古诗乡村四月说课稿
古诗乡村四月说课稿篇一：乡村四月说课稿
一、说教材。
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
二、说设计理念。
《课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：
1、有感情的朗读课文，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序，空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
四、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
五、说教学过程
围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生运用“读、找、品、诵”的方法，选择自己喜欢的部分学习课文。
1、边读边想象画面，交流感受。
2、全班交流，指导朗读。感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
3、体味语言，注意用词准确性。
4、抓住拟人以及对比等手法体会作者意图。。
5、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
六、总结全文，领会作者表达方法
体会中心句的作用，有感情朗读。
引导学生讨论课文的叙述顺序，通过交流体会并学习作者的表达方法。
七、说特色
（一）抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句段，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
（二）在“读”中感知、感悟。
课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，这样加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。板书设计：
21、乡下人家
瓜藤满架 群鸡觅食
鲜花春笋 鸭子嬉戏
院落晚餐 纺织娘歌唱
独特、迷人
《乡下人家》教学反思
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共七个自然段，前六个自然段写景，最后一个自然段抒情总结，描绘了乡下独特、迷人的风景。仔细阅读后发现，文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：
一、学习目标的分析与定位
1、 先扶后放。我和学生先一起归纳出1至6自然段每段分别写什么，板书出来，再重点学习了第一、第二自然段，让学生感悟乡下人家生活的美好。学生交流，并练习朗读找出来的句子，再让学生从3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，自学好了之后在全班交流，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学。
2、 带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子大多住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从熟悉的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。但是由于紧张，画面讲解得比较充分，但是留给学生朗读的时间过少。对中心句的朗读应该点到为止，不应
花过多的时间朗读。
3、 板书设计方面：由于描绘六幅图的文字过多，所以为了节省板书的时间，我采用贴纸的方式，学生的反应也较快。在一片绿色的瓜藤下，我们看见了不一样的乡下人家的风景，唤起学生的兴趣，让他们陶醉其中，享受美景。原本设定的板书中，有强调中心句“独特、迷人”这两个词语，但是也由于本人紧张，遗忘了这一重要过程，很是遗憾。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
三、教后感受
１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
２、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、对比的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感，也让学生在朗读中感悟到作者运用的对比和拟人等写法的好处。
３、课件的使用灵活。能够根据教学的需要，自由的使用六张图画，画面也设计得比较符合内容的需要，画面效果比较好，可以帮助学生更快更好地进入情境。
４、由于自己还是新老师，很多环节还是跟着教案走，整个过程比较生硬，不能够沉稳
的进行教学。该多花时间朗读的时候变成老师的讲解，背诵前没有让学生先进行朗读，板书的遗忘等等的问题也比较突出，希望自己在今后的教学中多向老教师汲取经验，争取上一堂更完美的课。
《乡下人家》教学反思
《乡下人家》文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐,充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质.下面,我来谈谈教学体会.
一,根据我的了解,我们的学生95%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解.学习本文,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切,优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物,最普通的场面,描写乡村生活的特点.基于本文的特点及学生的情况,我将本文的学习目标定为以下三点:
1,读通课文,鼓励学生主动学习.
2,初步了解课文内容,走近乡下人家,感受田园生活的美,激发学生对农村生活的兴趣. 3,带领学生品味优美语言,积累精彩句段.
本文的教学重点是读文感悟,学习写法.这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位.同时,这也是难点,因为我们的孩子住在城市,文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉,实则陌生的,而文章的语言看似也很平淡,那如何从陌生的景物中,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点.为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过"自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言,致辞时内化语言"的方式展开教学.
二,教学设计的理念与思路.
