苏教版四年级燕子评课稿
苏教版四年级燕子评课稿篇一：燕子教学评课稿
《燕子》磨课教案、实录与评课_杜海霞作者：杜海霞 点击数：8033 更新时间：2011-12-16热 ★★★ 【字体：
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《燕子》教学设计再稿 杜海霞
【教材解读】
一、教材特点
1、 从思想内容上看
（1）这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，
有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电
线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生
机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢
欣热爱之情。
（2）课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点，用简洁准确的语言描绘出燕
子的羽毛、翅膀和尾巴的特点，一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀
似的/尾巴，凑成了/活泼机灵的/小燕子。”“一身羽毛”“一对翅膀”是对小燕子外形的勾勒，
“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机，作者用优美的语
言，描绘了一幅如诗如画的春天景色图，小燕子的到来更是为光彩夺目的春天增添了勃勃的
生机。
第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态，从“斜着身子”表现到燕子的飞行姿势，飞
行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，突出燕子飞行之快速；通过“唧唧地叫着”表达
燕子飞行时的欢快心情；通过“有的??有的??”展现众多的燕子在早春的春光中，迎着拂面
的微风飞行的情景。使读者感受到这些自由飞翔的燕子，为春天增添了情趣，使这早春美景
更加生机勃勃、令人神往。第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽的春景图。作者用两个恰当生动的比喻，即
把“电杆之间连着的机痕细线”比喻成“五线谱”，“停着的燕子”比喻成“音符”。将美景和
美妙的音乐相结合，使读者产生通感，形成共鸣，增添春天的和谐美。
（3）作者从燕子入手，按由近及远的观察顺序来描写燕子。第一自然段是从近处看到的
燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一个活泼可爱的燕子。第二、三自然
段写的是由远处看到的燕子各种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕子。学生可以学
习这种由近及远的观察方法和描写顺序
（4）教学中还要抓住重点词句，让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感。例如，
第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的
特有景色。“蓝蓝 的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”，让学生展开想象，仿佛自己也看到
了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。从中了解作者
对充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。教学中还可以把燕
子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。
2、从语言表达上看
（1）全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。课文共有四个自然
段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增
添了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然段讲燕子停歇在电线上
形成的美丽图景。
（2）对燕子的观察和描写，按照“外形——动态——静态”的顺序进行，这是课文的一
条线索，分别贯穿了课文的第一、第三、第四自然段。
（2）语言优美明快，比如课文第一自然段，仅写了燕子的三个部分，就把活泼机灵的小
燕子刻画得活灵活现。再如课文的第3自然段，用两个“有的”就将燕子飞行的姿态、敏捷、
快活表现了出来。
（3）用词准确，形象生动。如描写春雨用“蒙蒙”，描写春天的景色用“光彩夺目”；描
写小燕子从南方飞来用“赶来”；描写燕子飞行的姿态用“斜着身子、横掠过”；描写远处的
电线用“几痕细线”等等。
（4）富有想象力，韵味无穷。如“赶集似的聚拢来”各色鲜艳的花，青的草，绿的叶，
一丛丛一团团一簇簇，你挨着我，我挤着你，争着抢着来参加春天的聚会，这青草、绿叶、
花团锦簇的场面正像人们争先恐后的“赶集似的聚拢来”。再如“五线谱、音符”非常形象生
动地表现了停歇的燕子的特点。
（5）运用“比喻”和“拟人”的表达手法。全文三处采用比喻的表达方式，如“剪刀似
的尾巴”“电杆之间的几痕细线多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏
的春天的赞歌。”全文两处采用拟人的表达手法，如“赶集似的聚拢来”“小燕子从南方赶来”。
这种比喻和拟人的表达方法使所要表现的形象更加生动逼真。
二、教材位置
1、 人文专题位置
本课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第一单元的第一篇课文，本组教材
以“感受大自然的美好”为主题，使学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的
来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。关于这一主题
的课文，从一年级上册就开始有所渗透，一年级上册的第3篇课文《小小竹排画中游》，是学
生最先接触到的写景的课文，从一年级下学期开始，每册课文都有关于大自然的美景的单元，
尽管单元主题并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和体验大自然美景的课文，如一
年级下册第一单元： 多彩的春天，二年级下册第一单元：美丽的秋天；二年级下册第一单元：春天里的发现；
三年级上册第三单元：心中的秋天；三年级上册第六单元：壮丽的祖国山河。
2、 单元重点位置
（1）继续指导学生使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。对于三年级上
学期的学生来说，书写汉字已不在陌生，学生对汉字的规律也有了一定的认识，继续指导学
生规范书写，提高规范、熟练书写正楷字的能力，是这一阶段的训练重点。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，本课语言优美明快，适合朗诵。这是贯穿整个小
学阶段的训练重点，有感情地朗读课文可以帮助学生更好地理解课文内容，体会作者表达的
