小学科学指南针说课稿

小学科学指南针说课稿篇一：《指南针》说课稿、教案设计 张固兵

《指南针》教案设计

——蔡沟乡任寨小学 张固兵

【教学目标】 科学概念

指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。 (来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:小学科学指南针说课稿)过程与方法 用指南针确定方向。 情感态度价值观

1、感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。 2、了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。

【教学重点】了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。

【教学难点】利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向。 【教学准备】 为小组准备:指南针。

教师准备:有关指南针历史的资料，不同样式的指南针等。 【教学过程】

一、情景引入：

一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？（指南针）

二、了解指南针的历史、用途和构造：

1、大家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？学生回答。

2、大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？

3、小朋友们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！

4、学生阅读讨论。

5、交流汇报：下面就请小朋友们谈谈我们自己都解决了哪些问题？

6、不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的发展历程。

（教师讲解从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）

三、用指南针定方向：

1、通过刚才的阅读资料和观看影片，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？学生回答。

2、观察教学用的指南针。

（1）、指南针由几部分组成？（主要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。）

（2）、磁针的哪一端指北，哪一端指南？ （3）、方位盘上的方向是怎么表示的？ 3、 用指南针定方向。

（1）大家会使用指南针吗？小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。

（2）交流指南针的使用方法。

（3） 用指南针来判断教室的各个方向。

（4）走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方向。

四、总结延伸：

1、今天我们一起了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说些什么？（希望学生能说出人类的伟大；应为劳动人民的创新精神所感动；指南针给人类带来了方便、我也想做一个指南针等。）

2、我们用指南针还能做什么？ 五、课后思考题：

1、我手上有一个磁铁，把它放进一个口袋，谁能用科学的办法知道磁铁在哪个口袋？需要什么器材来帮助？

2、一块铁，一块磁铁，有本事测出来吗？想一想怎么来判断？怎样区别判断看到什么现象说明口袋里的是铁还是磁铁？ 经过这个实验，小朋友们有什么想法？特别是对大家在使用指南针的时候有什么启示？

板书设计：指南针

任寨小学 张固兵 2013年6月

《指南针》说课稿

——蔡沟乡任寨小学 张固兵

大家好：

我是蔡沟乡任寨小学三年教师，我叫张固兵，我说课的内容是科学三下第四单元的第六课《指南针》。本课有两部分内容，第一部分是“指南针的历史”，第二部分是“指南针确定方向”。本课教学在课件的配合辅助下，让学生亲身经历了以探究为主的学习活动，培养了他们的好奇心和探究欲，发展了他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。

一、课件力求与教学目标相结合

本课的教学重点是让学生“知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向”。本课的教学难点是使学生“了解指南针的历史”。实现以上教学目标，解决教学重难点。

在教 “指南针的历史”的时候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南鱼”和“水浮式指南针”都没有实物可以供学生观察，如果只让学生观察课文图片，学生没有兴趣，影响教学效果。所以，我们这样设计这一部分内容，当我们打开课件，把学生的视线吸引到动态的课件上，让学生从动态的课件上了解“指南针的历史”，从“司南”到“指南鱼”、“水浮式指南针”到“指南针”的整个发展过程。这样既要有利于教师的教，又利于学生的学。增加单位时间内的教学容量，节约时间，提高教育教学速度，达到用时少、效率高的目的。而且同时也解决了教学难点。在第二部分内容"用指南针定方向"的教学中，如果让学生围起来，看着小小的指南针，听老师讲解指南针怎样使用的话,会引起怎样的混乱,我们可想而知。我们针对学生使用的指南针，通过课件讲解指南针的使用方法，这样起到了事半功倍的效果，同时也解决了课文的教学重点。最后我们就可以让学生实验操作——“用指南针来确定方向”。

二、 利用课件以激趣

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，可以在课文刚导入时利用课件来激发学生的求知欲。所以在课件的开始部分，我们设计让"指南针"三个字旋转着由远而近，在进入画面以后还左右摇晃，犹如不断晃动的指南针。这样，既具有动感又激发学生的学习兴趣。

