桃花心木》评课稿
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桃花心木》评课稿篇一：《桃花心木》评课稿
《桃花心木》评课稿
听了刘老师的这节《桃花心木》，让我看到了一节踏实、灵活、动情的课堂。下面我将从以下几方面对这节课进行点评：
一、 导入新颖，格言和图片相映成辉。
这节课以“十年树木、百年树人 ”格言和树木的图片导入，让学生思考种树和育人有什么关系呢？这样导入，使学生带着思考走入下一部的学习中，把课堂的第一锤真正地敲在了学生的心灵上。
二、 读中感悟，激情昂扬。
本节课真正体现了以读为主、以读促思、以读促悟的语文课堂教学理念。自读、分角色读、教师引读，学生激情昂扬，思维始终处于活跃的状态。
三、 情境创设，惟妙惟肖。
在读课文时，教师先采取对话的形式，激活了文本也把课堂教得更生动了，使学生在学习语文的同时也似乎走入了生活，在轻松、愉快中队课文内容理解的更深、更透。
四、 发挥想象，适时练笔。
语文课堂中，学生思维的训练和习作的训练能力应时
再完美的课也会有缺憾，本节课存在以下几点值得商榷的问题：
1、在分析重点段落时，拓展联系实际的事例有点脱离了分析的主题，牵引的过远，耗时过长。
2、借事喻理的写作方法教师应该在分析完课文时，用简洁的语言加以点拨，让学生更透彻地理解什么是借事喻理的写法，而不是一带而过。
桃花心木》评课稿篇二：六年级语文《桃花心木》评课稿
首先，什么老师在教学桃花心木的这个教材中充分体现了新的课程中以人为本的新思路，引导学生从阅读自我实现，多层次的触摸语言，试图找出语言，让学生真正用心去体验，思考，咀嚼思想中包含的语言和感觉以及深刻的理由。珍惜学生在阅读过程中的独特感受。如学生们如何种植一种桃花心木，并理解浇水部分的理解与理解，老师通过小组自学完成，使学生通过独立的查询和文本对话，从而打破了关键和困难。
二，尊重学生的学习经历，学生在理解障碍或偏离时，老师及时帮助和指导，反映老师在教学中的主导作用。当学生报告一个人的话的树，教育的真相还不完全明白，老师正确设置问题链接：你有什么要了解吗？让学生在不确定的生活意念的想象之前联系实际生活，在这一点之后，学生们开明，文本的焦点，难以理解的水也是一个问题。
第三，及时评价在激励和指导中发挥了作用。老师一方面鼓励学生表达自己的观点，另一方面 面对每个学生的答案后适当的评论，从措辞，阅读，字的理解都给出了清晰和适当的评价。让学生充满信心，积极的思考，教室在积极的创作气氛中激荡。
桃花心木》评课稿篇三：桃花心木评课2013.4.8
聆听了老师的《桃花心木》后，感触颇深。
一、课堂伊始，老师让学生把导学的问题提了出来，之后，让学生自己走进课文，自读自悟。培养了学生自主学习的能力。
二、文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。老师让学生联系生活实际，来理解种树人的特殊做法，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。学生懂得了文中的道理，那就是在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
三、课堂上学生随着问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。教学中老师以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。在“交流提高”一环节时，老师照顾到胆小说话少的同学，让小组中的待进生来回答，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而来。正如文中说的那样，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
老师的这节课充分体现了她在实践新课程理念、 将其转化为教学 崔老师的这节课充分体现了她在实践新课程理念、 行为的过程中所做出的努力， 她用亲切的语言、 行为的过程中所做出的努力， 她用亲切的语言、 亲切的态度引导学生 想思、会思、能思。我认为以下几个方面做得非常好： 想思、会思、能思。我认为以下几个方面做得非常好： 三维目标落实到位。知识与技能，过程与方法
一、 三维目标落实到位。知识与技能，过程与方法，情感态度价 值观都有所体现。例如，借种树的道理， 值观都有所体现。借种树的道理，说明人也要适应环境才能生存下去。
二、 导。 重视朗读指导，什么样的句子读成什么语气， 重视朗读指导，什么样的句子读成什么语气，都有具体的指 学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。 （如出示含义
三、 学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。 如出示含义 （ 深刻的句子，让学生去读，教师引导理解）突出了重点， 深刻的句子，让学生去读，教师引导理解）突出了重点，如种树人说 的话是课文重点，教师引导学生做了重点处理。
四、 教师引导学生自主学习得好，学生自主阅读，以读促讲。 教师引导学生自主学习得好，学生自主阅读，以读促讲。
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