思想感情。三年级应继续强化有感情地朗读课文。
（3）练习上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，如描写燕子抓住
“斜 掠过 唧唧地叫着 一转眼 偶尔 沾”等词语，体会燕子的快活、自由自在；燕子飞行
的轻快、敏捷；感受春天的生机勃勃。
（4）从课文中学习作者观察事物的方法。作者是通过由近及远，由整体到局部，由上到
下的观察方法，观察燕子的外形——飞行——停歇三个方面来写燕子的特点。关于燕子的外
形，作者观察到了燕子这三个最有特点的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照从整体到局部
的顺序，抓住燕子最有特点的部位仔细观察，先观察整体即燕子的羽毛，再观察局部即燕子
的翅膀和尾巴，这是一种科学的观察事物的方篇二：燕子专列评课稿 《燕子专列》听课有感《燕子专列》是鲁教版语文三年级上册第七单元以爱护周围环境为专题中的一篇精读课
文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。
张老师这节课始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学
方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了
《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中
培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。语文教学，是一门塑造心灵的学科。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文
课堂魅力无穷。张老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心灵。他想方设法让学生把
自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛
围。让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。这样，充分调动
起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。其实，每一门学科都有自己特有的气质，只要我们对这门学科多一分油然而生的的痴迷，
多一分内心的沉静与学科气质的沉淀，就足够吸引每一个孩子，让他们入情入境 今天我有幸听了张老师的《燕子专列》这节课，给我一种如沐春风的感觉。面对学生，
张老师循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文
性和工具性的有机统
一。与此同时，精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，让听课老师赞叹不已。学
生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之
旅。
三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读
出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即
读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱
心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张老师教学的《燕
子专列》，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在：
1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。
2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。
而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。
3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育
理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，
如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且
不会显得重复。
4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重
点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。
5、老师很注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，
让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。在此老师很好地利用课件这一直
观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。
6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不
仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列??这个精
巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。
7、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，
老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。
8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、
饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感
受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。
9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。
10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一
主题。 有人说过：语文老师应该是“性情中人”，应该是“多情善感”的人。善于“抒情”和“煽
情”的语文教师会使她的语文课堂魅力无穷。充满磁性与感动的声音会使语文教师本身光彩
照人，鲜亮无边。这一点，在张老师身上得到了充分的体现，他深厚的语文功底使我折服。
整堂课上，他都用优美动听的语言，时时刻刻感染着学生，把文章的感情色彩渲染得恰到好
处。尤其是结尾部分，在感人的背景音乐下，老师深情地说着：“这种对生命的尊重和在乎就
是爱呀！有了这么多人的爱，小燕子一定会生活得更加美好！”并让学生反复朗读最后一句话，
学生一次比一次读得有感情。就在这样的情境中，这堂课进入了尾声，让听者觉得意犹未尽
的同时，也感叹张老师深厚的语文功底！篇三：燕子专列评课稿《燕子专列》评课稿
三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读