三、运用课件以排难

多媒体使用贵在得法。在学生学习有困难时恰当使用多媒体技术往往能取得好的效果。在《指南针》课件设计中，我充分利用了课件的排难功能。在磁石如何演化为司南时，靠课文一幅图画的理解就可以了。

四、利用课件把握整体教学思路，形成对知识的立体掌握。 课件的制作本身就是教学思路的体现，所以我们在做本课件时紧紧围绕本课的教学思路展开。让每一张课件都能围绕本课的教学目标，并且体现出层递性，能够对已学知识进行有效的链接，在课件的不断切换中在脑中形成对知识的立体的掌握。

任寨小学

张固兵

2013年6月

小学科学指南针说课稿篇二：小学科学指南针

指南针

【教学目标】

科学概念

指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。

过程与方法

用指南针确定方向。

情感态度价值观

1.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。

2.了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。

【教学重点】

了解指南针的用途，知道指南针的历史，学会正确使用指南针，利用指南针确定方向。

【教学难点】

利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向。

【教学准备】

为小组准备:指南针。

教师准备:有关指南针历史的影像资料（课件），不同样式的指南针等。

【教学过程】

一、情景引入：

一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？（指南针）

二、了解指南针的历史、用途和构造：

1.大家见过指南针吗？说说在哪儿见过？关于指南针都知道些什么？学生回答。

2.大家知道的真不少，关于指南针还想了解它的哪些方面的知识？

3.小朋友们头脑中有这么多问题，这需要我们自己来研究寻找答案。下面根据自己课外搜集的资料，以小组为单位，寻找答案吧！

4.学生阅读讨论。

5.交流汇报：下面就请小朋友们谈谈我们自己都解决了哪些问题？

6.不错，我国是四大文明古国之一，古老的中国具有悠久的历史，四大发明是我国劳动人民智慧的结晶，其中指南针就是四大发明之一。现在就请跟着老师来了解一下指南针的发展历程。

（放课件、课件的内容是从最早古代人民利用太阳和北极星来辨别方向、司南、指南车、指南鱼、各种各样的罗盘及现在发明的各种各样的指南针等方面的知识，也可以介绍书本知识。）

三、用指南针定方向：

1.通过刚才的阅读资料和观看影片，我们对指南针有了更深的了解。那么在生活中指南针到底为我们带来了哪些方便呢？它又是如何使用的呢？学生回答。

2.观察教学用的指南针。

（1）、指南针由几部分组成？（主要由磁针、支架、标明方向的底盘、盒子组成。）

（2）、磁针的哪一端指北，哪一端指南？

（3）、方位盘上的方向是怎么表示的？

3. 用指南针定方向。

（1）大家会使用指南针吗？小组讨论研究怎样用指南针来判断方向。

（2）交流指南针的使用方法。

（3） 用指南针来判断教室的各个方向。

（4）走出教室，继续判断：学校大门和教室窗户的朝向；国旗与学校大门在我们的哪个方向。

四、总结延伸：

1.今天我们一起了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说些什么？（希望学生能说出人类的伟大；应为劳动人民的创新精神所感动；指南针给人类带来了方便、我也想做一个指南针等。

小学科学指南针说课稿篇三：指南针为什么能指方向说课稿

《指南针为什么能指方向》说课稿大安附中 liuxuyang

一、说教材

我说课的内容是浙教版八年级下册科学中指南针为什么能指方向这一课。磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，这一节主要是通过观察活动帮助学生建立起对磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁铁作准备。科学课程是以培养素养为宗旨的科学启蒙课程。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些性质的基础上，要求每个科学教师应面向全体学生，以探究为核心，让课程具有开放性。在这些理念的指导下，我设计了“指南针为什么能指方向”这一课。本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题的过程，去认识磁铁的磁性、磁体和磁极和磁极间相互作用。

