　 2 教学形式，充分发凸显幼儿的主体地位，并能大大发挥幼儿的主动性，更加适宜幼儿身心发展规律与学习特点。

　二、韵律活动游戏化的类别 学前儿童的游戏种类繁多，分类的方法也相差无几，在本研究中，根据游戏的特点与作用并分析所研读的文献资料，对幼儿园韵律活动的开展形式进行现状分析与整理。主要分为了韵律活动与角色游戏、听辨反应游戏、表演游戏、歌舞游戏、民间游戏这五大类游戏进行游戏化教学。

　（一）韵律活动与角色游戏结合 角色游戏是幼儿扮演自己喜爱的角色，通过模仿和想象的方式，以主题游戏的形式呈现和反应周围现实生活的游戏。将韵律活动的音乐与角色游戏的角色形象联系起来，幼儿通过扮演角色游戏场景中的角色人物，做出相应的动作，自发地伴随音乐的节奏与韵律，创造性地用动作和舞蹈表现该场景中的角色生活[3] 。

　在组织和开展这种形式的活动时，教师应根据韵律活动教学目标，设定游戏内容。联系生活实际，搜集游戏素材，并要求幼儿在游戏环节中自主设计并创编动作[4] 。此外，也可将韵律活动紧扣音乐旋律，独立创建一系列符合故事情节表演需要的角色形象和情节内容等。教师可以设置开放性的提问，帮助幼儿吩咐韵律活动中的游戏情节，支持幼儿成为动作的创编者。并根据幼儿的学习能力设计递进的游戏满足幼儿对游戏化韵律活动的挑战[5] 。

　（二）韵律活动与听辨反应游戏结合 听辨反应游戏是指幼儿听声音并对声音的高低、强弱、快慢、等音乐特点进行分辨的游戏。在组织游戏活动时，可以选择音高调有明显变化、强弱有较大的变化、节奏快慢鲜明等的音乐，有助于幼儿对音乐的分辨且能容易的表达出自己体验到的音乐感受。教师可鼓励幼儿大胆地用自己的身体动作来表现音乐变化带给自己的感受和听觉感受，如听到强音时双手大幅度开合拍掌、听到弱音时则轻轻地小幅度拍掌。同时，教师可帮助、指导幼儿根据音乐的变化进行调整队形队列，如：多名幼儿手拉手围成圈，面向圈内，当听见音乐是快节奏时，大家快步聚拢成小圈，当听见音乐是慢节奏时，手拉手慢慢地退后走，将小圈拉开成大圈。

　 3 （三）韵律活动与表演游戏结合 表演游戏是指幼儿通过语言、动作扮演已知故事里的角色、表演故事“剧本”的游戏。教师可利用故事的情节引导幼儿学习韵律动作，在故事情节包装与串联下的韵律动作更加的形象化和趣味性，在故事情节的推动下，对动作的内容与顺序的记忆也更牢固。在引导幼儿对故事内容进行创编时，也可对韵律动作进行创编，或用已掌握的动作表现新创编的故事情节的情感与内容。利用故事情节理解音乐表现的内容，能使幼儿认识与情感相结合，使思维与形象统一，变说教为体验，让幼儿在体验中创编动作[6] 。韵律活动与表演活动结合能帮助幼儿获得积极、良好的情感体验，表演游戏让活动更加生动活泼、充满乐趣。

　（四）韵律活动与歌舞游戏结合 歌舞游戏融合了歌唱与舞蹈，也是进行韵律活动游戏化教学的一种形式。在进行韵律活动和歌舞游戏结合的游戏化教学时，舞蹈动作在游戏活动中占重要地位。开展韵律活动《小小帆船》中，教师引导幼儿学唱歌曲，在体验音乐的起伏与休止的同时，引导幼儿用肢体来探索与模仿帆船的航行动作。幼儿现在音乐伴奏下创编、练习动作，再尝试边唱歌边做动作。在整个游戏化教学活动中，唱歌为整个教学活动的主要内容之一。

　（五）韵律活动与民间游戏结合 民间游戏具有深厚的生活气息、风格千姿百态、妙趣横生且组织游戏的条件简单。韵律活动与民间游戏结合，能充分调动幼儿的参与游戏的积极性和兴趣，并在活动中有效的发展幼儿的动作。

