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装满昆虫的衣袋评课稿

发布时间:2024-03-29 14:42:44 影响了:

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装满昆虫的衣袋评课稿篇一:《装满昆虫的袋子》评课报告

《装满昆虫的衣袋》评课报告

看了李老师执教的《装满昆虫的衣袋》一文,我感受很深。从整个教学流程看,整节课主要由五大环节组成:1.激发兴趣,导入新课;

2.初读课文,整体感知;3.精读课文,学习运用方法;4.课堂练习,情感升华;5.总结全文,拓展延伸。李老师设计的教学程序符合教学内容特点,符合学生实际,思路清晰。在各环节中,李老师还做到有效的提问和指导。

结合我们莱州实施的课堂八大效率看:李老师在环节的精细化上下了功夫。对不同的教学内容具有相应的环节;在操作方式上坚持一法为主多法相映,而且能随时关照课堂上学生的生成;李老师还能够灵活运用教法,真正的做到了“你中有我,我中有你,我为人人,人人为我。”;在探究问题时,做到了师生、生生的的共同合作,平等交流。

李老师运用故事导入新课,介绍了法布尔及作品,有利于学生对名人名著的了解,然后用质疑方法让学生提出问题,再让学生带着问题去读书。李老师是这样导入的:“看到这个题目,你有哪些疑问呢?想知道些什么吗?”让学生带着问题走进阅读,便于学生与文本展开对话,使学生产生初步的阅读感受。

在读课文,整体感知内容这部分,李老师要求学生先自由读课文,识记生字,读词语,再读课文。李老师还培养学生学抓关键词,边读边批注的方法。如:痴迷、迷恋、着迷。与此同时,李老师又采取了默读的方法来思考课文写了哪两件事,把难度降低了,学生就很容易找出并概括出这两件事:一是失踪捉纺织娘,一是抓甲虫被父母责骂。李老师提供的读书方法很多,有自读、默读、齐读等。这样既训练了语言,又训练了表达能力,还培养了学生多思的习惯。

不过,在初读课文要求读准字音时,我觉得也可以这样提问:“同学们认真地听读,哪些字容易读错?”我觉得这样提问比教师直接强调容易读错的字这种方法更好,更能引发学生主动思考、主动探究并发现问题。学生很快就可以发现“鸟栖虫居”中“栖” 的读音和意思,较好地完成识字教学。

李老师指导写字时,先让学生提出难记难写部分,再强调生字出错的地方并范写,重点板书“察”、“殿”,一边板书,一边讲解,利于学生正确识字,达到了正确书写的目标。

总之,我觉得要上好一节课,必须付出努力,学生才会真正受益。

装满昆虫的衣袋评课稿篇二:昆虫迷评课稿

苏坡小学四年级组观摩在线视频课分享 观摩时间:2010年4月28日下午 观摩地点:办公室参加人员:周丽莉 黄秀兰 冯成霞 (李云霞老师外出学习) 整理记录:周丽莉教研流程:观摩吴婷老师选拔课《装满昆虫的口袋》。分享观课的感受。讨论汇总:《装满昆虫的口袋》主要叙述了昆虫学家法布尔小时候对大自然、对昆虫有着浓厚的兴

趣。课文并没有写法布尔怎样成为昆虫学家的,而是记叙了他小时候怎样迷恋昆虫的这是课

文的重点。课文主要通过两件事写出了发布尔对昆虫的迷恋:一是抓纺织娘,二是放鸭子时

观察小虫子。吴婷老师执教的这节课有很多亮点:

