初中秋天教学案例借鉴
初中秋天教学案例借鉴
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初中秋天教学案例借鉴一
教学目标
一、1、学会本课10个生字，理解生字组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱。
4、能用一些优美词语来描绘自己观察到的秋天。
二、养成教育训练点：抓住文中抒情这条线索，让学生通过朗读、想象，去感知语言之美，感悟秋意之美。
教学重点(难点)
1、体会诗歌优美的意境。
2、揣摩、品味优美的语言。
教(学)具准备1.制作课件、生字词语卡片。(教师)
3、秋天树叶的实物。(教师)
4、大雁图片。(教师)
课时目标
1、学会本课10个生字，并能理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、稍带感情地朗读课文。
3、能初步理清诗歌的条理，并学习第一小节。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀!这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
2、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、认识自然段。
导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格(两个字的位置)。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。
2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
3、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
4、同桌互读，检查生字读得是否准确。
三、随文识字，品读课文
(一)品读第1自然段。
课文里写了哪些变化。
1、天气凉了。
(1)学习生字“气”。
区分“气”与“汽”
(2)指导读句子，“凉”字读重音。
2、树叶黄了。
(1)学习生词“树叶”。认识偏旁：木字旁、口字旁。
(2)课件播放树叶由绿到黄的变化过程。
(3)指导学生朗读。
3、一片片叶子从树上落下来。
(1)比较“一片片”和“一片”有什么不同。
(2)你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗?
(3)想象情境，指导朗读。
4、齐读第1自然段。
(二)品读第2自然段。
(1)自由地读一读课文的第2自然段。
(2)学习第2自然段。
(4)一边观察课文插图，一边读这句话。
(5)大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗?
(6)指名读第2自然段。
(7)你能用“一会儿……一会儿……”说句话吗?
5、初步感受“一”字的变调。
(1)课件出示词语：一(yí)片片一(yì)群一(yí)会儿“一(yī)”字
指名读，请小老师领大家读，齐读。
(2)小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀!
6、指导朗读第2自然段。
(三)品读第3自然段。
过渡：秋天可真美呀!作者不禁发出了这样的感叹——(课件出示第3自然段：啊!秋天来了!)
1、指导读好感叹句。
2、创设情境，激发朗读兴趣。
(1)播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读：
秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊!秋天来了!
秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊!秋天来了!
(2)此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情?
(3)带着这样的感受，读出自己的心情吧!
3、学习生字“秋、了”。
秋：(出示生字卡片认读“秋”字。)秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。
了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。
4、齐读第3自然段。
四、引导观察，指导书写
1、课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。
2、学习“了”字的书写。
(1)出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。