　1.跳竹竿 跳竹竿也叫“打竹舞”，是我国民间传统游戏之一。韵律活动与跳竹竿结合开展游戏化教学可以使用富有黎族特色元素的音乐，教师通过多种方式帮组幼儿理解乐曲的情感与特色，丰富幼儿的感受与想法，引导幼儿用动作表现出内心的愉快与热情、及对生活的热爱的感情。趣味的游戏活动、优美的动作、创造性的舞蹈、动人的乐曲能更好地激发幼儿的活动热情，让幼儿活动积极、良好、愉快的情感体验。

　 4 2.跳皮筋 相比起跳竹竿，跳皮筋游戏更适合在幼儿园开展。其具有以下两个特性：（1）安全性，皮筋质地柔软，不论是在放置还是开展活动中都具有加强的安全性。（2）经济性，橡皮筋作为活动材料，相比竹竿在生活中在生活中更加的常见，且价格适合。在开展大班韵律活动“皮筋踢踏”中，把踩、跨、碰等跳皮筋动作和踢踏舞步融合起来，运用图谱为整个活动搭建有效支架，让幼儿在一次次地探索中潜移默化地学习四拍子节奏，并尝试在皮筋上跳四拍子节奏的舞步[7] 。跳皮筋游戏具有一定的规则性，其对参加人数及玩法都有一定的要求，规定开展活动需要三个人或以上，因此在开展活动时可以先以集体形式开展，再以小组的形式进行活动的提升。

　3.猜谜游戏 猜谜游戏是一种历史悠久、常见、容易组织的传统智力游戏。幼儿按照规则，通过提示性文字或者图像等，猜出指定范围内的某事物或者文字等等内容的游戏。在活动“猜谜游戏《狗熊和面包》”中，在活动中教师先介绍制作面包的过程，带领幼儿随 AB 段音乐做相应动作。合拍的表现揉面、刷油、撒糖、烘烤等情节，通过亲身尝试，掌握音乐与动作的规律。然后进入游戏活动的主体部分：猜谜：教师让全体幼儿蒙上眼睛猜测“哪一只小面包”被小狗熊偷走了。幼儿在活动过程中积极的反思、交流与讨论。

　三、幼儿园韵律活动游戏化的开展现状 关于对幼儿园韵律活动游戏化的开展现状研究，笔者以知网作为检索工具，整理与分析了所浏览的三十余篇有关韵律活动和韵律活动游戏化的文章，并设计及投放调查了《关于韵律活动游戏化开展情况的调查问卷》。本次问卷调查面向的人群为在岗幼儿园教师与实习教师，共发放了 30 份，其中有效问卷为 30 份。问卷针对幼儿教师对韵律活动游戏化的熟悉程度、开展韵律活动游戏化的频率等问题进行调查，并对问卷调查结果进行数据分析。

　（一）韵律活动游戏化开展频率 表 1-1

　参与问卷的教师所在班级开展韵律活动的频率

　 5 频率 人数 比例 平均两周 1 次 19 63.33％ 平均一周 1 次 2 6.67％ 平均一周 2-3 次 0 0％ 其他 9 30％ 总计 30 100％ 笔者通过问卷对教师开展韵律活动的频率进行调查研究，从数据中可得知，约 63％的教师在所在班级开展的频率为平均两周 1 次，约 6.67％教师其开展频率较高，为一周 1 次，而平均频率一周 2-3 次的教师则为 0％。有 9 位教师在问卷中选择了“其他”，对数据展开分析得知，他们的活动开展频率大部分为：“一个月 1 次”“一学期 2-3 次”或“一学期 3-4 次”等。

　表 1-2

　参与问卷教师开展韵律活动时采用游戏化形式的频率 频率 人数 比例 较少 18 60％ 适中 6 20％ 较多 6 20％ 总计 30 100％ 由上表 1-2 可得知：参加此问卷的教师或实习教师在开展韵律活动时采用游戏化形式频率的整体水平较低。采用频率较少的教师占绝大多数，总人数为60％，因此大部分幼儿园韵律活动游戏化教学的开展较少。

　（二）开展韵律活动常用的游戏形式 表 1-3

　参与问卷教师在开展韵律活动时最常用的游戏形式调查 形式 人数 比例 与角色游戏结合 11 36.67％ 与听辨反应游戏结合 1 3.33％ 与表演游戏结合 8 26.67％ 与歌舞游戏结合 2 6.67％ 与民间游戏结合 8 26.67％