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟.读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其
古诗乡村四月说课稿篇二：乡村四月评课稿
《乡村四月》评课稿 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的新洲来学习。虽然刚刚欣赏完来自安场小
学的向先丽老师的小学四年级语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和消
耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于向老师的课我又有了更多的领悟。 刚
才大家欣赏了，整节课向老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，
期待的目光来有效的调控教学过程的。学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，
无不显示出勃勃生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师则信其
道”。
首先，向老师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。向老师设计了以下几个环节：
解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情
感。步骤简单，突出了向老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。 其次，教学手段多样化１、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”
“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就容易多了。２、注重方法的指导。①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读
准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字根据意思来读。②指导学生记：“蚕”
出示图片介绍古人把蚕认 为是天底下最好的虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记
住“桑”字。③引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的
基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生
在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。 再次，向老师的课把 学生放在了主体地位。我们看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝，
总是通过组织，适当引导，让学生通过质疑，读书，想象交流等形式，体会古诗的意思和蕴
含的意境。该站在队伍前头时，老师“当仁不让”，该排在队伍中间时，老师顺势而人，该到
队伍后面时，老师悄然尾随。在老师的穿针引线下，不难看出学生对文本的理解没有老师灌
输式的说教，而是大量采用了读，由读到悟到理解。短短四十分钟，就采用了自由读、指名
读、齐读、男女生合作读。分排合作读等形式，较好地体现了读中感悟，感知。读中培养语
感，读中受到情感的熏陶。尤其令我欣赏的是向老师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有
诗”“有声有色”的特点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什
么颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语言表达能力。 荀子说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉。”
传统语文教学向来强调“厚积而薄发”，而新课标也强调：语文是母语教育课程；应让学生更
多在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，语文的实践性就是要扩大到所有与学生语言与
言语有关的活动中去了，扩大到与学生文化生活有关的活动中 去。始终让学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段。为学生
的后续发展、终身发展打下基础。基于此我有以下几点看法，供大家探讨。一是向老师在引
导学生疏通本首古诗的意思的方法不是十分恰当，与新课程理念的要求相违背。新课程理念
要求学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而
不能采取简单的文本对译，学生字字句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢
学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是向老师在引导学生学习本首古诗的基础
上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。三是教师要引导学生在学习
中有理、有利、有节地使用工具书，让学习辅助资料发挥应有的功效。篇二：乡村四月说课
稿
《乡村四月》说课
塘西小学：洪园园
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言
精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还
可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡
村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁
卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋
溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，
同时丰富自己的语言积累。
根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅
读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
二、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗
知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容
的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，
乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的
独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节