(2)启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。
(3)教师范写。
(4)学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。
(5)教师巡视指导。
(6)投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。
3、运用迁移法学习“子”的书写。
(1)教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。
(2)学生描红，练习书写。
(3)投影展示，师生评议。
五、作业布置，拓展延伸
1、熟读课文。
2、秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。
设计意图：激发学生对大自然的热爱之情，引导学生到大自然中去观察、去思考、去感受，从而丰富学生的体验，为下一节课的“画秋天”“说秋天”做铺垫。
初中秋天教学案例借鉴二
教学目标：
在朗读中品味诗歌语言，体会诗人感情。
教学过程：
1、初读课文，把握全诗韵律。
2、听读课文，感受诗歌图画美。
3、细读课文，品味诗歌词句，体会诗人情感。
总结：
农家丰收图——绚丽多彩
渔夫晨归图——淡雅朦胧
牧女思恋图——寥阔空远
4、再读课文，总结鉴赏现代诗歌方法。
1.把握韵律，感受诗歌的音乐美。
2.视觉再现，欣赏诗歌的绘画美。
3.身临其境，体会诗人的情感美。
5、迁移训练。
一、导入
播放动画，同学们，你们刚刚看到的动画让你们想到了什么季节?我们看到的动画只是表现了秋天一小部分魅力，而何其芳先生却通过他生动形象的诗句展现了一个绚丽多彩的秋天，让我们一起走他带来我们的秋天的世界。(学生自由回答)
二、初读课文，掌握朗读节奏与重音
这首诗写得很美，需要我们通过朗读来体会。我先给大家两分钟时间，小声的读一下全诗。再请一位同学读一下全诗。这位同学音读得很准，但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏，才会富有情感，而刚才这位同学并没有读出节奏感来，我把这首诗的节奏划了出来，再请一位同学来朗读一下。
一首优美的乐曲往往通过高低起伏的音调来表现它的内容，同样诗歌要读得好，也需要突出一些重音，你们认为这首诗中哪些词语需要重读?(不说理由)老师也找到了一些需要重读的词语，我已经把它们标出来了。现在大家看着投影再齐读一遍。
现在大家的朗读已经大有进步了，但似乎还不能表现出诗人的感情。可能有些同学觉得重读只是单纯地加强语调，但事实上重读只是在朗读中把相关的词突出出来，既可以加强语调，也可以使语调变轻，关键是要和其它的读音有对比。如何判断读法呢?关键是在读的时候投入你们的情感。这就需要大家在朗读时把把诗人带给我们的画面展现在你的头脑中。下面我来给大家读一读，请大家闭上眼睛，就好像你已经走进了一个美丽的秋天的世界，正在用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵感受每一个美好的事物。
不花时间一定读不懂。
《秋天》教学案例
榆社县华峪中心校 岳道萍
一、背景分析：
（一）、案例描述
《秋天》是一篇儿童诗，它也具有儿童诗特有的艺术特点。浓郁的儿童情趣，鲜明的形象性，优美的语言和流畅的音韵。
秋天具有象征色彩——丰收、喜庆、舒适、愉快。诗的第一部分中“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好”，为这种色彩定下了基调。
诗人在第二部分为读者展现了一幅幅秋天田野中的丰收与美景图。作者选取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、苹果、葡萄、玉米、高梁。文字叙述，多运用比喻、拟人、把秋天的物象拟人化了。学生读起来充满童贞、童趣，充满无尽的遐想。由于学生感受到秋天的喜庆、舒适，体验到秋天田野的丰收、美好，所以在诗的最后一部分（又回到整体），诗人发出感慨要享受秋天明丽的阳光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜庆，会永远留在孩子们的心里，伴随孩子走过一生。
整首诗叙述自然，由走在秋天写起，接着写秋天田野的丰收、美好进行，最后享受秋天，对秋天喜爱意犹未尽。本诗层次清晰、节奏明快，寓简单的文字于丰富可感的画面中。
（二）学情分析
经过小学三年的语文学习，在理解课文词语上，学生已初步掌握联系上下文理解词语的意思的方法，并试着去把握课文内容，背诵积累也在积极进行。因为学生阅读面窄，阅读量少，阅读能力、概括能力、表达能力较弱，所以在课文理解上需要老师慢慢引导，但生活在他们生活在农村，非常熟悉诗歌描绘的景物，能够感同身的理解诗歌，对诗歌学习激发了极大的兴趣。