　 6 其他 0 0％ 总计 30 100％ 由上表 1-3 可得知：韵律活动与角色游戏结合的游戏化教学最受幼儿教师的青睐，开展的频率最高 。

　其次是与表演游戏、民间游戏结合，与歌舞游戏、听辨反应游戏相结合很少，且未有其他更多的游戏化形式的创新。

　（三）教师开展活动时，所面对的最突出问题 表 1-4

　教师在开展韵律活动游戏化教学时，所遇到的最突出的问题 由上表 1-4 可得知：在开展游戏化教学时，活动的设计成为大部分教师遇到的最突出的问题，其次是活动组织的秩序与幼儿的积极性，最后是技能的学习与掌握。

　（四）幼儿掌握韵律动作技能与能力的效果水平 表 1-5 活动后，动作技能与能力目标达成的程度 程度 人数 比例 较好，基本全部掌握 4 13.33％ 一般，能掌握部分 19 63.33％ 不好，掌握效果不佳 7 23.24％ 总计 30 100％ 由上表 1-5 可得知：教师组织韵律活动游戏化教学过程中，其活动目标中的技能与能力目标未能够有效的体现与实现，幼儿在活动后对动作技能与能力的掌握效果有待提高。大部分教师对幼儿的掌握程度评价为一般，约为 63％，有 23％问题 人数 比例 活动的设计 15 50％ 活动组织的秩序 7 23.33％ 技能的学习与掌握 2 6.67％ 幼儿的积极性 6 20％ 其他 0 0％ 总计 30 100％

　 7 的教师认为其效果不佳，仅 13％的教师在开展活动时，动作技能与能力的目标的实现程度较高。

　（五）教师对韵律活动游戏化的理论掌握程度 表 1-6

　教师对韵律活动游戏化的理论掌握 程度 人数 比例 非常熟练 1 3.33％ 熟练 4 13.33％ 不太熟练 19 63.33％ 不熟练 6 20％ 总计 30 100％ 由上表 1-6 可得知：大部分教师自我评价对韵律活动游戏化的理论知识的掌握程度为不太熟练或不熟练，约为 84％。仅约 16％的教师认为自己对韵律活动游戏化理论知识的掌握为熟练。因此可得知，幼儿园在岗教师普遍存在理论知识出现短板的现象。理论知识指导实践，在进行活动实践前，应准备充分的理论知识，教师应努力提升理论知识水平。

　（六）教师对活动的评价 表 1-7

　在开展韵律活动游戏化时，教师对倾向于对幼儿哪方面进行评价 评价方面 人数 比例 情感表达 24 80％ 舞蹈动作 4 13.33％ 节奏感 2 6.67％ 总计 30 100％ 由上表 1-7 可得知：在开展韵律活动游戏化时，80％的教师更关注幼儿在活动中的情感体验。仅 20％左右的教师更关注幼儿在技能方面的掌握，及舞蹈动作与节奏感的表现。多数教师比较关注幼儿所获得的情感体验，而忽视了能力与技能的掌握。

　（七）活动过程中的秩序状况

　 8 表 1-8

　韵律活动游戏化活动中，教师所维持的秩序状况 评价方面 人数 比例 活动缺乏秩序，整体较混乱 11 36.67％ 基本维持秩序，但时间较短 17 56.67％ 维持良好秩序，开展较顺利 2 6.67％ 总计 30 100％ 由上表 1-8 可得知：教师在组织韵律活动游戏化教学时，仅 6.67％的教师认为其在组织活动时，活动的秩序相对良好，游戏化教学的开展相对顺利。但绝大部分教师认为其组织的活动所呈现的秩序维持时间较短或缺乏秩序，而导致活动开展有难度。

　（八）活动中幼儿的积极性表现 表 1-9

　教师在开展韵律活动时，大部分幼儿的积极性表现状况 由表 1-9 可得知：在开展韵律活动游戏化教学时，20％的教师认为幼儿的积极性也是活动开展过程中最突出的问题。幼儿在游戏活动中，难以表现出较高的积极性，在活动中的情绪情感体验有待提高。同时，由表 1-8 可得知：参与问卷调查的教师，在评价本班幼儿的积极性时，大部分评价为中下水平。约为 77％认为参与活动的幼儿的积极性为中立与不积极。