出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即
读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱
心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张老师教学的《燕
子专列》，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在：
1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。
2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。
而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。
3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育
理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，
如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且
不会显得重复。
4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重
点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。
5、老师很注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，
让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。 解的，在此老师很好地利用课件
这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。
6、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不
仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列??这个精
巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。
7、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，
老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。
8、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、
饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感
受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。
9、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。
10、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一
主题。篇四：燕子专列评课稿《燕子专列》观课报告这节课教师始终都贯穿着以学生为主体的思想，采用“读为基础，读中感悟”的教学方
法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了《语
文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养
语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
一、教师设身处地让学生自主阅读，交流感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛
围。让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。这样，充分调动
起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。教师循循善诱，在语言中建构精神，在精
神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统一。与此同时，精神催
生了语言、净化了语言、提炼了语言，让听课老师赞叹不已。学生在课堂上理解、感受语言
文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。
二、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对
重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。
三、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不
仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列??这个精
巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。
四、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、
饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感
受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。
五、自主探究，“读”占鳌头“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，
又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。
好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了
这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏
陶”。如上课伊始教师让学生用自己质疑提问，“同学们都读过了这个感人的故事，一定有许
多问题萦绕在你的脑海中。谁来说一说？”这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学
情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习小贝蒂一段时，“哪些语句使你感动，
画出来，读一读，想一想和小组同学交流交流”。这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内
容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生
学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对
文章的理解、体会。整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时
