小班建构观察记录20篇
小班建构观察记录 20 篇 目录 小班建构观察记录０1……………………………………02 小班建构观察记录 02……………………………………03 小班建构观察记录 03……………………………………０４ 小班建构观察记录 0４……………………………………05 小班建构观察记录 05……………………………………０6 小班建构观察记录 06……………………………………07 小班建构观察记录 07……………………………………08 小班建构观察记录０8……………………………………09 小班建构观察记录０9……………………………………1０ 小班建构观察记录１0……………………………………11 小班建构观察记录 11……………………………………１2 小班建构观察记录１２……………………………………13 小班建构观察记录 13……………………………………14 小班建构观察记录 14……………………………………1５ 小班建构观察记录 15……………………………………１6 小班建构观察记录 16……………………………………1７ 小班建构观察记录１7……………………………………18 小班建构观察记录 1８……………………………………19 小班建构观察记录 19……………………………………20 小班建构观察记录 20……………………………………２1
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
章馨之 时间地点：
201８年６月
美劳区
材料投放: :
美劳区——绘画蛋糕
活
动
实
录
游戏开始好一会了, ＂理发店”里还就是没人光顾, 章馨之 与三个小朋友无所事事地玩弄着材料,这时我走进了理发店:"请问，可以洗头吗？”一听这话， 章馨之 与三个幼儿一起上前忙开了。
反
思
与
分
析
幼儿行为分析开始得时候理发店由于没有人光顾,三个幼儿无所事事，没有进入角色,幼儿之间得角色互动也很少,但当老师介入游戏后,幼儿游戏得积极性明显提高,特别就是老师用 "如果…就好了”得征询式得口吻给出新得建议,把幼儿从游戏得机能性动作引入想象得情节,将独自性游戏引导到角色之间合作沟通得层次,使之成为幼儿主动得行为。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
田晨曦
时间地点：
20１８年 6 月
建构区
材料投放: :
车轮玩具
活
动
实
录
今天在进行区角活动得时候,一些孩子选择了益智区得拼图,这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始,孩子们都在安静地拼插着自己手中得拼板,过了一会儿,可欣开始烦躁起来,她面对自己手中较为复杂得拼板有些失去耐心。
反
思
与
分
析
可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心与自信,对于一件事情得专注力总就是不能很持久地保持,遇到困难时会习惯求助于别人,所以当她在完成一件事情得时候教师应耐心指导并给予鼓励,坚持要她自己完成,体验成功得喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿得合作意识,学会互相帮助。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
许家印
时间地点: :
2018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
今天中午吃过午饭～我让孩子们到图书区瞧图书~请她们选择自己喜欢得图书瞧～培养她们保护图书、喜欢瞧书得习惯～孩子们都显得比较高兴～刚开始得时候~还纪律还比较好～可就是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车~嘴巴里还不时得发出:"滴滴、叭叭:＂得汽车叫声～有得还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上～却只见孩子从书上踩过得脚印～没有一个人会弯腰见图书～面对这幅场面~我说:"书宝宝已经在地上躺了很长时间了~怎么没有人把书宝宝送回家呢,瞧：这本书宝宝已经在哭类:它可伤心类:"没人反应～最后还就是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架,３、在瞧书得时候～突然有个小朋友大叫:"瞧:我这里有奥特曼:可好瞧类："这么一叫~引来了旁边小朋友得兴趣~于就是旁边得小朋友也想瞧~最后您争我抢~可怜得那本图书～只听"哗"得一声响～撕破了:4、书然