　四、韵律活动游戏化存在的问题及原因 通过对《关于韵律活动游戏化开展情况的调查问卷》的调查结果进行数据分析，对目前幼儿园韵律活动游戏化开展存在的主要问题进行归纳并进行原因分析。

　（一）存在的问题 积极性表现 人数 比例 积极 7 23.33％ 中立 20 66.67％ 不积极 3 10％ 总计 30 100％

　 9 1.采用游戏化形式开展韵律活动的频率较低 不论是传统的韵律活动教学或其他形式的韵律活动教学，在幼儿园中开展的频率都较低。而通过游戏化教学的形式开展韵律活动的频率更是屈指可数，在这种情况下，教师自身接触与学习韵律活动游戏化教学的机会较少，同时幼儿也难以通过游戏的形式来掌握与学习韵律活动。

　2.游戏选择缺少创新 大多数教师在开展幼儿园韵律活动游戏化教学时，其教学活动的设计具有较大的挑战。活动设计中，所结合的游戏形式较固定，多选择与角色游戏相结合，其次是表演游戏与民间游戏，如听辨反应游戏与歌舞游戏则选择较少，并且在新式的、更多的游戏形式中没有创新。在教学设计时，对于游戏 的加入与融合掌握不够到位。不能很好的设计一个合理的、有趣的韵律活动游戏化教学。

　3.技能与能力目标的达成率较低 部分教师认为，幼儿在参与韵律活动游戏化教学时，获得了积极良好的情感体验，但对活动的技能的学习与掌握，不没有呈现良好的效果。韵律活动游戏化中，虽然加入了游戏的成分，但韵律活动的本身仍然是不可遗忘与忽视的。幼儿在活动中充分体验了游戏的乐趣，但是对于韵律活动本身的技能目标的掌握效果并不佳。

　4.活动秩序难以把控 在韵律活动游戏化教学开展过程中，部分教师认为活动秩序难以把控，从而直接影响游戏化教学的效果。幼儿在活动过程中常常出现不遵守基本的生活常规及课堂常规、不愿意听从教师的规则讲解、不理解游戏规则与玩法、不愿意遵守游戏规则与玩法、忽视游戏的规则等现象。

　5.幼儿参与活动的积极性较低 在韵律活动游戏化教学活动中，幼儿表现出的积极性不高，不能有效地参与到活动中。游戏化教学活动所产生的教育效果不能有效地对幼儿的发展产生影响的同时，教师也无法接收幼儿对教学活动的反馈。幼儿的积极性与教师组织游戏化教学的效果相互制约、相互影响。

　 10 （二）问题原因分析 1.教师理论知识储备与实践经验不足 教师的理论知识储备与实践经验的丰富程度，不仅影响在班级中开展韵律活动活动的频率，对活动的设计及幼儿参与活动的状态等多方面也具有一定的影响。教师对幼儿游戏的了解与掌握不够完善、对“如何将游戏与韵律活动融合开展”存在较多疑惑，将会影响活动的设计及后续活动的开展频率与开展情况与对所开展活动预设的目标的明确程度。因此幼儿在参与韵律活动时效果不佳，对韵律技能与能力的掌握效果也不好。

　2.游戏选择不合适 游戏的选择的正确性与活动整体的趣味性、活动开展的有效性呈正相关，对幼儿参与活动的积极性及活动的开展、过程、效果、教师的状态都有较大的影响。教学活动中游戏难易程度、内容与目标要求高低、活动组织形式及教师的教学表现能力都将影响幼儿参与活动的积极性并限制游戏作用的发挥。幼儿表现出的积极性、情绪状态、探索欲望等也会影响教师开展韵律活动游戏化的活动效果，通过对问卷问题“韵律活动时，大部分幼儿的表现”与“所在班级开展韵律活动的频率”进行交叉分析，可得知：幼儿的活动积极性与教师开展韵律活动的频率呈正相关，幼儿积极性较低，则教师开展韵律活动的频率也会相对较低。

