珍珠鸟名师评课稿
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珍珠鸟名师评课稿篇一：《珍珠鸟》评课稿
如何“得情”、“得言”又“得法”
——听《珍珠鸟》一课有感
东林小学 徐立婷
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。胡老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果，很值得我学习。
一、感受“情意”
教师首先让学生说说初读了课文后，对珍珠鸟留下了什么印象，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”等等；然后出示图片，让学生认识珍珠鸟，感受它的可爱；接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读，在读中进一步体会鸟的可爱，并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，感受作者与鸟亲近的情意。这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。胡老师能够珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、理解“真爱”
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。胡老师这时抓住学生的初步感受，引出课文最后一句“信赖，往往能创造美好的境界”，然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。接着从相关
的语句中找到描写珍珠鸟动作的词，并让学生说说哪个动词特别有意思。之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声，以说导学，一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”，另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法，真是一举两得！
三、体味“境界”
最后的拓展部分，胡老师以写促学，创设了几种情境，让学生抓住珍珠鸟的动作，叙写一段小故事。学生在书写的同时进一步体味到了“信赖，往往能创造美好的境界”。
透过一个个鲜活的动词，一种种美好的情境，师生共同感受到了“你离不开我，我离不开你”的人鸟合一的感人情景，感悟到了更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
大概教学永远是一门遗憾的艺术吧，下面我就说说对于这节课自己的一些不成熟的想法：
一、关注文体
这是一篇散文。散文是日后学生用得较多的一种文体。散文的特点是“形散而神不散”，在教学中是否应该让学生对散文的语言特点有初步的感知。冯骥才老先生对于散文的理解性描述是：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情意、一点滋味罢了。当然这‘一点’往往令人深切难忘。”我觉得可以将
其他内容相似的文章与《珍珠鸟》进行对比，让学生体会作者的语言，再问作者用平时的语言最终写出哪一点滋味，哪一点情意，接着再读并体味“信赖，往往能创造美好的境界”这一句。这样学生在体味境界的同时还感悟了散文的语言特色。
二、解读透彻
胡老师在教学过程中引导学生抓住珍珠鸟的动词理解了“我”对鸟的喜爱和鸟对“我”的信赖，但是这信赖是如何建立起来的？而产生信赖的最根本原因又是什么呢？这两个问题胡老师没能很好地解读。我觉得在学生找到动词之后，再让学生找找珍珠鸟的活动范围：由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。这种距离的一点点接近，就是信赖的逐步产生。接着再通过动词和位置的变化，引导学生体会出信赖的最根本原因是尊重。那么这种信赖是否只限于人与动物之间呢？人与人之间更需要这样的信赖。
诚然，对于一节课的看法，往往仁者见仁，智者见智，本文仅是自己的一些浅见，加之水平有限，不妥之处在所难免，权当抛砖引玉，敬请批评指正。
珍珠鸟名师评课稿篇二：《珍珠鸟》评课稿
听张雪执教《珍珠鸟》有感
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后，受益匪浅，下面谈谈这节课中的亮点: 一、充满情感的教学语言
张老师上课开始，动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程，例如 “听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！该怎么读呀！”等，人与鸟，就在张老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后融为了一体。
二、充满深情的有效朗读
“以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点，引导学生通过反复朗读体会人对鸟的爱护，鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”，张老师首先让学生找出这些句子集体朗读，初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受？”，让学生对比朗读，进一步体会“小家伙”这个称呼的亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中，无形中与珍珠鸟拉近了距离。
三、充满和谐的师生配合
一堂精心准备的公开课，除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课，我很羡慕张老师和五（4）班的孩子们，老师每提一问题，总会有让能为之叫好的答案出现。如小家伙这个称呼写成了什么？学生回答“突出了作者的喜爱之情，且写出了小巧可爱”。又如张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢？”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了妈妈的怀抱”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”，多精彩的答案呀！
张老师整节课思路清晰，语言流畅，要说提建议的话那就是在第四小节的学习方法处理上可以改进一下。第四小节是文章的重点，课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐步信赖作者，教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作者的。
孙富萍
珍珠鸟名师评课稿篇三：珍珠鸟评课稿
《珍珠鸟》评课稿 今天，在融洽和谐的课堂氛围中，很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留
下了深刻的印象，也让我受益匪浅。
一、巧妙地运用电教手段激趣。李老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习
中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍
珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”
当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌
特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这
样一个和谐美好的境界时，李老师出示了相应的图片，让学生体会深刻。无疑，先进的电教
手段的运用起到了点睛的作用。
二、在品读悟情中，享受意境美。 李教师要求学生找出文中的重点段第13段，然后通过朗读、感受，感悟出因为范老师的
关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，
往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。《 珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上
的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最
直接、真切的感知。在这个环节中，在这其中，李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟
的喜爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍珠
鸟，你们可得小心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的
垂蔓保护着小鸟，也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读
好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到
“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。
通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从
而更深刻地感受到作品的意蕴
三、在移情入境中，感受表达美语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点
上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠
鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，
很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，
追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得范老师借鉴、
学习。
让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来
的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。篇二：朱丽华 《珍珠鸟》评课稿 《珍珠鸟
朱丽华
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了
安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美
好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。王红梅老师执教的《珍
珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。王老师在指导学生阅读时，从以下
几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。王红梅老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地
投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质
疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的
图片时，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在
初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活，用学生的亲眼
所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者
的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
二、在品读悟情中，享受意境美。 王老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过
朗读、感受，感悟小鸟对我由疏远到亲近再到 信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美
妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好
学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己
探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。 《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上
的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最
直接、真切的感知。在这个环节中，王老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大
的词语串联起来。在品读后，不忘小结。在指导读第3小节中的句子，老师重点指导读好：
“我猜到，是它们有了雏儿！正是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，强调到“小
家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通
过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而
更深刻地感受到作品的意蕴。
三、在移情入境中，感受表达美语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点
上，王老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练习
“ --------------，一会儿------------，一会儿----------------，一会儿----------。”
参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是
怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感 受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言
的积累。在教学中，王老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得
到发展，很值得我借鉴、学习。但在进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中，我觉得不够理