一、 语文味浓。 语文课要教出语文味,让学生成为学习的主体,只有在一种共生互学(互享)的师生关

系中才能形成。这堂课我们体会到了浓浓的语文味,课堂呈现出工具性和人文性的统一。既

体现出了教材的深度,又拓展了文本的广度。布鲁纳认为:“学习的最好刺激,乃是对所学材

料的兴趣。”这节课一开始就调动了学生的学习兴趣,无论是老师生动的讲解还是精美的图片

都让学生融入了教材,激发了探究之心。

二、 重视听说读写的训练。听说读写是语文课的基石。这堂课我们看到老师随时关注学生能力的训练,会听,会读,

会说,会写,不流于形式,体现了扎扎实实的训练特色。我们看到学生朗读有生成性的突破,

勾画圈注恰到好处。

三、 以学定教,收放自如。这篇课文篇幅较长,在课堂上逐节与学生读讲,无疑既费时又乏味。老师从学生学情出

发,既有粗线条的问题又有细节的推敲,课堂有种大气之感,老师在收与放之间调控自如,

使课堂呈现较为活跃的状态,学生的思维充分激活,都能做到有话可说,拓展不空洞生硬。

四、 训练语感,读悟结合。新课标提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语

感,在读中受到情感熏陶。”吴老师摒弃了繁琐的分析、空洞的说教,代之以学生多种形式的

读来感悟,非常注重让学生抓重要词句,以读代讲,读中感悟。一开课就直奔主题,找准切

入点——“迷恋”。在学生对上节课进行水到渠成的巩固后,给学生充足的时间就自己喜欢的

事品读,勾画,并着重训练学生读出自己的感悟,入情入境。 另外,吴婷老师这节课还有很多地方给人留下了深刻的印象,如老师亲切的语言,自然

的教态,过硬的素质等。我们也有一些小小的困惑,这节课的学生有较好的素质和知识储备,

与教师切合紧密,如果面对着相对而言习惯和能力较弱的学生群体又该如何充分激发学生的

学习潜能呢?正所谓教学有法,教无定法,我们希望有更多学习的机会,提高教学水平。 苏坡小学三年级组观摩在线视频感想 《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事,通过描写他对昆虫

的痴迷,表现了他对科学的热爱,对知识的渴求。吴老师教学这一课时,从题目入手,抓住

“迷恋”,让学生悟情、悟法,收到了较好的教学效果。

一、复习入手,引出重点。 吴老师这堂课是第二课时,在第一节课学生已经初步掌握了课文内容,了解了体现法布

尔迷恋昆虫的两个实例,对法布尔有了初步的印象。这堂课一开始就以复习上节课内容入手,

引出“法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣??”,回忆法布尔迷恋昆虫的事件,抓住“迷

恋”一词,提出本节课研究的重点。过渡自然,学生在回忆旧知的过程中过渡到新知的学习。

二、抓住“迷恋”,逐层分析。 文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,

才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“迷恋”是文章的核心,只有抓住核心问题进行教学,

才能有的放矢,线索分明。由上节课的事例引入到本节课的语段、句子直到词语的品味,对

学生的训练层次由低到高,层层深入。比如吴老师在引导学生找到有关语句后,针对这些重

点句子指导朗读,读出法布尔对虫子的喜爱之情,读出父母责备的语气,读出法布尔不情愿

地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染,入情入境,读得感情充沛,引人入胜。

三、尊重学生的个性发展阅读是学生带有个性的学习活动,每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同,面对相

同的文字,产生的内心体验不尽相同。吴老师的课尊重学生独特感受,让他们选择自己喜欢

的一件事去研究,品读,勾画,给学生充足的时间与文本的对话,使他们在总体把握文本的

内容,定下与文本对话的情感基调的基础上,通过教师的不断引导,使其在原有的基础上不

断发展。

四、教会学生思考

苏霍姆林斯基说:“语文课,我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中,引

导学生去领悟句子蕴含的情感,再过渡到重点词语的推敲,引导学生通过各种读来体会在文字中间蕴藏的情感,思考文字背后的意义,从而获得更多的内心体验,更完整、准确地

理解课文内容和表达自己的思考所得。

五、感悟与“训练”并重“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”吴老师这堂课十分重视学生的拓展