　3.韵律活动游戏化设计存在一定难度 游戏化韵律教学的活动设计需融合游戏与韵律活动本身，既要满足幼儿愉快游戏的情感体验，又要帮助幼儿掌握韵律相关的技能与能力。因此活动设计既要关注韵律活动的内容的设计，又要考虑游戏成分的设计。在活动设计中，游戏规则的制定也是重要内容之一，同样也存在着一定的难度。教师在制定游戏规则时，既要考虑不同游戏的作用和玩法，又要考虑每个幼儿对游戏规则理解能力的水平。不同游戏要制定不同的规则，且规则的限定也不同，规则太多会使游戏失去趣味、使幼儿失去兴趣，但是规则太少又不利于活动秩序的把握，因此游戏规则制定的限定是一个较难把握的度。

　五、开展韵律活动游戏化的策略与建议

　 11 为进一步促进幼儿园韵律活动游戏化的应用，针对以上分析出的目前韵律活动游戏化存在的问题及原因，将做出以下几点策略与建议：

　（一）教师提升相关知识储备，积极进行游戏化教学实践 教师可通过研读关于韵律活动的资料与文献，充实自己对韵律活动理论知识的了解，提高自身的专业能力和知识储备。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在丰富了理论知识后，要想更好的掌握所学知识，最好的办法之一就是实践。教师积极地开展韵律活动游戏化教学，留心活动环节的每一个细节，并且在活动后要进行反思与评价，正确的认识活动“预设”与“生成”之间的问题与矛盾。发现活动开展的不足，对活动开展进行灵活地调整，争取在下一次的活动中取得更好的活动效果。

　（二）根据年龄正确选择游戏，使活动设计合理、有趣 一场韵律活动游戏化教学活动的顺利开展是必须要有一个合适、有趣的游戏的支持。因此在选择游戏时教师不仅要要根据幼儿园教育的总目标、韵律活动的目标及本次活动的具体目标进行选择，教师更应该多多的思考游戏与幼儿的关系与作用，如游戏是否符合幼儿的年龄阶段特点、身心发展规律、兴趣需要等多方面的因素。

　1.适合面向小班进行韵律活动游戏化活动的游戏选择 小班（3-4 岁）幼儿具有直觉行动性与爱模仿的思维特点，因此选择的游戏是可以较多考虑形式较简单、主题较浅显、内容较单纯的角色游戏与表演游戏。游戏中角色的选择应根据幼儿的日常生活和兴趣爱好来选择，游戏的情节应较简单，符合幼儿的认知水平与理解能力。如韵律活动角色游戏化《洗刷刷》的开展，在教学目标的引导下，设定了让幼儿扮演“妈妈”这一角色，围绕“我帮宝宝洗澡”这一主题的游戏内容。教师引导幼儿联系生活实际，做出洗小脸、洗小手、洗小脚、洗前胸等动作，搜集游戏与韵律的素材，观察幼儿的动作，并将个别典型的、创意的、具有明显特点的动作创编整理成完整的韵律动作，让幼儿在游戏的情境下律动。同时，引导幼儿自主设计与创编“妈妈”动作，更加丰富的表现歌曲内容。以表演游戏的形式开展律动活动的游戏化教学，在对表演游戏进行设计时，对表演游戏的“剧本”应认真选择，应面向全体幼儿选择大家所普遍熟悉

　 12 的或接触过的剧本剧情。“剧本”的内容不需要复杂，情节也不需要跌宕起伏，只需有基本的人物、情节、简单的对话等即可。

　2.适合面向中班进行韵律活动游戏化活动的游戏选择 中班（4-5 岁）幼儿的思维已逐渐具体形象化，其认知能力与理解能力相对比小班已有较大的发展，并且能更加生动、真切的体验与表达情感。因此相对于小班的律动活动游戏化教学与角色游戏相结合，表演游戏更符合中班幼儿的身心发展特点，更适合在中班开展。在选择表演游戏主题是，可选择剧情稍丰富、更有趣的主题，同时人物间的对话可增多，幼儿间的交往可适当增加。在韵律活动《龟兔赛跑》中，尝试将音乐、动作、文学作品相结合，引导幼儿将一贯的模范性活动变成创造性学习。幼儿欣赏故事、回忆故事内容，学习用表情、动作表现龟兔之间“嘲笑、不服气、高兴、羞愧”等不同的情绪，通过幼儿自主的想象与创造，完整创编与故事内容相匹配的身体动作。引导幼儿仔细听音乐，区分音乐所表现的内容及顺序，将故事情节与音乐匹配，再完整的伴随音乐进行表演韵律动作。此外，还可引导幼儿进行创编动作，丰富兔子睡觉的姿态及乌龟坚持不懈比赛的动作。让幼儿充分体验韵律活动的乐趣与美妙。