基于教材特点和班内学生学情，结合课程标准第二学段诗歌阅读要求:“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”我制定了教学的基本策略：
本篇课文，对于文字理解，学生并没有太大的难度，我把教学的重点放在感悟作者所表达的情感上，在教学中引导学生联系生活实际努力体现诗趣、情趣和童趣，“用诗的方式教学诗歌”。教学方法则以诵读品味为主，辅以想像，在朗朗的诵读声中实现 “学生、教师、文本之间”的对话。在整体的阅读感悟中适度拓展和表达运用，在扎实有效的“学语习文”过程中，让学生得到多重受益。
二、教学课时：第二课时
三、教学要求
1、正确、流利、有感情的朗读诗歌。
2、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱之情。
3、初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。
四、教学过程
第二课时
一、入秋
师：上节课我们走近秋天，初步感受了秋天的美。既读懂了“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好。”也了解到这首诗描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。这节课我们就来细细地品读这首诗，感受秋天的美，体会字里行间蕴含的对秋天的热爱和赞美之情。
二、品秋
师：秋天一到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么？请同学们带着问题认真读第二节诗。
师：谁来交流一下。
生：秋风来到田野里，在那里打滚。 生：秋风来到小路上，在那里奔跑。
师：请同学们再读一读，思考，你喜欢秋风吗？为什么？ 生：我喜欢，觉得他就是一个调皮可爱的孩子。 师：你从那些词语中读出的？
生：打滚、奔跑、抓一把、轻轻涂掉。
师小结：“打滚”、“奔跑”、“轻轻涂掉”这些词本来是描写人动作的词语，作者却用它们来描写秋风，这样一来就把虚的东西写实了，把静止的东西写活了。这就是动词拟人化的作用。读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住产生了对秋风的喜爱之情。
师：秋风“把夏天的脚印，轻轻涂掉……”秋风飘到那里，那里就会是丰收、喜庆、舒适、愉快。下面，我们就用用拟人化的动词写一写秋风。
出示:秋风飘到___，轻轻______, 给它____。
生：秋风飘到草地上，轻轻涂掉它的绿发，给它染上黄发。 生：秋风飘到枫林里，轻轻脱掉它的绿袍，给它披上红袍。 生：秋风飘到树枝上，轻轻闭上知了的小嘴，让它缓缓入睡。 生：秋风飘到果园里 ，轻轻涂去苹果的绿色，给它穿上红袄。
…………
生：老师，通过理解我觉得秋风不止调皮可爱，它还善良，爱帮助人，你看他帮助农民伯伯让庄家水果成熟了。
师：真是可爱思考的孩子。你能用朗读把你的理解表现出来吗？ （生带着感情朗读）
师：在你们的眼里，秋风变成了魔术棒，让世界变得色彩斑斓；让我们用朗读来来尽情表达我们对秋风的喜爱吧！
男女生赛读，齐读，感受秋天的调皮可爱、善良。
师：秋风姑娘吹一口气，秋天向我们呈上丰收的果实，让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看一看，闻一闻吧！
出示朗读要求
1、调动脸上的表情，用美妙的声音朗读3-6节。
2、划出你认为表现秋天特点的句子，并在课文空白处写批注 师:让我们来交流一下吧。
生：秋天，田野里各种农作物都成熟了：玉米、高粱、稻穗......生：秋天，果园里的各种水果也成熟了：苹果、葡萄、梨.....生：秋天，羊肠小路上的野菊花盛开了。
师：是啊，秋天是丰收季节，遍地果实累累。那作者又是如何描写的？
生：都把他们当人来写了“向日葵低头弯腰，苹果嚷着穿红袄，葡萄嚷着披紫袍，玉米举着，高粱红着脸等。这样写，就觉得它们都是那么惹人喜爱。
师：“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”这些词把原本静止的画面写活了，这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格，这仍然是拟人的表达作用。
师：让我们带着对他们的喜爱之情把3—5节读一遍。
（指名同学读，齐读，相机交流指导）
师：大家从这几小节中读出了秋天的丰收，还有其他的收获吗？ 生：我读出了秋天是彩色的。金黄的稻穗、各色的野菊花、红苹果、紫葡萄。
生：我都出了秋天是喜悦的。因为“玉米乐了，高粱笑了”。 生：“秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”也写出了秋天的丰收和喜悦。