课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。
三、说学法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。从开始接触古诗时要求学生回忆以往学习古诗的方
法，然后告诉同学这节课我们仍旧按照这个方法学习古诗。读通顺，读正确，然后调动孩子
游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对
诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子
们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗
人情感。
四、教学流程
激情导入；懂诗题；作者简介；整体感知；知诗情、悟诗意；感悟升华；拓展阅读。以
上就是本节棵的教学流程，让同学们在循序渐进中学会这首古诗，体会古诗的意境，学会这
首古诗。篇三：乡村四月说课稿 《乡村四月》说课稿
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言
精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还
可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡
村四月》。
一、说教材。
《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁
卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋
溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，
同时丰富自己的语言积累。
二、说教学目标
根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的
乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
三、说重点、难点
根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中重点的字，
想象诗中描绘情景景美、人忙。并通过语言描述出来，感悟诗人对古代劳动人们的赞美和热
爱。
四、说教法
作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗
知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容
的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。对本首诗的内容来说，
乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的 心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特
点，这是在教学中要引导学生感受出来的。在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。从开始接触
古诗时要求学生读通顺，读正确，然后调动孩子游戏的天性，动起小手，踏起小脚为诗配上
节奏，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过对诗人潜字用词的体会来培养学生对语言文字
的感悟能力，然后又进一步提出要求，要求孩子们在诗中读出画儿来，通过调动孩子们的想
象去领悟诗歌内容，写诗中的画面，从而体会诗人情感。在后面的延伸之中，选择的依然是
一首描写乡村生活的诗，便于学生的对比和积累。最后，把学生的目光引向熟悉的生活，从
生活中发现诗的影子，旨在激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱诗歌，热爱生活的情感。
五、说教学流程
针对教材，针对学生，我设计了这样五个步骤展开教学。 第一步：学习生字。
1、用动作或表情猜字，用图片猜字引伸出生字“蚕、桑”。这样可以营造学习氛围，激
发学习的积极性。
第二步：趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、看大屏幕课件画面老师范读。
3、选择自己喜欢的读给你的同桌听一听。2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！
（小手准备起来）
4、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。（练读中让学生基本达到会背）第三步：想画面，品读诗意听了老师的范读，看着画面，你想到了什么？其实，一首诗就是一幅画，学习诗时不仅
应该熟读成颂，，而且更应该大胆想象。在本节课的教学中，很重要的一个环节就是引生入画，在教学过程中，学生先由文字入
手想象画面，抓住重点词，“绿、白”、“遍、满”“才了、又”等发挥想象，在想象中积累运
用语文知识，“绿遍山原像什么？”说话。把画面说活了，说美了。再观赏相应图片，然后在
欣赏中丰富自己的想象，完成了从抽象到具体再从具体中培养和完善抽象思维的过程，对语文教学来说，这是对学生语感进
行培养的一个较好的手段，利用网络提供的丰富的图片资源在这个符合学生学习文字的认知
梯度上起到了一个较好的桥梁作用，使过渡既自然又十分有效。第四步：写画面，感悟诗情。读写结合是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是古诗教学的难点。我采用抓住
重点字“闲人少、才了、又”等，想象蚕桑和插田的画面，并要求学生从笔中流入出忙碌的
乡村农民，从而体会到农民的辛苦、勤劳及诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。进一步强化
了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。而且让学生在品味
词句的基础上再创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读
写结合。
第五步：拓展延伸，积累古诗一节课只教一首古诗容量确实不大，宝贵的四十分钟，我们还可以让学生和许多古诗进
行碰撞，同内容的，同作者的都是延伸的方向。学完这首诗时，可以用这种学习方法延伸下
一首诗，积累古诗。让孩子们永远生活在充满古文诗意中。《乡村四月》就可以延伸了好几首
田园风光的诗。倒是这节课在这个环节上体现的不那么充分了，作为借鉴吧。教学反思：一节课的教学结束了，但是回望整个教学过程，我的许多思考并没有因课堂
的结束而停下。正如黄老师所说的：“你注意到沿途的风景吗”我可以理直气壮地说：“课堂
上每一道风景我都用自己的眼睛拍摄下来。”它是我成长的一面镜子。拍照出我每一步的风景。
虽然我的课堂非常失败，但我是一个失败的成功者。因为我不仅仅体验我的教学设计过程，
还得众多名师们精彩的点评。我想这次活动在我今后的教学中一定是一盏指明灯。 每当上完一节课时的我们也许经常会想，如果重新回到哪个环节，我会怎样变化一下，
这种种欣喜或沮丧都是我们在不自觉中已经反思起自己，不管有没有文字呈现。其实有时候