　3.适合面向大班进行韵律活动游戏化教学的游戏选择 大班（5-6 岁）幼儿的各种能力都有更明显的发展与提升，对节奏的感知能力水平也较高，因此在大班开展节奏活动的游戏化教学的效果较好。在进行活动设计时，可选取民间游戏进行游戏化。跳竹竿游戏对于大部分幼儿而言具有一定的难度与挑战，所以适合在幼儿年龄较大的大班开展。跳竹竿要求幼儿在节奏中、在竹竿分合敲击的瞬间不但要敏捷地进退跳跃，而且要自然地做各种优美的动作。跳竹竿游戏不仅要求幼儿要配合竹竿做上下肢的舞蹈动作，还需在节奏中、在竹竿分合敲击的瞬间敏捷地进退跳跃、自然地做各种优美的动作，这些优美的动作就可以与韵律动作相结合。在利用跳竹竿游戏进行组织节奏活动时，可以采用竞赛法，在活动中设置“智勇大闯关”，利用幼儿的竞赛意识，调动幼儿联系跳竹竿节奏动作的积极性[8] 。

　（三）设计合理、明确、有趣的游戏规则 在活动实施过程中，游戏活动的秩序十分关键。因此，需要针对游戏与教学

　 13 活动设计一个合理、明确、有趣且有利于幼儿理解与遵守的规则。在设计规则前，教师对将要开展的游戏有准确、深入的了解的同时，还应该对幼儿的发展水平、常规培养的情况、规则意识等多方面因素进行考虑。在韵律活动游戏化活动开展前，教师应通过多种形式帮助幼儿理解、体验、掌握活动规则，并在活动过程中对幼儿的行为进行提醒。在中班声音长度的快反游戏《传统丹麦民间舞蹈》活动中，教师设计了清晰、趣味的游戏规则，组织幼儿进行“听音剪线游戏”。教师发出长音，幼儿将线从盒子的小孔中拽出，但听到长音停止时，幼儿立即在靠近小孔的地方将线剪断，并将长短不同的线自上而下排列，幼儿使用比较概念词来描述这些线。在活动过程中，引导幼儿感知声音的长短，做出规定的动作，并在第二遍中加深难度，使用规定动作的替代动作来表现声音。如：抬腿——举手臂、下跪——摸脚背等。教师在开展游戏前详细的演示、说明规则，使幼儿在活动中，更加明确规则[9] 。

　结

　语 幼儿园韵律活动游戏化的开展，对韵律活动本身具有一个较大的提升作用，对教师的成长，幼儿的发展都具有良好的提高。因此韵律活动游戏化教学是一种值得幼儿园教师深入研究并组织开展的活动形式。在本研究中，通过对早期文献资料进行拓展与补充，深化韵律活动游戏化存在的主要问题，针对韵律活动游戏化形式的开展频率、活动设计、活动组织等方面存在的问题进行分析，并对问题产生的原因进行阐述。同时丰富游戏化的形式内容及实施策略，对教师自身的知识储备、积极开展游戏化实践及正确合理的设计与开展游戏提出了建议与策略。

　在本次研究中，由于能力与精力有限，问卷调查的人数仅为 30 人，所得数据不够全面，未能获得更多、更丰富的有效信息。同时，笔者专业知识水平有限，对韵律活动游戏化存在的问题及原因的总结不够深入与到位，对开展韵律活动游戏化的策略与建议的研究还不够深刻，是本次研究中的遗憾与不足。这也是笔者在今后的工作与学习中需要不断改进与完善之处。

　 14 致

　谢

　时间如同白驹过隙，一晃就过，四年的本科学习就要结束了。在这人生中十分重要的四年里，有快乐也有悲伤，有成功也有困难，有成长也有不足，这些美好而难得的经历都将会成为我这一生都无法忘记的事情。无论如何，都要心怀感恩，感谢这四年中我所遇到的一切人和事。