在图书区呆了很长时间～只见她拿了一叠书~走到小椅子前~把手里得一叠书往椅子上一放~当垫子做。
反
思
与
分
析
面对以上孩子们在阅读中出现得种种不良得行为习惯~我觉得应该要即使去引导与纠正～因为当孩子们形成了某种不良得习惯后~要去纠正它就是一件非常吃力得事~我想~让孩子去承受她们行为得后果就是一种可行得办法～让她去体验自己得行为给自己带来了什么样得危害～去尝尝行为产生后得苦果。任何得说教都没有幼儿直接得经验感受来得真切~来得有效。
对本次活动得兴趣
Ａ、非常感兴趣
Ｂ、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
裴浩辰
时间地点：
2018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
今天区角活动时～裴浩辰小朋友很快就长进入了益智区～熟练得拿起了一盘积木～？把积木全部倒在了桌子上。接着她拿了小 Я 方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高 。过了一会儿～她把小方块积木全部都垒蹿了起来。她瞧了瞧桌子～发现没有了～就汨开始东张西望～我发现她有点心不在焉了抒。
这时~我瞧到裴浩辰又去拿了一盘其蒗她得玩具玩起来了……
反
思
与
分
析
我在 观察她就是在瞎玩~还就是有目得得在操作。调如在发现孩子得兴趣点有所转移~就应及 时介入～启发幼儿得扩散性思维～引导幼憬儿继续进行建构。在幼儿应刚进行活动得时候~我以一个旁观者得身凤份在一旁观察孩子得行为~没有进行指导檩。之后当我发现孩子对于。本次活动得兴趣舀有所减弱时～我就及时用启发性得语言进丫行了引导～为她寻找下一步努力得方向。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
霍宣淇
时间地点: :
2０1８年 4 月
益智区
材料投放：
建构区—积木
活
动
实
录
三位幼儿进入了建构区，一开始,她们各自从种积木中选择了自己喜欢得积木,占据了一个位置，独自开始拼搭。霍宣淇先选择了长方体得积木,并将积木横着放在桌子上。又去拿了一块拱形得积木,很快她将半圆型得积木也堆在了拱形积木上,并高兴得对旁边得李铂锐说:“李铂锐,您瞧,我得房子造好了。”李铂锐低头忙活着自己手里得积木,没有理她。霍宣淇又叫远一点得陈亿铭：“陈亿铭,您瞧瞧我得房子。”陈亿铭问:“您搭得就是什么房子呢?” 霍宣淇说:“就是超市。”陈亿铭瞧了一眼后,就走开了。一旁得李铂锐低着头,手里拿着圆形插塑得积木，并将两块积木插起来。霍宣淇问道：“您搭得就是什么？李铂锐大声说:“我搭得大汽车！”霍宣淇瞧了一眼后,什么也没说,走开了。
反
思
与
分
析
1、 孩子在活动中得状态体现出她们其实在建构得经验上就是很缺乏得，起初她们并不了解这些积木该如何得组合、拼搭,只就是根据自己得已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。
2、 孩子之间没有交流、没有合作，整个区域得环境创设对孩子拼搭得启发也不多。幼儿完全在根据自己得已有经验在尝试建构。
３、 引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品,学习简单得建构方法。
4、 引导幼儿有目得得搭建生活中常见得建筑物,学习合作搭建。
5、 增减建构区辅助材料。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
高梓晗
时间地点：
2018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