二、说教学目标

结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。

认知目标：1、知道什么是磁性、磁体和磁极；

2、知道磁体有吸铁性和指向性；

3、知道磁极间相互作用；

4、了解什么是磁化。

技能目标：通过对磁体的指向性、磁性的特点和磁性强弱、磁化的实验探究，

进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察和分析、归纳能力以及培养学生抽象与概括能力。

情感目标：在对罗盘等磁体应用的教学中，激发和培养学生的爱国情操和科

学素养、科学精神；通过在探询宝藏的过程中，培养学生勇于克服困难的勇气和科学的探究方法！

重点：1、磁极间的相互作用

2、磁体有吸铁性和指向性等性质。

难点：磁化的概念。

三、说教学准备：

学生分组实验：钓鱼竿（内藏磁铁）、鱼（内藏铁块、铜块、塑料、木头等材料）、条形磁铁、铁块、大头针一包、小磁针。

教师演示实验：铁棒或钢棒的磁化

史料：与磁研究有关的历史资料或生活、生产中应用的事例

课件主要辅助：探询宝藏过程中所经历的城堡中的五个房间。

四、说教法和学法

根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：

从教的方面来说，主要采取开放性教学法。具体分为：通过游戏，设置问题情境，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆猜测，动手实践。通过学生自主探索、猜测、归纳、概括的学习活动中，得出磁铁能指南北方向，认识磁铁的南北极以及两极相互之间的作用。通过活动，提高学生解决问题的能力。

从学的方面来说，充分调动学生的学习积极性，使之成为主体。学生在教师的指导下能实验活动，让同学们兴致勃勃地观察、动手、去研究问题、探索新知、寻求发现。

五、说教学过程

本节课的教学过程分为三部分。第一部分情境激趣，质疑引入。第二部分，实验探究，得出结论。第三部分，知识运用，拓展知识。

1、营造问题情境，引导学生建立假设。实验验证。

同学们，也许大家都听说过阿里巴巴寻宝的故事，探寻宝藏对每个同学都充满着诱惑，今天老师也将带领同学们去寻一个宝藏，它被藏在一个古老的城堡中心。这就是我们今天的目的地，它的里面被分隔成四个房间，每个房间里都有很多意想不到的问题和困难等待着我们，下面就让我们一起来迎接挑战吧！

来到城堡面前，城堡之门紧闭，门口挂着一块牌子，上面写着：只有能从湖中钓到鱼的小组才能顺利进入城堡。现在，钓竿就在每组同学的手中，让我们开始钓鱼吧！比一比，哪个小组钓的鱼最多，并把你的成果展示给大家。

在你们钓鱼的过程中有没有什么发现？

你知道为什么吗？拆开来看看！

为什么还有一些鱼却钓不起来？拆开来看看里面是什么？

总结：我们把物体能够吸引铁的性质叫做磁性。具有磁性的物体叫做磁体。其实，磁体除了能够吸引铁之外，还能吸引钴和镍，一元硬币里就有镍的成份。所以我们把物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。

磁体能够吸引铁、钴、镍，但是不能吸引塑料、木头、铜和其它物质。用什么方法来判断一个物体是不是磁体呢？看能否吸引铁、钴、镍的物质进行判断。

在你的身边，哪些物体是磁体呢？铅笔盒、冰箱贴、指南针、喇叭等。 （用探寻宝藏的游戏，揭开学生的疑问）设计意图：创造情境，充分激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望并能积极主动的投入到学习活动中，使学生产生学习的自主性和积极性，为学习活动作一定的铺垫。并初步体验猜测——验证——发现规律

的探究过程。

2．动手操作，实验探究．

每个小组都完成了钓鱼的任务，我们顺利进入城堡的第一个房间，房间的半空中悬挂着一块巨大的条形磁体，条形磁体下面有三条路分别通向对面的三扇门，房间里的工作人员要求每一位探宝者背负一块铁块选择一条路到达另一个房间。你们小组觉得走哪条路最安全？