训练,做到把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体,通过说话、引导、朗读、想象、写作等

训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,主动地参与阅读活动,使语言形式的掌握与内

容的感悟、情感的体验相互交叉,使课内教材有限的内容与课外拓展无限的延伸有机结合,

做到了忠于教材而不局限于教材,放得开,又能自如的收拢。十分欣赏吴老师这堂课的拓展

训练,尽管拓展的时间有接近20分钟,但是训练的内容不同,训练的要求不同,训练所要达

到的目的也不同,即达到了训练量度,又有训练的质量。

六、老师的语言亲切自然,就像一曲流淌在田野间的美妙的音乐。说点题外话,录像效果不太好,特别是声音忽大忽小,我们边听还得 边调节声音的大小。 听课感悟 成都市实验小学红碾分校 三年级组今天听了吴老师的《装满昆虫的口袋》一课,觉得吴老师这节课的特点有:

1.重点突出,落实训练 这篇课文语言简单,孩子很容读懂,吴老师从法布尔对昆虫的迷恋入手,通过找两件事

中体现迷恋的句子,从句子到词语,从词语到句子,再回到句子整体感知,一步一步帮助学

生建立联系上下文理解词语的感知。其中,有以下几个训练:捉了几天昆虫,这三天里法布尔会遇到什么困难? 看到这两个高高鼓起的口袋,我仿佛看到了____________。(培养学生的和想象能力) 你的宝贝是什么?你把它放在什么地方?(从自己的经验出发,感受人物特点)用“无论??还是??”说说法布尔对昆虫的迷恋。(仿说)

2.朗读指导有层次

3.抓住文本细节,补充阅读资料,丰富人物形象。 建议: 法布尔对昆虫的喜爱到了常人所不能忍受的程度,教师可以补充一些这方面的资料,让

人物的形象更生动。 如何落实语言文字训练 成都市实验小学西区四年级组 这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事,通过两个具体

的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂,富有童趣。回顾这节课的教学情

况,谈自己的一点感受:

一、抓住重点词语,教给学生学习方法语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时教师有的放矢地引导

学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语,通过读一读、比

一比、想一想、说一说等形式,让学生谈体会、感情朗读、造句??,从而培养学生的语感,

学会品味课文。

二、进行有效的语言文字训练 上语文课关键还是让学生习得语言,运用语言,每节语文课都得渗透一个点或者两三个

点的语言文字训练。这节课上老师着重训练学生的说话能力和复述能力。在学生学完捉纺织

娘的段落后,老师让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完第二个故事后让学生练习复

述故事。老师想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文,更重要的是提高全面的语文素养。

结合自己的教学简单地总结了一下:

