十六年前的回忆评课稿

以下是博文学习网为大家整理的关于十六年前的回忆评课稿的文章,希望大家能够喜欢!

十六年前的回忆评课稿篇一：六年级语文《十六年前的回忆》评课稿

十六年前，是一本回忆录，是李大钊的女儿李兴华写的，她的父亲被反动派在谋杀记忆之前逮捕。其中显示了李大钊对无产阶级革命事业和革命的信念。总结如下：

一，教学设计具有整体，清晰的思维，设计合理。

完整性首先体现在课堂内容的设计上，这种教学文本更难，篇幅更长，背景长，教学必须选择重点，抓住主要的培训点。这一课是第一课，所以老师先与大家一起认识李大钊，并从口语中检查孩子们在孩子们的预览中的掌握情况。王老师在教学中让学生发现时间专注于句子，时间这一行让学生把握整个文本。然后引导学生突破时间为课程内容的文本，并教孩子使用字幕的方式帮助孩子们整理文本的上下文。品尝文字，让学生发现自己动手描述李大钊同志的言行行为，并说经验成为本课的切入点，让学生体验李大钊形象的目的。 二，掌握关键词多余的句子，进入 朗读，激发学生的情绪。

阅读是语言学习的基本方式，是语言课堂活动的主题。新课程改革的基本思想是正确把握语言教育的特点 - 阅读教学侧重于培养语言意识，学习情绪，强调感情，稀释技能。王先生关注掌握李大高的言行行为，然后组织学生阅读讨论，让学生从阅读，交流感受中理解词汇和表达的意义。学生在老师的指导下可以非常准确地谈论自己的经验，并表示最生动。最后，老师抓住困难的单词和短语，使学生有自己的理解，经验，朗读训练，从而更好地突破困难。了解关键词再回到整体，再次让学生作为一个整体感知文本，让孩子进一步理解第一和第二回声的特点这个写作。

三，拓展信息，升华情感。

最后，王老师通过小片段升华的学生情感，深化了李大钊形象的形象。教师在课堂教学中充分展示了教师的指导作用，充分阅读和理解教学，课堂教学非常完整。

本课还有一些遗憾，孩子们在教室里的热情不高，教学设计不新颖，建议王 可以大胆创新，真正引导学生引导法律，引用引用法。在学习方法中可以指导，鼓励部分学生的积极性，积极的教室氛围，让孩子们准确把握角色的性格，激发学生的情感，教师应大胆放手，充分体现学生的自主性，这样会更完美。

十六年前的回忆评课稿篇二：观评课记录_付春红_小学语文_十六年前的回忆

《十六年前的回忆》观评课记录

《十六年前的回忆》这篇课文主要写了李大钊女儿李星华回忆父亲被害前后的事情，表达对父亲深深的怀念。

付老师执教的是第一课时。首先以问题聚焦，让学生带着问题初读课文，了解课文大意，接着按时间顺序分段。由于这篇课文的篇幅较长，周老师巧妙地运用“按时间、列小标题“的方法，将整篇课文以时间为线，以事件为珠，巧妙地串连起来，便于学生整体感知这篇课文。并对整篇课文有了清晰的建构，使课文的主体骨架“立体”地展现在学生面前，让学生紧紧围绕这副立体的骨架深入地学习课文。之后，让学生围绕这条主线——立体骨架思考“李大钊是什么样的人”再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架渐渐明朗，变得丰满，变得圆润，变得生动。

在教学中的不足还是老问题，老师的话多了，不敢放手让学生说。学习是学生的任务，老师仅是一个领路人，不要“包办太多”。

十六年前的回忆评课稿篇三：怀念目前评课稿

篇一：怀念母亲评课稿

怀念

母亲评课稿

《怀念母亲》评课

稿

《 怀念母亲》这篇

文章,作者以回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖国母亲.表达了对

亲身母亲永久的悔恨,对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意.