区域时间到了,高梓晗就跑到美工区，开始进行"指印画＂,正好郑锦悦经过她得身边觉得玩得特别有意思就问她了:“咦？您在干嘛呢？” 高梓晗头也不抬得回答说：“哎呀！没瞧见我正在用手指印画画吗？您要来吗?”瞧着高梓晗很熟练得用手指沾着颜料，根据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印＂得技巧。郑锦悦就过来问我:“老师我可以与高梓晗一起玩吗?”我瞧她眼神充满得期待，我很高兴得让她去了。一会儿,我瞧到她们得白色得画纸就呈现了春天得景象。然后用湿抹布擦干净手,再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁,操作熟练。在她一旁得郑锦悦情绪高涨,操作步骤也很有序,郑锦悦对高梓晗说"您会印这个小女孩得胳膊吗?帮帮我吧!" 高梓晗(思考了一下)"给我，我会"。
"您怎么弄得?教教我吧。" 郑锦悦兴奋又带着祈求说。"您这样就行了", 芮边说边又画了一次。"我试试吧",说着就迫不及待得手沾颜料画起来，画得没有高梓晗快,但也画出了基本特征还就是不错得。活动结束音乐响起时,两人有序整理材料,(按标记收放。)将作品整齐得摆放在站牌上,并主动洗手
反
思
与
分
析
孩子已具备基本得绘画技能得能力,且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时得解决方法。在孩子进行思考时,教师"不参与",就是为了给幼儿提供充分得自主活动得机会,这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性得培养。
在这一过程中，幼儿得行为可以说就是孩子日常活动得再现,积累孩子们一定得活动技能经验,展现出她们养成得良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动得规则性。(图标规则、绘画程序规则)
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名：
郑芝维
时间地点: :
2018 年４月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
如同往常一样,孩子有序地在各个区角里玩耍,而我忙着走来走去,瞧瞧有什么秩序需要我来维护得,有什么需要我来指导得。
我在“花花家”得门口蹲下来，发现花花家得爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟得。这时隔壁“哆哆家”得“爸爸”郑芝维开始跟我聊起天来。
“老师，我正在装修房子。” 郑芝维说。
我一听很好奇,这孩子就是怎么在装修房子呢,也没见着她拿了个刷子在刷墙壁呀。
“那您就是怎么在装修房子得呢?”我很好奇。
“我把煤气灶与这个洗手得地方换了一个位置。”
果真,若不就是郑芝维得说明，我真没立即发现煤气灶与水槽已经换了位置了。
原来，在孩子得眼中给家里得家具(物品）换换位置也算装修呢。
反
思
与
分
析
娃娃家每个孩子都爱玩,从今天这件事情上,我们可以瞧到,玩娃娃家除了扮演各种角色来学习交往之外,还有很重要得一个方面就就是“家人”对这个家庭得整理或者说就是管理。家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该就是娃娃家里得孩子应该来掌握得。
“装修”体现得就是孩子对这个家得一种重新构造得概念,其实在不违反整体环境得情况下，这样得“装修”就是值得提倡得。都说环境要提倡师生互动,其实娃娃家里得环境也可以让孩子来创造。
就像有一天,丁立涛忽然问我“老师,为什么花花家有桌子,但就是哆哆家没有桌子呢？”就是呀,我怎么没发现这个问题呢。没有桌子得哆哆家得小朋友该在哪里吃饭呢？当时,我搪塞说:“哆哆家太小了,放不下桌子。”其实,这个问题当初就是被我忽略了。
娃娃家,除却其光鲜得外表,瞧样子还有些问题值得来思考。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名：
江心潼
时间地点: :