想。
比如课文第1小节中的第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”一词就体现出了
作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，其实是为它营造了“深
幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着，鸟儿渐渐把“小脑
袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。其次小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，
任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理
解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，
而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的
绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是
零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出
美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的
爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。
有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”
为鸟儿做了些什么，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊
重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最
后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、
引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享
受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。阅读，就是要了解文章由形式到内容
的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便
是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有
我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动
的内容更加丰富多彩。篇三：珍珠鸟评课稿《珍珠鸟》评课稿
杨芳
五年级上册《珍珠鸟》一文，是我国当代著名作家 冯骥才先生精心结撰的优美散文。这
篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理，情文并茂，
寓理于事，值得我们品味鉴赏。陈老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，
收到了良好的效果。
一、整合教学问题，问题设计提纲挈领，统领全文 陈老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的，珍珠鸟对我的感情发生了哪些变化”这一问题，
让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子，指导学生抓
住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，领悟了
“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。特别是其中的一个话题设计“我不管它。”是
指“我”不管它——，不管它——，不管它——，引着学生联系上下文来接读。自然而然地
学生就体会到，这“不管它”背后隐含着的宽容与关爱，更是作者给予小珍珠鸟的自由，真
正的自由。这一话题设计看似简简单单，但却是陈老师的匠心独具。
二、理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创
造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就
能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：
“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而
让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞
灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种
表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”
却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它
也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的
接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出
美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的
爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随 处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，
才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”
为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习
性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味
中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入
深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、关注插图，充分利用教材资源 新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图，图文结合，图文并茂。 但在实际教学中许多老师往往对插图视而不见，白白浪费了大好的教学资源。陈老师在
教学中关注插图，而且和课文教学有机结合。像“生意葱茏”等词语的理解借助了直观的插
图，将抽象的含义形象化、具体化，有助于学生的理解。陈老师播放课件出示课文插图，感
悟鸟与作者感情变化的过程，在教学课文这幅插图时，陈老师设计了一个情境，“在作者眼里，
珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！你能给这幅画
起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的
说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣
赏和赞美的评价鼓励学生的创意。陈老师充分利用插图，通过欣赏，获得审美享受、感情陶
冶、精神净化。篇四：《珍珠鸟》评课稿听张雪执教《珍珠鸟》有感《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了
安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美
好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后，受益匪浅，下面谈谈这节课中的亮点: 一、
充满情感的教学语言
张老师上课开始，动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了
整个教学过程，例如 “听出来了，你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊！”“它睡着了，别吵醒他！
该怎么读呀！”等，人与鸟，就在张老师充满情感的语言诱导下，不知不觉拉近了距离，最后
融为了一体。
二、充满深情的有效朗读“以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点，引导学生通过反复朗读体
会人对鸟的爱护，鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”，张老师首先让学生找
出这些句子集体朗读，初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家
伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受？”，让学生对比朗读，进一步体会“小家伙”这个称呼的
亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中，无形中与珍珠鸟拉
近了距离。
三、充满和谐的师生配合一堂精心准备的公开课，除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课，我
很羡慕张老师和五（4）班的孩子们，老师每提一问题，总会有让能为之叫好的答案出现。如
小家伙这个称呼写成了什么？学生回答“突出了作者的喜爱之情，且写出了小巧可爱”。又如
张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢？”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成
了妈妈的怀抱”，有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”，多精彩的答案
呀！
张老师整节课思路清晰，语言流畅，要说提建议的话那就是在第四小节的学习方法处理
上可以改进一下。第四小节是文章的重点，课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐
步信赖作者，教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作
者的。
孙富萍篇五：珍珠鸟 评课稿
《珍珠鸟》评课稿
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了
安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美
好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。黄老师在指导学生阅
读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、感受“情意”。
教师首先出示图片，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，
读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠
鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。
这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，
却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创
造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就
能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：
“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而
让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞
灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种
表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”
却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它
也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的
接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受
“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使
人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能 感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有
了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”
为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习
性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味
中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入
深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏
能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，黄老师设计了一个情境， “在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。
小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画
起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的
说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣
赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地
方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感