李老师执教这篇文

章时， 为了深入理解作者对自己亲生母亲那发自内心的永久的愧疚，引入了关于季羡林老先

生对母亲的回忆的相关资料《永久的悔》，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉

的情感因素，这样，既充实了学生的认识，又加深了对作品情感的体会。

一、从题目入手，

统领全文。

一上课，李老师先

让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异

口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的

两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生

明白了两位母亲在捉着生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基础。

二、抓住关键词，直奔中心。

为了更好地理解课

文，李老师让学生紧紧抓住关键词句，表达情意。课堂上，让学生找一找课文哪些地方可以

看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱意。特别是对亲生母亲的感情,重点研读文

章第2自然段.我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席.并连接了资料《永久的悔》，让学生感受从

六岁离开母亲到母亲去世,作者有十多年时间不在母亲身边,虽然中间有短暂回归,但毕竟时

间短暂,没有与母亲促膝长谈的机会,如今母亲逝世,即使想报答养育之恩,也永无机会,因此

心中觉得伤心难过:我的愿望没能实现.只有遗憾和悔恨一直充满心头.引导学生通过朗读,体

会作者因为无法尽孝而心存自责,愧疚之情.

纵观整节课，有很

多值得我学习的地方，从李老师轻松自在的教态到深入研究文本的作风，从文本的细节设计

到大胆取舍教材的挑战，都是我要学习的。

篇二：《秋天的怀念》评课稿

《秋

天的怀念》研讨材料

榆树市培英小学

于泓

《秋天的怀念》这

节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无

私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。

从整体感受而言，

在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺

利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高

质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在讲课的过程

中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中

的情感。

备课十分充分，能

抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并

且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课

的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理

解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。

同时，能够做到针

对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不

仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。

充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，

归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟

“秋天的怀念”这一主题。

问题设计得有梯度，

学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，

学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合

作、探究。

迁移恰当与现实生

活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和

不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。

板书设计得科学规

范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语言功底。

篇三：《秋天的怀念》评课稿

《秋

天的怀念》评课稿

《秋天的怀念》这

节公开课由陆声齐老师讲授，课堂通过“以读代讲”的教学方式从文本生动感人的细节描发

会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。

从整体感受而言，

在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅真挚的朗读和恰当的肢体语言，顺

利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高

质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，教师肯定是被文本打动了。在讲课的

过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知

其中的情感。

备课十分充分，能

抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并

且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课

的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理

解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。

同时，能够做到针

对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不

仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。

充分体现语文课堂

的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后

沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”

这一主题。

问题设计得有梯度，

学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，

学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合

作、探究。

迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？

当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文

章的中心得到升华。

板书设计得科学规

范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位陆老师的语言功底。

篇四：十六年前的回忆评课稿

十六

年前的回忆评课稿 《十六年前的回忆》一文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革

命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰

与深切的怀念。文章是按被捕前、被捕时、被捕后的顺序来叙述的。江老师上的是第二课时，

能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，

使学生在读中感悟，在读中理解。

1、江老师思路清晰，

脉络分明。整个教学流程连贯有序，环环相扣。

2、渗透学法，深度

思考。江老师能利用多媒体出示关键词句、结合时代背景资料、联系上下文这样的方法来帮

助学生理解含义深刻的句子，从而让学生理解课文内容。

3、引导学生结合板

书总结全文，升华情感。

4、江老师授课时语

言流畅，教态自然，板书设计规范合理。

商榷之处：教师不

宜让学生朗读整篇课文，文章篇幅较长。个人觉得六年级的学生已具有较强的学习能力和个

性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛

将更活跃些。

篇五：《秋天的怀念》评课稿

《秋

天的怀念》评课稿

尊敬的各位领导、

老师：

下午好，首先感谢

各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶

段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简

单的评述：

“远山初见疑无路”

曹老师首次执教

《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最

终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷

入迷茫中，百思不得解。

“曲径徐行香引路”

就在曹老师陷入这

样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜

牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到

我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能

力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的

将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解

读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任还在文本整体解读上，

引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意

识的培养。

“花明柳暗又一村”

在各位专家的悉心

引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规

的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使

学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了

有意识的引导学生在(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:十六年前的回忆评课稿)头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩

表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，

人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。

不仅如此，曹老师

在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的

怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不

仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。

“白璧尚有微瑕”

我们在看到优点的

同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性

亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。