不是每个阶段的东西都能用文字进行表象的，有时候我们的思考也会在混沌中会出现一时的
停滞，只能在不断的挣扎和进行对比中，找到自身无法达到的一些东西。我想自己应该是徘
徊在一个平台上了，没有豁然开朗，更没有浑然顿悟，所以表达出的一点想法，也极不成熟，
无需分享，匆匆一观足亦。每当我静静坐在书桌前就会独自思考。脑海里浮现出许许多多的问题：如何使学生更加
沉醉于自己的课堂之中；如何让自己对文字的这种喜爱最大化的迁移给自己的学生，使更多
的学生爱上我们的母语，沉浸其中；如何让他们对语言文字的感觉越来越好，越来越细腻，
我想，作为一名语文教师，我们任重道远且义不容辞。 过程是美丽的！也是最艰辛的！篇四：评课稿2014——2015学年度第二学期 评 课 学校：车力乡中心校
教师：刘 丹 《乡村四月》评课稿
三年级语文—翟文坤 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的美
景来学习。虽然
刚刚欣赏语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和
消耗，但这耳边的子规声声，远处乡亲的忙碌身影，对于翟老师的课 我又有了更多的领悟。
刚才大家欣赏了，整节课教师都是以真诚的语言，亲切的语调， 鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。学 生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃 生机。我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师则信其道”。
首先，教师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。教师设 计了以下几个环节：解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会 文,明诗意——别出心裁悟意境——提升情感。步骤简单，突出了向 老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。 １、手段激发学生兴趣。让学生感受，“白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇”“呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话 把诗句意思说出来就容易多了。２、注重方法的指导。指导学生读，比如初读前问学生读古诗要 读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多 音字根据意思来读。引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍， 再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出 诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的 时候就有方法可循了。短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐 读、男女生合作读。读中培养语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我 欣赏的是教师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特 点。如“我想象中的江南是怎样的”“如果为一二句诗作画你准备用什么 颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语言表达能力。学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的 意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字 句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维， 更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是教师在引导学生学习本首古诗 的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。 《乘法分配律》评课稿 乘法分配律是乘法运算定律的重点，也是教学
中的难点。教师 让学生通过计算、观察、比较异同点引出课题，非常自然，从
乘法 意义入手让学生理解算式的意义，用算式的结果相同来说明两个算
式有相等的关系，再观察几组数目不同的算式，引导学生发现一般 规律，然后归纳、总结出乘法分配律，使学生初步理解乘法分配律，掌握其数
字特点和结构形式。主要表现在以下几个方面：
一、主动探究
这节课从一系列的等式中发现乘法分配律，让学生从乘法意义上理解算式的意
义，不断地表达两个算式的相等关系，降低了乘法分配律的难度，起到了水到渠成
的效果。在整个过程中，不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探
索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严
密的科学发现过程，为学生的可持续学习奠定了基础。
二、多角度练习 理解掌握乘法分配律是一个一般层面的目标，因此，为了使不同 的学生在数
学学习中都得到发展，教师在本课教学中通过解决不同
古诗乡村四月说课稿篇三：《乡村四月》古诗教案
四年级下册《古诗词三首》教案
河南省漯河市漯河小学曹霞
教学目标：
1.学习《乡村四月》。
2.认识、会写《乡村四月》中生字“蚕”“桑”。
3.理解《乡村四月》的意思，体会诗人表达的思想感情，感受自然之美和劳动之美。
4.背诵古诗。
一、导课
同学们，第六单元里的文章表现的都是乡村的风景和乡下人家的生活，《乡下人家》这篇文章按照空间顺序和时间顺序,交替描写，描写了乡下人家屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、在夏天的傍晚吃晚饭、在秋天的夜晚伴着虫鸣入眠，展现出乡下人家朴实、自然、和谐的乡村生活，《牧场之国》这篇文章带领我们走进荷兰，欣赏碧草、牲畜、家禽在无垠的草原上悠闲地生长，展现在我们眼前的荷兰的牧场辽阔、静谧、肥沃；《麦哨》这篇文章写了乡村的孩子在田野里玩耍劳动，他们吹麦哨、割草、翻跟头、摔跤、吃茅茅针，乡村孩子的生活朴素却不缺乏童真和欢乐。
今天这节课，我们要走进古代诗人的诗文，赏一赏诗人笔下的田园风情。
二、学习《乡村四月》
1．理解诗的题目
从这首古诗的题目中，你了解到什么？
2.了解诗人
谁写的《乡村四月》呢？
翁卷，南宋诗人，他的诗风淡雅。
你记下了多少关于诗人翁卷的信息？说一说。我们以后可以寻找南宋诗人翁卷的其他诗作赏析。
3.初读，读准字音，学习“卷” “了”“蚕”“桑”
4.借助注释，充分理解诗句中重点字词的意思,理解诗意
5.展开想象，描绘画面
带着这些理解，我们再来看这首诗：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
诗的前两句，诗人描写了哪些景物呢？（山原、川、子规、雨） 你能加上描写这些景物的颜色、形状、静态、动态的词，描绘出一幅画面吗?
