忆江南评课稿
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忆江南评课稿篇一：评课记录
把语文朗读变成美的享受
下花园中学 马素丽
学生是学习语文的主人。学生的学习兴趣，情感意志是语文教学成功的内驱力。有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，提高效率。因此，开创有效性的语文朗读，建设开放而有活力的语文课堂，我认为应该让课堂“美”起来，让学生动起来，力求把语文朗读变成美的享受。
一、在欣赏美中朗读。
语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学过程中，师生同为主体又互为客体，教学过程是师生互动、互促的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。所以，有效性朗读就应创设这种浓浓的教学氛围，在朗读之前运用形象直观的教学手段，营造丰富多彩的教学情境。例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一课时，引导学生以讲故事的形式娓娓而谈，深刻体会主人公高贵的品质后再朗读；而学习《三峡》和《岳阳楼记》等课文时，通过看教学课件，欣赏风光片和音乐，带领孩子进入美的意境中。宽松的课堂氛围，融洽的师生关系，让孩子在“美”的欣赏中，兴致勃勃地展开朗读。
二、在色彩美中朗读。
色彩缤纷的图画对于小学生来说，是他们最喜欢的。也是他们最直接和最轻松的表达方式。他们乐于绘出美、展示美。在描绘的时候，也是他们对课文的感悟过程和朗读体验的情感积淀过程。如在教学古诗词《独坐敬亭山》、《望洞庭》和《忆江南》时，我就让学生们动
手作画，画出心中体会到的诗词内容。在学生的笔下，《独坐敬亭山》的孤独；《望洞庭》的和谐；《忆江南》的美丽春色，都随着色彩流淌，活泼而富有生机，再进行朗读，真是有声有色，令人为之动容。
三、在音乐美中朗读。
乐曲具有很强的感染力，随着音乐的跌宕起伏，能够引领我们的心灵徜徉在作品特定的意境中。培养学生善于发现、善于思考的习惯和敏锐细腻的情感享受。课堂上学习《忆江南》时，配上婉约柔和的江南丝竹作背景音乐，在柔美的乐声中进行朗读，学生对江南的美丽感受得更加淋漓尽致，仿佛在江南的美丽画卷中游览了一番，依然意犹未尽。
四、 在情感美中朗读。
语文在课堂教学中重视培养情感，有感情的朗读是学生对课文的感受、体验、领悟、揣摩、探究、品味的一个体现，这些都是学生心智活动的过程。语文课本中的韵文、儿歌、诗歌和散文琅琅上口，可以要求在朗读中加上动作，做出表情，把理解融入朗读中，把感情通过朗读体现出来，在美丽的情感中尽显朗读风采。例如在教学《触摸春天》一文时，可以让学生在学习课文，领悟课文思想的基础上，用心揣摩探究盲童小女孩安静的内心世界，结合春天的美丽风景，循着引领安静的心灵展翅飞翔、触摸春天的那只蝴蝶优美的轨迹去放飞情感，展示朗读魅力。
五、 在表演美中朗读。
孩子的天性是好动的，教学中针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个无拘无束的空间。通过游戏、表演等活动的辅助，将会很好地推动有效性朗读的展开。例如教学《巨人的花园》一课，为了发挥学生的想象力，调动学生的朗读积极性，可以创设这样的情境：想象“巨人回来前、回来后、醒悟后”的花园分别是怎样一番景色呢？然后由老师来扮演巨人，让学生参与进来，扮演在花园中玩耍的孩子们和那个有神奇力量的小男孩，想象人物对话和花园中变化的不同景色。孩子们找到了自己的展示舞台，无比洒脱，充分发挥自己的想象力和表演力，在入情入境的表演中自然就对文章内容心领神会了。不仅知道爱心是给花园带来春天的原因，懂得了快乐要与大家一起分享的道理，还演出了意、情、味、神，体会到了爱心带给人们快乐的情感，在此基础上引导学生进行朗读，就能够读得绘声绘色，兴趣盎然。
《语文课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我认为，正是使语文课堂“美”起来，通过“美”这个载体，培养语感，丰富语言积累，提高学生审美情趣，才能有效地实现把语文朗读变成美的享受，达到有效性朗读的目的。
忆江南评课稿篇二：小小竹排画中游评课稿
《小小竹排画中游》评课
卢连美
《小小竹排画中游》一课是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，但孙老师的课堂给我眼前一亮的感觉，有以下几点还是比较可取的：
1、利用插图、突破难点。
比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句，对一年级孩子来说很难。但孙明华老师针对“江南鱼米乡”，让学生欣赏了几幅鱼多、稻子多的画面，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。又出示了江南美丽的画面，让学生感受“小小竹排画中游”这句难理解的话，我觉得此处课件用的恰到好处，对帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”有很大的帮助，也让孩子充分感受到了江南的美。
2、识字方法多样
比如：还有三点水的字，“流、江、游”三个字同时出现，有利于学生掌握规律，三点水旁都跟水有关，老师还把这三个字出现图片进行了对比识字。尤其是“流”字的教授，三条河流，一条小河向左流，一条向前流，一条向右转弯流，这样一说，多么形象有趣。而且老师的小结也提示出一种识字方法：仔细观察，加上自己想象就更有趣了。
比如：“苗”字的教学，老师利用了猜谜语，小草长在田头上，让学生知道谜语识字也是一种好的识字方法。 比如：“两岸”这个词的理解，老师板书画了一条小河，让学生到台前来指哪是两岸。还有什么是“树木密”，理解这个“密”字，非常好，老师寥寥几笔画了几棵大树，让学生观察，这是密吗？学生回答不是，老师又加了几棵大树，对呀，这样才叫密。板书很好的解决了难懂的词语。对于一年级的学生来说，直观教学是最好的办法。
3、体现了大阅读观
教授完此课后，老师拓展了《忆江南》和《江南》两首都是描写江南的诗句，让学生更好的感受江南的美。是不是顺序可以颠倒一下，先出示学生已经会背诵的《江南》，这
样学生感到很熟悉亲切，我们要教学时要从学生最近发展区导入，这样更容易让学生接受。然后再出示《忆江南》，过渡语就可以这样说，江南的确美，让许多诗人赞美，唐朝白居易也写了一首《忆江南》来赞美它。出示朗读积累。这我有点疑惑，出现这两首古诗，我们该怎样教授，只是读一读吗？用不用背诵，用不用识字。高年级我们知道要背诵积累，要当堂运用，那低年级该如何教拓展的古诗呢？
下面我提一点我个人的建议：
老师注重强调了绿油油的读音，很好，也
“排”字如果能找到这个字的造字方法，跟竹排有关，课件一展示那就更生动形象了。
在学习常规上还应该加强训练。教师不能只顾着讲课，应停下来培养孩子如何听课。
忆江南评课稿篇三：评 课 活 动 记 录 表
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