师：“发亮的汗珠”、“闪耀”——秋天这个丰收的季节里，人们在田野上辛勤劳动，洒下勤劳的汗水，然而内心却是喜悦的，他们收获的不仅仅是成熟的果实，更是一种希望。这句话也暗含着：只有付出辛勤的汗水，才能收获累累硕果。
师：怎样理解“玉米乐了” “高粱笑了”，为什么说一曲酒歌在心灵创造？
生：因为丰收了，人们很高兴。
生：因为高粱能酿酒，表达了人们对秋天丰收的喜悦。 师：“秋风如同发亮的梳子，把田野梳的井井有条。”怎样理解？ （引导启发后师讲解）
师：秋风不知疲倦的轻轻吹拂，不停止地吹，吹来吹去，把果实吹熟了，把庄稼也吹熟了，所以说秋风很柔韧。许多植物的果实成熟了，高低错落，颜色分明，让人赏心悦目，显得井井有条。
师：是啊，秋天是丰收的、多彩的、喜悦的季节。让我们带着对秋天的喜爱和赞美之情再一次朗读这几小节。
（指名读、相机指导、齐读）
师小结：诗歌里的文字之所以富含生命活力，那是因为蕴含了作者的一片深情，我们读诗就是要透过语言文字，感受作者的情感。这样，才能读出言外之意，弦外之声。
师：让我们用上拟人手法，学着写一节秋天的果实的诗歌。 （生写，指名2-3个同学交流）
三、惜秋
作者把对秋天的千般情，万般爱，都写进了最后一节里，那就是秋天的思绪——秋思。那么是什么东西才可以承载作者的秋思呢？
师、读第七节，划出最能表现作者感情的一句话。
生：拣一片黄叶悄悄地珍藏，秋天会永远向我们微笑。
师、再从这句话里找一找最能浓缩作者情思的一个词。
生：珍藏
师：作者珍藏的是什么？（黄叶）为什么珍藏黄叶？ 生：因为黄叶是秋天的象征。 师：从作者珍藏黄叶你悟出了什么？
师小结：黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片美丽的黄叶勾起对秋天的美好回忆，表达了作者对秋天的喜爱和依恋。
五、读秋
秋天里，更红更娇的秋阳，调皮可爱的秋风，累累的果实，美丽的秋光构成了一幅色彩绚丽，生意盎然的图画，让我们一起再次欣赏这美丽的图画吧。请大家站起来朗诵这首诗歌。
六、作业布置：
用拟人的手法写走进田野、果园、小路去描写一下那里的秋景吧。 教学反思
一、努力追求富有生机的、充满儿童情趣的童诗教学。 现代儿童诗明白如话， 诗句的语言浅显易懂，大致意思学生基本能读懂，因此阅读现代诗歌的重点不在理解诗的大意，而在是个情感的体会。如何让儿童感受诗歌所传达的情感，最好的方法不是对诗歌的理性分析和解释，而是让学生通过朗读，自己去体会或感受渗透在字里行间的情感。其次是激活想像，感受诗歌描绘的镜，体会诗歌的形象美，培养儿童的想像力是儿童诗歌教学的一大任务。
一、鼓励儿童大胆形象，放飞童心。
教学中，我努力摆正学生的主体地位，以学定教，顺学而导；交还学生阅读交流的时空，让学生在阅读中发现和感悟，让学生结合自己的生活实际想像秋风抹去了夏天的那些痕迹，给秋天带来了那些变化，学用拟人手法去写秋天田野上的其它农作物，从而感受秋天的丰收和喜悦.创设多元的感悟情境，通过生动活泼的角色转换促进移情体验，从而努力让课堂呈现出生机和活力。
二、努力创设朗读情境，放飞情感。
为了让学生能有效地入情入境，教学设计中努力做到读思结合、读议结合，努力让学生“读”进去然后“读”出来，读进诗心，读进文心。读的过程，是一个品味的过程，也是一个揣摩和对话的过程。因此教学中设计了不同形式的朗读，个别读、男女生竞赛读、交流读、齐读等。用读来感受诗歌鲜活的的词汇、精炼的语言、和谐的音韵、鲜明的节奏、新颖的构思、在增加读的趣味性的同时，引导学生感悟诗歌所表达的情感。
三、引导学生用生活体验读诗，放飞思维。
诗歌 以“秋风跑啊跑，带来了____”为内容起领教学全程。在教学伊始创设一个童话的情境，继而通过此问题引导学生走进文本，可以说这是一条明线。这首诗的另一特点是作者在写景过程中并没有“借景抒情”，作者的强烈的情感是悄悄隐藏在文字的背后的，这体现了含蓄蕴籍的艺术特点，因此教学设计中我将体会作者表达的情感作为一条暗线，引导着教学的的进程。指导学生联系自己的生活体验，把自己放在广阔的农村田野上，在阅读中将文字还原成视象，放飞思维，去感悟作者想表达的思想感情。
童诗教学是一个充满生机的研究领域，尽管许多研究者和语文教师在理论和实践的层面作过多方面的有益尝试，但可供借鉴并有较强操作性的教学模式还不多见。要想找到一条能“一网打尽”所有童诗教学的“良方”恐怕只能是虚妄，因为诗歌首先是充满个性和灵性的，“诗是最为精粹的文学样式”，这决定了诗歌教学的个性要求，即儿童诗的教学，必须“量身定制”。《秋天》一课的设计可以说是一个研究、探索的过程，虽然整节课流畅，自然，但感觉时间安排前松后紧，朗读环节指导还可再精炼。希望自己在不断地筛选、扬弃、追问中，不断提高课堂教学效率。
作者描述的技巧很高超。