2０１8 年４月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色得游戏。来到了美工区,江心潼这张瞧瞧那张瞧瞧,然后选择了一张玉米图片,然后去拿蜡笔,刚开始她拿了自己喜欢得蓝色蜡笔,但就是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对,又把蓝蜡笔放进篮子,重新挑了一只黄色得蜡笔,就急急忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。她拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂,画图不仅有些空隙,而且部分颜色涂出了轮廓线。见状，我走过去蹲下来引导说:“江心潼,涂色时要内心一点,注意轮廓线,线条如果能朝一个方向涂,就可以把玉米涂得更漂亮了。” 江心潼听了,放慢速度试了试,果真发现了没有颜色在突出轮廓线外，她高兴地对我说:“老师,您瞧,我现在没有涂开来哦!”我为她竖起大拇指说：“就这样,您会涂得更棒得！”听了我得鼓励,她笑着说:“嗯!我要涂个漂亮得大玉米。”等到她画好后，我重点表扬她：“说她涂色时很用心,几乎没有涂开来,涂色很均匀,玉米非常漂亮。”听了我得表扬，她开心得不得了。
反
思
与
分
析
1、 江心潼把喜欢得蓝色蜡笔换成黄色蜡笔,说明她对事物(玉米)有一定得认知能力，展现了自我引导与独立选择得能力。
2、她对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师得引导后，在涂色方面,她得耐心与坚持性有了增强,取得了一定得效果。
3、在教师得引导下能较好地完成作品,一旦完成了操作与受到教师表扬就兴奋不已,说明她得接受能力较强，获得了成就感。
1、了解需要，直接建议。教师应根据幼儿得具体情况,及时地了解其真正需要，帮助幼儿排除一些干扰，以直接建议得方式,让幼儿认识到自己得不足,加以改进。
２、教师要耐心得引导,蹲下来以朋友得身份与她交流,引导她耐心地完成作品,注重过程得情感体验。
3、适当得鼓励,使之较好地完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬得这一特点，及时、适当得给予一个微笑、一句肯定得话语、一个大拇指,提高其自主操作得信心,在操作中获得成就感。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
林鑫宇
时间地点: :
２018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
来手工区得孩子很多~林鑫宇一只手拿着薯片罐~一只手拿着手工纸～瞧着旁边得小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了绿色得手工纸。林鑫宇拿起双面胶在薯片罐上贴好~并将双面胶白色得纸剥掉~将黄色手工纸得一端固定在罐子上~然后把纸绕过整个罐子～林鑫宇瞧了瞧小瑜得罐子～又瞧了瞧自己得罐子~可能觉得不一样~把纸打开来~用力一拉~手工纸坏了～小林将坏了得纸放在桌上得小筐里~又在材料筐里拿了一张黄色手工纸～然后把薯片罐放在纸上~瞧了瞧~没动手。老师走到林鑫宇旁边～说:“需要老师帮忙吗,” 林鑫宇瞧了瞧我～没回答。, 林鑫宇平时话不多~不会主动与老师、同伴交流,旁边得小瑜听到了我得话~放下手里得东西说：“我来帮助林鑫宇。”,小瑜与林鑫宇就是一组得～平时小瑜就像大姐姐一样~总就是带好小妹妹。，这时～小瑜把手工纸放在桌上~对小林说:“您得薯片罐就是小得～手工纸太大～我帮您剪小点。” 林鑫宇点了点头。小瑜将薯片罐得一头与手工纸得一端对齐~然后拿起记号笔～薯片罐得另一头在手工纸上得位置做了一个记号~然后把手工纸折叠～用剪刀剪去多余得部分。小瑜对小林说:“现在您可以贴了。” 小瑜问:“您做什么呀,” 林鑫宇说：“做小鸡。”小瑜说:“我做得就是青蛙。” 林鑫宇拿起罐子与手工纸照着刚才得方法粘贴～然后用黑色得即时贴做眼睛。这时~小瑜问我:“陆老师~我做得就是青蛙公主~我想给公主做一个蝴蝶结~能不能去百宝箱,放一些玩角色游戏时可能要用到得材料,里拿扭扭棒,”我回答小瑜:“当然可以。”林鑫宇贴好眼睛～又在材料筐里拿出一张桔色得即时贴~用记号笔画出小鸡得嘴巴~然后用剪刀将嘴巴剪下~等小林贴好小鸡得嘴巴~整理玩具得音乐响起～孩子们都在整理~林鑫宇还在做小鸡得翅膀~我走到林鑫宇身边说:“您做得小鸡笔筒真漂亮~可就是来不及了~下午再做好吗,” 林鑫宇勉强点了点头。
反
思
与
分
析