这江南初夏的乡村，还有哪里是绿的呢？还有哪里是白茫茫的呢?我们听到了杜鹃鸟叫，还听到了什么鸟叫呢？这雨，如烟，还如什么呢？展开想象，加上你的联想，再描绘画面。(学生说话，描绘)
这是一派怎样的景象呢？你能用一个词来形容吗？（板书：欣欣向荣）
6.配乐朗读，感受诗情（范读、个别读、抽学号读、齐读） 绿遍／山原／白／满川，子规／声里／雨／如烟。
7.展开想象，描绘画面
在这江南初夏的乡村，在这一派欣欣向荣的美景之中，还有人在劳动，我们来看诗的三、四句:
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
从这两句诗里，你体会到了什么呢？从哪个字、哪个词里体会
到的？（板书：勤劳）
勤劳的乡下人家，除了采桑叶、养蚕、插田，还要干很多农活，他们还干些什么呢？
用“才??又??”说话，理解诗情
才了插田又蚕桑
才了喂猪又放羊
才了施肥又灌溉
才了种菜又运苗
采桑叶、养蚕、抽丝、织布，我们有衣服穿；插田、种粮食，我们有饭吃，这些都靠乡下人家辛勤地劳动，我们应该敬重劳动者。带着这种感情，我们再读读这两句诗。
8.反复朗读，再现诗情
将同学们刚才的回答稍作整理，成了这样一首现代诗，配乐朗读：江南乡村四月，
山陵原野碧绿，
菜园果园碧绿，
房前屋后碧绿，
一派生机盎然。
稻田映着天光，
小溪缓缓流淌，
河水泛着微波，
一片白茫茫。
杜鹃声声蹄叫，
燕群盘旋飞翔，
杨柳婆娑，
细雨蒙蒙，
如烟如雾如尘般飞扬。
乡下人家无暇赏景，
他们埋头弯腰，
采桑养蚕，
运苗插秧，
灌溉施肥，
放牛喂羊??
一派繁忙景象。
这首现代诗还可以这样用这种格式书写：
江南乡村四月，山陵原野碧绿，菜园果园碧绿，房前屋后碧绿， 一派生机盎然。稻田映着天光，小溪缓缓流淌，河水泛着微波，一片白茫茫。
江南乡村四月，杜鹃声声蹄叫，燕群盘旋飞翔，杨柳婆娑，细雨
蒙蒙，如烟如雾如尘般飞扬。
乡下人家无暇赏景，农活多起来了，他们埋头弯腰，采桑养蚕， 运苗插秧，施肥灌溉，放牛喂羊，一派繁忙景象。
把古诗改写成一篇短文，或者把古诗描绘成一幅幅画面，我们就可以这样写。
来，同学们，带着一种欣赏、一种赞美、一种向往，我们再来读读这首古诗。
三、总结学法
1.借助注释，理解诗意
2.展开想象，描绘画面
3.反复朗读，再现诗情
四、拍手朗诵《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》
课堂结束语：
同学们，今天我们从古诗中，感(转载于:www.hNNsCy.coM 博 文 学 习 网:古诗乡村四月说课稿)受到了自然的美，乡村的美,劳动的美，人性的美。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这方塘就是书籍，这天光云影就是文字编织成的锦绣山河万千气象。同学们，爱上阅读，让我们不断地、不断地从文字中汲取阳光，汲取能量。
《乡村四月》教学反思
关于古诗的常态教学，一般都是背诵、结合课下注释，结合译文，理解每一句古诗的意思，继而理解整首诗的意思以及古诗表达的思想