《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思篇一：12.小木偶的故事教学反思精华

《小木偶的故事》教学反思

本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸，体现略读，各家有各家的看法。其实，“教无定法”，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们“代入”角色，还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在“评议”这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到“入戏”这个词，就已经不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。

本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的“光有一种本领不行”的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从“笑”变成“钱”、“画画”、“体育”、“水”等等，最后还是要老师把“本领“二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上“只会一种本领”六个字了。

本节课的重点还有续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写也是有要求，“表情”和“对话”一定要有。 当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。

有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要体现“略”，本课也比较长，还要体现“长文短教”。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。

《小木偶的故事》教学反思篇二：《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思

今天早上上了一节语文课，上的是略读课文12《小木偶的故事》，没上课的时候还是很紧张的，但是一正式进入课室开始上课心情也慢慢平复下来了。上完这节课后领导和我说了存在的问题还有需要改进的地方，我也清楚认识到自己哪些方面的不足，下面是我对这节课进行的教学反思和总结：

对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。

1、生字问题：因为是略读课文所以生字只需让他们掌握怎么读，能认就可以了，生字我是没有具体讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去纠正就比较困难而且浪费时间，所以一开始就应该把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生，多去班里面了解一下学生的情况，看看他们哪些地方是不会的，要进行预设，根据学生可能回答的问题作出应对。

2、板书问题：首先题目是必须写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必须改进。而且板书设计不够简洁明了，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，学生看了后会

《小木偶的故事》教学反思篇三：小木偶的故事教学反思

篇一：小木偶的故事的教学反思

《小

木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》

这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点

是提高阅读能力。

就本课的重难点，

我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课、自读课文，了解课文内容、分

角色读课文，体会故事蕴含的道理、积累词语，丰富语言、展开想象，续编故事。

在第一环节中，我

安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。 第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的

步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生

读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第

四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。

最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设

计上完课后，静心反思，感触颇多。

现将本节课教学反

思如下：

1.这个设计可操作

性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任

务，重点不突出，

难点没突破。

2.课文比较长，安

排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。

另外，学生自读时

没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。

3.第四环节中的情

景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事

情节已经很熟悉了。

4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完

成。当然，其中也

有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，

所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、

笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜

巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得

意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表

演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，

也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。

篇二：12.小木偶的

故事教学反思精华

《小

木偶的故事》教学反思

本课是略读课文，

略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸，体现略读，各家有各家的看法。其实，“教无定法”，

适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没

人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅

加深了学生对课文内容的印象，使他们“代入”角色，还增强了学生的合作和表演能力。从

选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在“评

议”这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到“入戏”这个词，就已经

不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。

本节课的难点在于

对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每

个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、

想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的“光有一种本领不行”的问题，我

设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，

他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从“笑”变成“钱”、“画画”、“体育”、“水”

等等，最后还是要老师把“本领“二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上“只会一种本

领”六个字了。

本节课的重点还有

续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写

也是有要求，“表情”和“对话”一定要有。 当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要

学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。

有对话的课文，总

少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要体现“略”，本

课也比较长，还要体现“长文短教”。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过

程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。

篇三：小木偶的故事教学反思

《小

木偶的故事》教学反思

授课时间：2013年

9月24日 授课人：胡成香 特岗达标课

《小木偶的故事》

是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生概括课文内容的方法，让学生知道怎样

来学习课文。阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的

阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、师生

读、分角色朗读。学生很好地投入到教学中。在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给

括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身

体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重

难点的突破。

但一节课下来还是认为不足的地方较多：

1、阅读方式较多，

但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得

有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学

生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。

2、由于课文较长，

所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地

方。没有把以读为本落到实处

3、因为这课表情的

词特别多，但我没有抓住这些词进行教学，只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词，让学生

读了读，说了说。以致于学生在理解最后一句话时有点不透彻。针对这一现象，在以后的教

学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。

篇四：小木偶的故事教学反思

《小

木偶的故事》反思

这是一篇富有童趣

的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，

老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；

小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的

语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、

老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他

的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的

语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。学生交流阅读体会时，我注意

引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很

重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以

联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；理解这个句子的后

半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经

历或体验，让学生

联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。在学生充分交流阅读体会之后，我引导学

生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。

既鼓励学生大胆想象，又指点方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。

无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。我从学生的实际出发，重在激发学生的参与

意识和创作愿望，

分层要求，以鼓励为主。

本课描写人物表情

的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委

屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人

类所有的表情”的具体体现，我引导学生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，

并体会到作者是如何运用

这些语言来表达人

物的内心情感的。

篇五：《小木偶的故事》教学反思

《小木偶的故事》教学反思

本篇童话故事趣味

性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思考，我发现本文在用词方面很有

特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。

因为这课描写表情

的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我

把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟

嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来

理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，

兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。

这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。

在教学中值得注意的依然是老问题：在各个环节的时间调控上还不够准确。以至于在课堂结尾处做“ 笑很重要，但只会笑远远不够”的拓展时时间不够充分，做的不够到位。