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2021《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得

发布时间:2021-06-20 12:01:12 影响了:

 2021 《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得

 《深化新时代教育评价改革总体方案》自公布以来,就引 起了社会各界人士的极大关注,特别是教师,认真学习并准确理 解《深化新时代教育评价改革总体方案》精神精髓,不仅有助于 推进我们的教育教学改革,更会明白自己担负的神圣职责。

 近日,再次阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》, 让我对今后的教育教学工作有了更多的思考。

 教育兴则国兴,教育强则国强。作为教师,要始终明确教书 育人的初心。在 8 2018 年 9 9 月 0 10 日召开的全国教育大会上,总书记 曾以“国之大计、党之大计"一一两个大计高度概括了教育在新时 代的重要地位,强调坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一重要讲话,体 现了总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人" 这一根本问题的深谋远虑和高瞻远瞩,对于加快推进教育现代化、 建设教育强国、办好人民满意的教育有着深远意义。因此,作为一 线教师,学习《深化新时代教育评价改革总体方案》,就是要在 思想上、行动上,全面贯彻党的教育方针,始终坚持立德树人, 为国育才的思想,把学生培养成国家的有用之才。

 “五破五立"不应极端化。在学习《深化新时代教育评价 改革总体方案》的过程中,最让老师们关注的是打破“五唯"观 念,即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。细细深究, 所谓的“五破五立"就是要克服短视、功利思想,建立科学履行 职责的体制机制;克服重分数轻素质,建立立德树人的落实机 制;克服重科研经费重教书轻育人的思想,建立健全潜心教学全 心全意育人的制度;克服以分数给学生贴标签的不科学做法,注 重德智体美劳全面发展的育人要求;克服文凭学历至上等不合理 育人观,注重以品德和能力为导向的人才使用机制。学习中,我 们经常会听到一些教师对于“五破五立”片面的言论,其实,在 我看来,打破“五唯",并不是坚决摒弃,而是以此为据,克服 以往人才观片面的价值取向,更多的关注“人"的全面发展,把 “人"的综合素质真正提升起来一一德育为首,同时关注分数、 核心素养、学生终身发展等因素进行综合评价。老师们唯有明确 了这一点,我们的教育教学才会更有指向性,才不会从一个极端 走向另一个极端。让学校办学观价值更科学合理。李镇西说:

 “我想办没有特色的学校。”我觉得这是很多懂教育的人的心声。

 现在,很多学校的功利化太强,都在努力打造所谓的“特色”。但 就其“特色”的本质而言,无非是在学校管理、课程设置、教学模 式、文化传统等方面转换了一个

 “名称"而已,其本身的内涵价值 与推广性并不是很强。有许多学者也说:一个学校的特色不是刻意 打造出来的,应该是一个学校长期发展自然而然形成的,不断积 累,完善,升华,是日积月累,是源于实践的。是的,《深化新时 代教育评价改革总体方案》对学校的办学观价值提出了更科学合 理的要求。学校,就是要把坚持培养学生的核心素养作为办学的 目标。所谓的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。科学合理 的办学观,就是坚持把人的成长作为学校的主要任务,作为学校 办学观的价值取向与引领,不再追求功利、短视的办学价值观, 不再过分等地追求所谓的“特色",而是将文化、书香、生活等 作为衡量学校的考核指标,让学校真正成为为国育才的温暖圣 地。

 改革,是为了做得更好。作为教育者,一定要研读《深化新 时代教育评价改革总体方案》,准确领会其精髓实质,这对于我 们今后的工作有着举足轻重的作用。

 2021 《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得

  中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议强调,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制,指出了教育评价之真义,对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。

 一、突破结果唯一,注重过程本位 传统评价观以结果为唯一依据,过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位,带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果,甚至表象的分数似乎可以“铆定”教育乾坤。其实,分数只是冰冷、机械的数字符号,它后面还有更丰富的意蕴,需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。

 学习的成果,是一个多重努力的参与过程,也是一个生命成长的过程。其中,有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定,分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到

 的智商的结果——分数,然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。

 例如,学生的成长不但源自智力活动,而且,更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度,取决于意志力量的自控度和持久度,取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度,就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。

 因此,优秀不仅仅是一个简单的数字符号,教育评价不能止步于某某,还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则,难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。

 过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时,更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。

 二、探索增值评价,激活教师生机 增值评价属于新鲜的前卫概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父”的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为理论基础,根据学

 生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效,而不是仅仅以单纯的考试分数。

 增值评价强调的是学生进步的增幅,而不是单调、机械的数字;强调的是学生较之原有学业的增值分,而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所说:衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样,增值评价决然不同于终端式鉴定评价。

 在具体操作上,涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范围,以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分,有点复杂:首先根据原有基础得到一个输入值,然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值,输出值与输入值之间的差就是增值,用公式表示就是:增值=输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍,其中一个主要原因就是对最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何转化为“标准分”比较困难。因此,《改革方案》指出,“探索增值评价”,以待逐渐推进、改进完善、方便操作。

 然而,增值评分法的引入,给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟,我们对考试成绩的分析,太执着于平均分、及格

 率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道,消解了评价的种种遮蔽,敞亮了评价之眼的洞察深度。

 其一,评价的目的不仅仅是甄别和选拔,更是为了改进教师的教育教学之方法,激发教育教学活力和积极性。

 其二,最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力,完满享受学习的高峰体验。

 其三,真正有助于教育公平的落实,促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看,增值评价确实拥有可以期待的远景,有待教育评价界的切实努力。

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