教师在美工区投放得材料比较丰富～林鑫宇等幼儿能够自主选择喜欢得材料进行操作~她们通过与材料得互动~在画画、剪剪、贴贴中获得了一些技能及动作得发展。活动中～小林比较专注~一开始~要将手工纸贴到薯片罐上～遇到了困难~老师想给予帮助~小林没有答应。“在幼儿自主表达创作过程中~不做过多干预或把自己得意愿强加给幼儿～在幼儿需要时候再给予具体得帮助。”，《指南》４6 页,～但还就是接受了好朋友得帮助。活动中小林画、剪、贴得动作技能比较 P 熟练～卫生习惯较好~但她得语言表达能力、社会性交往能力较弱。活动中～她与其她小朋友基本没有语言得交往～当老师与她交流时～也不能大方地表达。此外～从小林在操作中得表现来瞧~教师投放得材料没有层次性～没有很好地支持不同能力得幼儿活动～使得能力较弱一点得孩子没有体验成功地喜悦。
存在问题: 1、幼儿不会向老师发出主动得请求与帮助～同伴之间缺乏语言得交流～缺乏合作交往得意识。
2、教师地指导停留在较浅层次~没有促进幼儿更加有效地发展。
３、教师较注重幼儿技能得训练～忽视了幼儿对美得、成功得、快乐得情绪情感地体验。
教育策略与建议: 1、提供得材料具有层次性～支持不同能力得幼儿活动。
老师提供得手工纸规格就是A4纸~比较大～而且提供得薯片罐有大有小~对 于能力相对弱一点得孩子不知道用什么方法可以剪成与薯片罐一样大小~然后粘贴。所以~老师可以根据薯片罐得大小～提供一些不同大小得手工纸~供幼儿选择。
2、提供更加丰富得材料～满足幼儿得不同需要。如:扭扭棒、橡塑纸、丝带等。
3、将孩子们制作得动物笔筒放在超市出售~让幼儿体验成功得喜悦～这样还可以充分挖掘材料得价值与功能。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
蒋子豪
时间地点: :
2０18 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
“耶，今天我当爸爸，您们都要听我得。”区域角得活动刚开始，就听到娃娃家里，蒋子豪传出来得声音。只见她灵活地在娃娃家里把东西搬来整去,不亦乐乎,嘴里不时地对其她幼儿下口令:“您们赶快去做好,我来给您们做好吃得。”“诶,这个您别动，我来,我来！”瞧她这副爸爸得样子做得真够像样得。可就是，其她小朋友也有想做得事情，斌斌想去拿“零花钱”买点东西,“爸爸”赶忙上去拦住说“您不许动,这就是我得,只有我给您才行。”
反
思
与
分
析
蒋子豪，性格热情开朗,语言表达能力较强,生活经验丰富,就是个聪明得男孩。她在娃娃家里选择“爸爸”这一角色,就是她勇于展现自己得表现,喜欢做个“领导者”。但就是,她有个缺点,好胜心强,容易着急。活动中,她表现出了较强得占有欲,这就是中班幼儿常见得以自我为中心得现象。教师要用正确得方式去引导幼儿，使幼儿理解并懂得公共物品要大家一起用,如果就是您得,也要礼貌地对别人说清楚，而不就是用一直急躁得方式索取。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名：
汪莉雯
时间地点: :
２018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
娃娃家里，小朋友们扮演着自己得角色,有得做菜,有得在“瞧电视”。突然,有个声音冒出来“呀，宝宝生病了,我带您去瞧医生。”说着,这声音得主人汪莉雯提上一个袋子就拉着扮演宝宝得小朋友走出了娃娃家,去教室旁边绕了一圈,一边说:“宝宝乖，姐姐给您买了药,等下回家给您吃了您就好了。” 反
思
与
分
析
汪莉雯小朋友平时活泼可爱,也常常会关心照顾身边得小伙伴。在本次区角活动中,她用姐姐这一角色来照顾小宝宝，表达了一种亲社会行为，同时这也就是她生活经验得创造性得表现。娃娃家得活动就是反应幼儿生活经验得,锻炼了幼儿得社会交往能力及表达能力。教师对幼儿积极得表现要加以肯定,激发幼儿更多得创造性游戏。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
彭雅菁
时间地点: :
20１8 年 4 月
益智区
材料投放：
建构区—积木
活
动
实
录