1、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的

基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和检测作用,任何有效的教学活动都必须先有明

确的目标。教师应该熟知,并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个

环节,能力训练的内容既不可简单重复,又不能“跳跃式”超前,应该循序渐进。2、从以理

解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线许多语文老师把阅读教学课上

成阅读课,以理解课文内容为主线安排教学过程,教学时“不适当地强调所读的内容,而把

语文本身的规律放在次要的地位。”其实,阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。阅读教

学的主要目的是让学生学会阅读方法,培养理解和运用语言文字的能力。现在许多语文课读

得太少、讲得多、问得多、讨论多,其结果,教过的课文学生竟未能读通!要给“读”定一

个指标,低年级学生对全篇课文,中高年级学生对重点句段要能流利有感情的朗读,有的会

背诵、默写。要以“读”贯穿阅读教学,初读知大意,精读品文字,熟读体情感,说与写的

训练穿插其间。写的训练也要加强,读写结合是一条重要经验。初读、精读、熟读的每一个

阶段都可以相应地安排写的训练。3、从以集体教学为主转变为在教师指导下的学生个体学习

为主学 生理解和运用语言文字的能力只有在学生自身的语言实践中才能得到培养,所以教学的

本质是教学生学,学会学习。

三、整合教材内容,拓展课程资源 在语文教学中,真实地再现或模仿学习环境能够激发学生的想象空间,引领学生走进情

真意切的感性世界,吸引学生进行主动学习。当然,多媒体课件的制作应充分利用其具有的

文本、动画、视频图像、声音等多种媒体技术,把教学内容展现在学生面前。语文知识和能力分为“识字写字”、“听话说话”、“阅读”和“写作”四个项目分别评价,

能比较全面地反映学生听说读写能力的发展状况。所以应该加强落实哈字的语言训练。 观课有感

(成都市泡桐树小学绿舟小学三四年级组 蔡鹏英、杨锡琴、吴小莉、尹小凤)我们学校三四年级的4名老师在繁忙的工作中抽空在网上观摩了成飞小学的美女吴老师

上的《装满昆虫的口袋》,看完课后,大家不禁惊叹于实小

装满昆虫的衣袋评课稿

孩子训练到位的常规,还有老师循

循善诱、端庄大方、完美的教学设计。 词语教学和语段教学是中年级阅读教学中两个基本点。如何在细读文本时关注词句,把

阅读的触角伸向咀嚼词句的滋味,玩味词句的意蕴,这是中段阅读教学重视的问题。我们几位老师就课堂上如何落实语言文字训练进行探讨,我们认为这堂课值得我们学习

的地方有很多,归纳如下:

1、教学过程中老师通过抓文中的中心词入手展开教学。老师在整堂课中紧紧抓住“.迷恋”,引导学生感悟法布尔对昆虫浓厚的兴趣,以及由兴

趣衍生的对昆虫的各种痴迷的活动。在学习理解法布尔是怎样迷恋昆虫的?教学时设计了有

助于形成多元阅读理解的环节,让个性化阅读成为可能。通过语言文字的品读、揣摩,抓住

重点词句,体会法布尔对昆虫的迷恋。

2、抓文中的重点句子让学生充分品读,在读中感悟。 阅读教学的主要任务是提高学生的语言能力,培养学生的语感。学生在老师的引导下,

抓住了“每到??就?..”和“他小心翼翼地把甲虫拾起来??”通过一次又一次的朗读体

会,深入地理解法布尔对昆虫的迷恋。以读感悟,读中熏陶,在读中使学生受到情感的熏陶。

3、课堂上的训练点落实,给够学生思考的时间。篇二:假如你在野个迷了路评课稿《假如你在野外迷了路》评课稿-------杨梅 有幸听了崔老师所执教的《假如你在野外迷了路》一课让我受益匪浅。 二年级学生生活经验肤浅,方位感弱,根据本组课文的教学要求,崔老师“运用多种方