又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
六、朗读指导，大雪无痕在本课的教学中，教师引导学生对同学的朗读做出明确的评价，在此基础上再进行朗读。
“这位同学读得认真，同学们听得投入。我们来评一评，到底读得怎样？热情地指出优点，
真诚地指出不足！”这一环节，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，
获取了进取的力量，分享了合作与和谐，与人为善，共同进步，将作者在字里行间流露的感
情用自己的语言朗读表达出来了。徐老师在教学中重视引导学生的自读、自问、自悟，营造
了一种自主、合作、探究的学习氛围，让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，体会一种乐趣。当然教师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，深入学生的情感世界，拨动
她们的心弦，让情满课堂。篇五：小学语文说课案例与评析《燕子》说课稿 我学习了《小学语文说课案例与评析》，主要是讲说课和评课的艺术探究。所谓说课，是
教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等
预设的一项特殊的、教学准备工作。我以《燕子》为例，谈谈我的说课过程。
一、说教材
《燕子》是冀教版小学语文三年级下册第一单元中的一篇散文。这个单元共有四篇课文，
分别是：《春的消息》、《燕子》、《柳笛和榆钱》、《古诗二首》，是一组典型的“春景”美文。
顺应新课程对第二学段学生阅读能力的要求，本单元集合记叙文、古诗、散文多种体裁的作
品，让学生体会不同体裁文学作品的表现形式。其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，
课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线
苏教版四年级燕子评课稿篇二：燕子说课稿
燕子说课稿
尊敬的评委老师，下午好！我是*号选手，今天我说课的题目是《燕子》。 现在，把我对教材、学情的分析，教学目标的拟定，教法学法的选择，教学过程的设计以及板书的呈现向各位老师汇报。
有效教学需要教师把准教学起点，对教材、对学情的分析，将有利于教师迅速准确地把握这一起点。
从教材看：《燕子》是小学语文苏教版实验教科书四年级下册第一单元的第三篇课文。本单元围绕“春天”这一主题组织课文，作为本单元唯一一篇写景状物类散文,从燕子外形、习性、飞行、休息四个方面，生动描写地为学生展示了一群活泼机灵的小燕子，描绘了一幅清新的春日燕行图，表达了作者对燕子的喜爱和对春天的赞美。本篇课文选自著名作家郑振铎的《海燕》。
在实习过程中，我发现四年级的学生已经学习过《泉城》等写景状物类散文，初步掌握了散文的学习方法;他们已经能够较为熟练地运用工具书进行自学。四年级的学生往往对课文的内容更感兴趣，在理清课文写作顺序，抓住关键词分析写作方法；于字里行间体会作者对燕子的喜爱和对春天的赞美之情。需要教师的指导。
基于以上分析，依据新课标的要求，我将本课拟定为两课时进行教学。我拟定的第一课时的教学目标是：
1. 正确流利地朗读课文，识写生字“翼”；
2. 理清课文写作顺序，抓住关键词体会“局部——整体”的写作方法，并能尝试加以运用；
3. 读出作者对燕子的喜爱之情和对春天的赞美之情。基于学生的学情，将目标二作为教学重点、目标三作为教学难点。
基于学生的学情，我将目标二作为重点、目标三作为难点。
教学目标的达成离不开有效的教法与学法的支撑。为了充分尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，让学生积极主动地达成教学目标。我将朗读指导法、 多媒体直观法作为教法，朗读感悟法作为学法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。教法和学法的运用将在教学过程中具体展示。
为了达成教学目标，我设计了以上五个教学环节。将分别从导入、初读、品读、书写指导、总结布置作业来推进我的教学。
（一）
上课伊始，激发学生主动学习的兴趣、唤醒阅读期待，将更利于学生主动地学习。而四年级的学生已经能够较为熟练地运用工具书进行自学，因此我将通过检查预习导入。“同学们通过预习和观察，你能说说燕子长什么样吗？”在学生充分的语言表达之后，相机出示视频资料，激发学生兴趣，帮助学生建立更直观的感受。
（二）
新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，我引导学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音、通顺句子、读通课文。课文的初读检查，我将采取指生分段朗读、生生互评、相机正音的方式。
接着，引导学生带着问题“课文是从那些方面来写燕子的呢？”默读课文，鼓励批注。并让学生到四人小组中进行讨论。通过班级交流不难得出是从“外形、习性、飞行、休息”这四个方面来介绍燕子的（板书）。本环节，不仅锻炼了学
生的自主学习能力和合作能力，也让更多的学生有了在课堂上交流的机会。
（三）
在学生初步把握了课文的脉络之后，引导学生聚焦第一自然段，品读燕子的外形。本环节的教学是本课时的重点，因此我将分三个步骤来推进我的教学。
第一步骤“想象画面，朗读指导”。本环节，我将引导学生闭上眼睛，教师读课文，学生在脑海中画一画燕子的形象。“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”【绘声绘色】“小画家们，你们画出来了吗？”引导学生想象着画面读第一自然段，读出对燕子的喜爱，也为第二步骤打下基础。
第二步骤，引导学生思考：“作者是怎样把燕子写得这么栩栩如生的呢？”引导学生默读圈划，并与同桌交流。学生不难抓住“剪刀似的尾巴”说出用了比喻的修辞手法。我顺势引导学生观察写作的顺序，是从“局部——整体”（板书）接着追问：“燕子还有圆圆的眼睛，还有爪子和胸脯，为什么作者只抓住乌黑的羽毛和剪刀似的尾巴来写呢？”引导学生关注，写一样东西一定要抓住它最主要的特点。也就进入第三个环节，进行读写迁移。引导学生选择一种最喜欢的小动物，抓住特点，按照“部分——整体”写一段话。并在交流时读出喜爱之情。
这样，从感情到方法再到感情的方式，不仅使学生学会了课文的内容和表达的情感，也让学生学会了说话。
（四）
新课标特别指出每课时都要有十分钟的时间用于写字的指导和联系。因此在本课的教学中，我将重点指导“翼”的书写。
翼是翅膀的意思，因此是羽字头。引导学生关注羽字头的第一笔和第四笔是横折。根据注意的差异率用红粉笔加以强调。引导学生关注汉字的细节。翼的笔画比较多，引导学生关注间架结构，把字写美观。
本环节，我将引导学生经历读贴、描红、临帖、书写全过程。对学生的写字，我坚持当堂点评，把学生的作品作为教学资源，通过生生互评、教师评，树立榜样，激发学生写好汉字的兴趣。并及时提醒学生注意写字姿势。
（五）
“同学们，汉字的细节和美需要我们去仔细观察，我们身边的美也是这样。”引导学生注意观察，并习惯用文字记录身边的美。顺势布置基础性作业：向家人介绍燕子、完成课后习题四。夯实语文基础。根据学生的兴趣和时间，布置选择性作业：阅读郑振铎的原著《海燕》；或者画一画你心中的春日燕行图。尊重学生的多元智能，提高语文素养。
说板书，说结尾。
苏教版四年级燕子评课稿篇三：苏教版 四年级 《燕子》 教案全
苏教版 四 年级《燕子》教案