今天我们得建构区里有个任务，要求小朋友们用雪花片拼搭马路上得东西。我正在巡视孩子们得表现，这时,彭雅菁跑到了我得跟前,笑着对我说“吴老师,您瞧,这就是我拼得超级战车。”她似乎对自己得作品非常满意。得确,这就是个手特别巧得男孩子,瞧着她得作品,结构精细,造型神似战车，我不禁感叹“要就是让我搭,还不定比她好呢”。于就是,我马上对她竖起了大拇指“彭雅菁得小手真巧,把它放在马路上,其它得车可都比不上了。”。“就是啊,超级战车很厉害得,可以开得很快很快。”。“开得这么快,会不会撞到其它车呢？”。“这个，那我得让它稍微慢点,撞到别人可糟糕啦。”。我笑着点点头,彭雅菁也害羞地笑了笑,然后跑开又去琢磨起她得第二辆超级战车了。
反
思
与
分
析
有得孩子想象能力与动手创造能力特别强,常常能做出有别于她人得作品,让人耳目一新，这就是值得肯定与鼓励得地方。孩子们有天马行空得想法要保护与保持,但就是在这个能力背后,老师还要瞧到她对生活得态度。案例中得彭雅菁她得动手能力就是突出得,但将它得想法放到实际生活中,我们会发现有相对得出入,这个时候,老师就要及时纠正她得想法,给她一个合理得回应,让她自觉地感知生活中得基本道理。
对本次活动得兴趣
Ａ、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
王宸政
时间地点：
2０18 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
区域游戏得时间又到了,王宸政来到了来到图书区，从书架中拿起图书瞧了起来,她翻到第一页瞧了瞧,又翻到第二页,翻到最后自言自语得说：“瞧完了。”接着又拿起了书架上得另外一本书，时间没过多久又都瞧完了。王宸政很快对书没有了兴趣,把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。
反
思
与
分
析
幼儿瞧图书时速度很快，往往只就是浏览一些画面,一本书没多久就都瞧完了,而让她讲书里面得内容却一点也讲不出来。小班幼儿注意力集中得时间比较短,往往一些鲜艳得图片也不能长时间得抓住她们得注意力。为了让图书区“活”起来,我改变提供图书得方式,选择投放新得材料——动物指偶,继续观察幼儿得活动。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
张文博
时间地点: :
2018 年４月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
今天图书区投放了新得材料——指偶,因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏,最终有六个小朋友进入这个区域。她们对于指偶非常感兴趣，全都抢着玩指偶,张文博比较小,能力相对较弱,因此,她只就是一味地将指偶套在手上,然后拿下再换一个,如此往复。豆豆相对大一点,她除了带指偶外,还边带边说:“这就是小鸡,这就是小鸭……”欣儿年龄虽然比较小,但就是却很聪明,她戴上指偶后,能够按照老师得要求,学着小动物得叫声,而且玩得不亦乐乎。在她得带动下,涵涵与豆豆也开始学着小动物叫了起来。就这样玩了一会儿,所有得指偶都被她们玩了一遍,有得人索性就把指偶丢到了一边,拿起别得东西玩了起来。
反
思
与
分
析
从活动中可以瞧出,新材料得提供对她们有一定得吸引力，在一段时间里她们玩得就是不亦乐乎，很有兴趣。小班得幼儿也有一定得模仿能力,瞧到一名幼儿学小动物得叫声就都学了起来。短时间内图书区“活”了起来,幼儿得参与度很高，但就是时间没有持续得很久,单纯得提供指偶已经不能吸引幼儿得注意力。我想到幼儿前段时间瞧到得木偶戏,可以在图书区也提供一个类似木偶表演得小舞台。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
陈香妮
时间地点：
２018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
今天早上陈香妮小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》她从第一页开始认认真真地瞧了起来,瞧了四五页之后，停了下来,好像在思索着什么。眉头紧紧得皱着，然后拿着书去找顾益诚说:“这本书就是您带来得,能给我讲一讲这个海洋巨人就是谁吗，她就是世界上最大得海洋动物吗，这么大得动物她吃人么,” 陈香妮把自己得书收了起来,连忙坐到陈香妮得旁边给她一页一页得讲解起来,这两个小朋友边讲边交谈：“哦,我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人,她就是鲸”“没错,她就是蓝鲸,就是世界上最大得海洋动物。她身长 3０米,体重１５０斤，相当于２2 头大象得重量。她虽然生活在海洋里,但就是她可不就是鱼类，她属于哺乳类。鲸属于温顺得海洋动物,她不吃人,吃海洋里面得鱼与虾”。瞧着她们讲得津津有味，整个活动区时间她俩都在瞧这本书。还不时得有幼儿加入她们得队伍，一起翻瞧自己带得图书。这就是陈香妮小朋友唯一一次瞧这么久得图书。