　首先，我想要感谢我的论文指导老师柳超平老师和倪榕霜老师，老师们不仅在我的专业课学习上给予了我很多引导，在我论文写作过程中，也给予了我非常多的帮助与指导。从阅读文献、问卷修订、数据收集及内容的撰写和修改以及最终的完成，都离不开老师们的悉心指导，在此谨向两位老师致以诚挚的谢意与敬意。同时，我还要感谢我在大学里遇见的所有朋友以及我的家人们，感谢他们的支持与鼓励，使我有了更加勤奋学习的信心与决心。

　毕业并非终点，更应该是新的启航点，四年只不过是人生中的一个小阶段，在未来还有许多个四年。我将秉持着“活到老学到老”的信念不断成长，勇攀一个又一个的高峰，鼓励自己不断向前进。

　 15 参

　考

　文

　献 [1] 贾益萍. 民间游戏咋幼儿园音乐韵律活动中的有效应用 [J].幼教天地.2016(97):193 [2] 郭佳荃.谈韵律活动游戏化教学中培养幼儿创造性的研究[J].亚太教育.2015(22):4 [3] 何燕.幼儿园韵律教学游戏化的实施途径探研[J].成才之路.2017(28):81 [4] 曾雅清.融入游戏情境，体验韵律之美-以中班韵律活动“可爱的精灵”为例[J].亚太教育.2019(5):48 [5] 黄春苗.浅析在韵律活动生活化、游戏化教学中强化幼儿创造性[J].课程教育研究.2018(27):206 [6] 黄春苗.浅析在韵律活动生活化、游戏化教学中强化幼儿创造性[J].课程教育研究.2018(27):206 [7] 王美菊.图谱在大班韵律活动“皮筋踢踏”中的运用[J].幼儿教育.2015(10):23 [8] 陈春亚.大班幼儿跳竹竿活动的组织与思考[J].新课程研究·学前教育.2012(6):106 [9] 许卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].江苏凤凰教育出版社.2014.6-162 [10]何盼盼.木偶游戏在幼儿园艺术活动中的应用[J].时代教育.2018(11): [11]周宁那.大班幼儿韵律活动游戏化策略[J].幼儿教育研究.2017(3):9 [12]蔡芸芸.试论幼儿韵律活动课程教学创新[J].成才之路.2018(28):69 [13]马建英.幼儿韵律活动游戏化的探究[J].教育艺术.2018(1):49 [14]何燕.幼儿园韵律教学游戏化的实施途径探研[J].成才之路.2017(28):81

　 16 附录：《关于韵律活动游戏化开展情况的调查问卷》 尊敬的老师：

　 您好！

　 本问卷是关于幼儿园开展韵律活动游戏化教学的应用研究的一个调查，为无记名问卷，不会对您产生任何影响，您的回答对本研究至关重要，请您认真填写，谢谢您的帮助。

　 宁德师范学院学生

　2019 年 12 月 1.您的执教年限 1-2 年 3-6 年 7 年以上 2.您所在的班级的年龄段 小班 中班 大班 3.您所在班级开展韵律活动的频率 平均两周 1 次 平均一周 1 次 平均一周 2-3 次 其他 4.您在开展韵律活动时，大部分幼儿的表现如何？ 积极 中立 不积极 5.您对幼儿园韵律活动游戏化的掌握程度 非常熟练 熟练 不太熟练 不能熟练掌握 6.开展韵律活动时采用游戏化形式的频率

　 17 较少 适中 较多 7.您在开展韵律活动时，最常用的游戏化形式是 与角色游戏结合 与听辨反应游戏结合 与表演游戏结合 与歌舞游戏结合 与民间游戏结合 其他 8.在韵律活动游戏化教学中，您更倾向于对幼儿的哪方面进行评价？ 情感表达 舞蹈动作技能 节奏感 9.活动结束后，幼儿对动作技能与能力的掌握程度 较好，基本全部掌握 一般，能掌握部分 不好，掌握效果不佳 10.韵律活动游戏化教学过程中，活动秩序呈现的状态 活动缺乏秩序，整体较混乱 基本维持秩序，但时间较短 维持良好秩序，开展较顺利 11.开展韵律活动游戏化教学中，最突出的问题 活动的设计 活动组织的秩序 技能的学习与掌握 幼儿的积极性 其他