式让学生掌握一些辨别方向的方法,体会大自然的奥秘和情趣”作为教学重点。在本课的教

学中,崔老师注意从学生的兴趣入手,遵从学生是学习的主体这个原则,每个环节都能注意

激发学生的学习兴趣,使学生在愉悦的气氛中学习,达到了较好的效果。

一、评教法、学法

教无定法,贵在得法。本课采用学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,

多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓

宽视野。崔老师以读中感悟,突破难点;创设情境,实践运用;拓展延伸,创编诗歌等方式

让学生在读中感悟,自主实践,这体现了新课标的要求。

二、评教学环节

(一)情境导入

老师用“如果你迷路了,会怎样办?”的这个问题入手,把学生自然地带入文本。同时

出激起了学生学习的兴趣。

(二)细读课文,突破难点

1、教师引领,渗透学法太阳就是天然的指南针,它是怎样告诉我们方向的呢?在学生发现太阳怎样指明方向后,

再利用课件进一步明确方向,给学生直观的印象。

2、学生自学,运用学法结合课件、实验着重理解怎样利用大树、北极星、沟渠道里的积雪来辨别方向,同时理

解“稠”和“稀”的意思,用沟渠里的积雪辨别向尤其是一个难点,若不细读课文,详加分

析,老师也一时难以理解。为了突破这一难点,老师采用了实验的方式给学生直观形象,学

生就能比较容易地理解在沟渠里的积雪,北面化得快,南面化得慢这一现象。学生独立朗读课文后,让他们填写表格,为学生的自学和理解课文内容奠定了基础。

3、朗读感悟,积累语言

语文素养之一就是让学生有丰富的语言积累,本课通过各种形式的朗读使学生既理解了

课文,又积累了语言,还培养了语感。

4、创设情境,实践运用创设小朋友去郊游迷路了,需要有人帮助指点方向的情境,让学生进行口语交际。本环

节把听、说、读、写融合在一起,如同一首交响乐,让学生沉浸在其中朗读体会、思考讨论、

表达运用,使语文能力和语文素养得到实实在在的提高。

(三)延伸拓展,创编诗歌语文教学要让学生欣赏美、感悟美、创造美,学生是天生的诗人,他们受到美的启发,

积累了丰富的语言,诗歌就会从他们的心里流出来。崔老师先让学生 说说大自然中还有哪些天然的指南针,再利用学生收集到的资料创编诗歌。这个环节我

认为用得非常好。

三、评设计理念

(一)快快乐乐学语文

崔老师根据儿童年龄特点和认知水平,做了以下几点:

1、创设情境,寓学于乐。老师在教学中创设生动愉悦的教学情境,能使学生心情舒畅,

精神饱满,兴趣十足,比如:“帮迷路的孩子找方向”这一情境,让学生去演一演,既巩固了

本堂课所学的知识,又训练了学生的口语交际能力。

2、降低难度,会学乐学。在学习课文环节中的表格填空、口语交际,拓展环节中的创编

诗歌,老师都作了适当的示范,让学生更容易理解、接受,使学生学会学习,乐于学习。

3、多向互动,感染快乐教学要面向全体,一堂好课应该让学生都参与到学习中,伙伴的作用是不可忽视的,在

课堂上1+1往往会大于2,学生在小组学习、交流讨论中,学会了合作,学会了学习,学会

了欣赏,形成了一个快乐的学习整体。

4、激励赞赏,体验快乐教育在于唤起学生学习的热情,学生需要赞赏的语言,激励的目光,崔老师在整理堂课

的教学中很好地运用了各种激励的语言,学生受到肯定,心里充满了自信,学得更好、更快

乐。

(二)扎扎实实求发展工具性、人文性是语文的本质,如果离开了语言文字的训练和听说读写能力的培养、思

想情感的感悟,那就不成其为语文了,崔老师上的这堂课就做到了以下几点:

(1)渗透学法指导,培养学生的自学能力古人说,授人以鱼,不如授人以渔,我们在教学中应教给学生求知的方法,培养独立阅

读能力,老师先引导学生学习课文内容进行总结,渗透用表格学习课文的方法,再让学生自

己读课文,完成表格,让学生在读中尝试着自己去理解课文内容,去感悟课文告诉我们的知

识,培养了学生自学能力。

(2)根据教材特点,培养学生的思维能力语文教学一般都注重情感性、人文性,容易忽视思维性,根据教材的特点,老师在课堂

上增强了学生思维的密度,结合课件让学生在脑子里构建起空间方位框架,发展学生的空间

思维能力。还有上面提到的表格,实际上又是对学生概括能力的一个有效的训练。

(3)提供实践平台,培养学生的综合能力新课程的语文教学要落实到读和写上,要重视写话能力训练,挖掘训练点,让孩子多练

笔,为三年级的写作打下坚实的基础。本课是仿写诗歌非常好的体例,于是,老师课前布置

学生收集天然指南针的资料,课堂上让学生先说后写,在充分说的基础上写。还有为巩固课

文内容的理解而设计的,口语交际,这些都使学生的语文综合能力得到了发展。

装满昆虫的衣袋评课稿篇三:听课评课反思1

在我们的身边,以及怎样从数学角度去观察生活、提出数学问题有了一些体验。 2、大胆尝试,主动探索,合作交流。

计算教学往往枯燥无味,学生学习的积极性不高,如何让这节课的知识“活”起来,变为学生自身的需要,体现数学的价值。侯老师放手让学生大胆尝试,主动探索计算方法,在小组内交流计算过程。计算之前让学生先估计结果,再进行验证,培养学生估算能力。教师在课堂上体现出组织者、指导者的作用。

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