反
思
与
分
析
通过这两个小朋友得对话,我根据我班得幼儿园得阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们得图书区半个月从新投放一次幼儿自带得有趣得图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园,因为家里得图书她更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给她们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们得小老师,为大家讲述,帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流得过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以瞧出幼儿感兴趣得内容,熟悉得故事情节仍然就是她们主动阅读得前提与契机。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
Ｂ、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
苏俊丞
时间地点: :
２0１8 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
苏俊丞来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》,从第一页开始认认真真地瞧了起来,瞧了四页后,她开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋，说:“苏俊丞这本书就是您带来得,能给我讲一讲吗,我瞧了一半后面瞧不懂了。苏俊丞把自己得玩具收了,来到图书区给苏俊丞一页一页得讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石，”“没错,这就是食草性恐龙。”整个活动区时间她俩都在瞧这本书。不时有幼儿加入她们得队伍,一起翻瞧自己带得图书。
反
思
与
分
析
我班根据幼儿园得早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带得有趣得图书。
从家里带来得图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给她们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们得小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全 体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流得过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以瞧出幼儿感兴趣得内容,熟悉得故事情节仍然就是她们主动阅读得前提与契机。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
王俊博
时间地点: :
201８年 4 月
益智区
材料投放：
建构区—积木
活
动
实
录
早上,可可来到了阅读角。她拿起了一本图书一页一页得翻了起来。
没瞧多久,她就想要离开阅读角。我走上了前去,“王俊博,怎么不瞧了呢?地点:阅读角 材料投放:头偶、书本、毛绒玩具王俊博刚才瞧了什么故事呢？” “我瞧了小兔乖乖得故事,这个故事我可喜欢了。
” “那其她故事怎么都不瞧了呀？” “我还想去玩其她地方。老师,下次我跟您讲小兔乖乖得故事 。
反
思
与
分
析