为什么要走中间那条路？

你觉得磁铁的不同部位磁性有强弱，有的地方磁性强，有的地方磁性弱。你能不能利用手头的器材通过实验来证明一下。

你用什么来衡量磁性的强弱？

说说你们小组是通过什么方法来证明的？

这一现象说明什么？

我们把磁性最强的两端称为磁极。

怎么来定义这两个磁极呢？所以我们把小磁针静止时指向北方的一端叫北极或N极；指向南方的一端叫南极或S极。并且常把N极涂成红色。

其实，早在2000多年前勤劳的中国人民就发明了世界上最早的指南工具——司南，被称为四大发明之一。后来随着科技的进步，我们逐步把司南改进为现在常用的指南针。指南针被广泛地使用在航海、森林探险上。

回到第一个房间，中间这条路刚好位于条形磁铁的中间，是磁性最弱的地方。顺着中间的路，我们安全地来到第二个房间。

这个房间四面各有一扇门，桌子上放着一根棉线、一块条形磁铁、一张纸条，纸上写着：朝南的门才是通向宝藏之门。

你能找到那扇朝南的门吗？

用这种方法，我们找到了朝南的门，进入了第三个房间。第三个房间又有什么挑战等待着我们呢？

房间里有两辆车，车上各安放着一块条形磁铁，小车正对着房门口一块磁铁的N极，当剪断小车后的绳子，哪辆小车能够把你最快送到对面？

磁体之间存在相互作用吗？如果有它们之间具有怎样的规律？什么时候互相吸引，什么时候互相排斥？你们能利用桌子上的实验器材探究一下这个问题吗？设计一个表格，把你们的实验结果及时的记录下来。

分别让磁体的一极靠近小磁针的一端，观察是相互吸引还是相互排斥。 结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

设计意图：学生通过猜测——实验——验证，让学生自己发现问题，解决问题，人人动脑、动手操作，培养实践能力、合作精神，体验科学探究的乐趣。品尝成功的喜悦。

3．知识运用，拓展知识。

乘着这辆小车，我们进入了第四个房间。房间里有一块从中间断开的条形磁铁和一个问题：一块条形磁铁从中间断开，分成两块，磁极分布情况正确的是哪一个，请你打开这扇门？

前几天，老师做实验时，不小心把一块条形磁铁断成了两块，怎么来探究这个问题呢？请同学们小组讨论一下，提出你们小组的探究方案？

经过四个房间的过关闯将，我们终于在最后一个房间找到了开启宝藏

之门的钥匙，可是铁制的钥匙被放在一个瓶中，狭小的洞口根本没法伸手去拿，房间里我们还发现了一根铁棒、一根钢棒、一块条形磁铁，条形磁铁也无法伸入瓶口，只有钢棒和铁棒刚好可以伸到瓶底，你有什么办法不移动瓶子取出瓶中的钥匙打开宝藏之门吗？

铁棒原来没有磁性，当条形磁铁靠近铁棒时，铁棒能够吸引大头针，说明铁棒有了磁性，这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。

拿开磁铁后，铁棒的磁性立刻消失了，所以可以把铁棒伸到瓶中，在铁棒的另一段靠近磁铁，铁棒被磁化了，就能吸引铁制钥匙。

还有其它不同的方法吗？

钢棒原来没有磁性，用磁铁在钢棒上沿同一方向摩擦几次，把磁铁拿开，钢棒磁性还能吸引大头针，说明钢棒的磁性能够永久保持，这就是永磁体，实验室里的人造磁体就是根据这一原理制成的。

拿到钥匙，激动人心的时刻终于来临，让我们拿起手中的钥匙开启宝藏之门！

同学们。宝藏就在你们每一次克服困难的过程中，你们勇于克服困难的勇气和科学的方法就是你们心中真正的宝藏！

我想，经过这次寻宝，每个人心目中都找到了自己的宝藏。能够和大家分享一下你的宝藏吗？

设计意图：了解掌握学生的知识、运用知识的情况。并再一次经历猜测——验证——得出结论的过程，再次让学生品尝成功的喜悦。