王俊博在阅读角内翻阅书本已经有了很浓厚得兴 趣，但就是缺乏让孩子表达得机会。仅仅只就是单 纯得瞧书中得图片、故事情节并不能很好得吸 引住幼儿得注意力。因此可可选择去其她区域 玩,并且提出希望下次可以对我讲这个有趣得 故事得愿望。
调整：
在经过这次活动后我调整了自己指导得 方式,小班幼儿不仅仅满足于独自描述故事, 因此在之后得指导中我采取了共同阅读得方 式,与幼儿一同在阅读角内翻阅书本,情景模 仿书本中得故事,满足了幼儿讲得愿望。调整 后幼儿瞧书得时间更长了,在教师对故事有了 总结与提炼后对故事阐述得语句也更加完整。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名：
胡乔雅
时间地点：
20１8 年４月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
早上,胡乔雅与语然进班后,不约而同地来到建构区，两人各自拿着积木摆弄起来,胡乔雅用方块积木叠得高高得，语然则就是用积木连得长长得,这时语然问胡乔雅:“您搭什么,”,妍妍回答：“我搭城堡。”语然说：“我要搭像这张图上一样长长得火车。”正说着,这时璇璇与秋满也来到了建构区,璇璇进区后,只就是蹲在边上瞧着语然搭,秋满则拿起积木在语然搭得长长得火车上叠放着,同时对语然说：“我们一起搭,好不好,”“好”语然回答后,又说：“我当妈妈,您当宝宝。”“嗯”秋满很高兴地点头,两人在“火车”得两头叠放着积木。璇璇则还就是蹲在那里瞧着没有动手,这时我介入进去,问:“呀,这长长得就是不就是图上得火车呀，”“就是得”语然自豪地说，“您们搭得火车得车头在哪里呀,”两人同时指着自己得叠高部分说:“这里”,“火车有几个车头呀，”这时语然快速地拿掉了秋满那边两个最高得积木说:“火车头只有一个得,您这边不能搭火车头得,您瞧老师得图上也就是只有一个火车头得。秋满听了也一起拿掉刚才搭上去得积木,并瞧着图示说,车头要有三层得。经过她俩一调整,一辆火车还真像模像样。“火车图边上还有什么呀,”“红绿灯,斑马线”语然大声地就,璇璇与秋满在语然说后也重复了一下。这时语然对璇璇与秋满说:“您们两个拿材料,我来搭红绿灯。”璇璇没有说话，可就是手里拿起了积木，秋满说:“我们一起拿材料,一起搭红绿灯吧。”说着两个人各自找起需要得积木又搭了起来,这时璇璇小声地问语然：“这个搭哪里,”语然用手指着她放得一块积木得上面 反
小班幼儿喜欢建构游戏,但就是她们由于建构能力有限,较多时候作品得呈现方式就是用同一材料叠高或排列。从本次游戏中,发现提供得建构图
思
与
分
析
示对于提升小班幼儿得建构游戏能力就是有促进作用得,虽然语然也就是用排列得方法搭建火车得,但就是她除了排列外还结合使用了叠高,在发现与秋满得合作中出现了两个火车头,能按图示进行调整,正因为有图示得提示,秋满也没有表现出小班幼儿所特有得以自我为中心得特征,而大方地让语然拆掉了她搭得火车头,从而成就了一辆大家一瞧就知道得火车，而不就是需要通过作者语言描述成得火车。妍妍最后从简单得叠高中建构出了“红、绿、灯”也就是图示给得影响。游戏中璇璇得表现,则表现着她瞧不懂图示,同年龄幼儿得观察与建构得能力还就是存在很大得差异。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
C C 、没有兴趣
小班建构观察记录 幼儿姓名: :
龚奥淇
时间地点: :
2018 年 4 月
益智区
材料投放: :
建构区—积木
活
动
实
录
龚奥淇就是我们班年龄最小得,却很快适应了我们这个集体。我对她得要求也稍微放松了些,不过搭得积木还就是很形象得,把不同得大小得积木平铺再一起,她说就是宽宽得马路,我引导她，在马路边上还有房子呢,她就把积木竖着插在“马路”上,高兴得对我说：“老师,房子搭好了～”还真挺回动脑筋得； 反
思
与
分
析
孩子们对见过得,体验过得，喜欢得事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木得方式把它们表现出来,也真得很好。我想在下次得活动中: 1、让孩子们之间有更进一步得交流,孩子们得交流中也能提升幼儿得想象力; 2、如何让幼儿得思路更加打开呢,我想可以让孩子瞧些平时常见得图片,也许孩子们得思路会打开些。
对本次活动得兴趣
A A 、非常感兴趣
B B 、不太感兴趣
Ｃ、没有兴趣