学前教育-幼儿园教师对大班幼儿科学探究能力培养研究

　 I 摘

　要 本研究选取了福建省福鼎市 H 幼儿园，对福鼎市幼儿园的幼儿科学探究能力培养的现状和所存在的问题进行调查分析，并提出了有关建议。调查中发现幼儿园教师的学历大部分以专科为主，还有待提升；对科学领域的教育有一定的重视；教师在探究生成活动的应变不够灵活，无论是教学目标的制定还是教学内容的选择都表现出传统教学的以知识和教材为中心；教学方法通常大于两种，教学指导方式呈现多样化：大部分幼儿教师对于开展幼儿探究活动呈喜欢态度。

　最后，基于教师对大班幼儿科学探究能力培养的现状及困难，分别从教师的教育方式和方法，幼儿发挥的主体性和园风建设三方面提出建议。本研究提出以下教育建议：幼儿园应当重视幼儿科学探究能力的培养，加强教师专业能力培训。幼儿教师应加强自己教学理念，提高自己专业能力。幼儿园与幼儿教师要为幼儿提供安全且教育意义的材料，共同构建幼儿探究学习的环境。

　关键词：

　科学探究能力；科学教育；幼儿发展

　 II Abstract

　H kindergarten in Fuding City, Fujian Province was selected in this study to investigate and analyze the current situation and existing problems in the cultivation of children"s scientific inquiry ability in Fuding City, Fujian Province, and put forward some suggestions. It is found that the educational background of kindergarten teachers is mainly specialized and needs to be improved; some attention is paid to the education in the field of science;; teachers are not flexible enough to explore the contingency of the generation activities, whether it is the formulation of teaching objectives or the choice of teaching content, which shows that the traditional teaching methods are usually more than two, and the teaching guidance methods are diversified: most kindergarten teachers are concerned with the development of early childhood inquiry activities

　Finally, based on the current situation and difficulties of teachers" ability of scientific inquiry in large-class children, some suggestions are put forward from three aspects: teachers" education methods, children"s subjectivity and garden style construction. This study puts forward the following educational suggestions: kindergarten should pay attention to the cultivation of children"s scientific inquiry ability and strengthen teachers" professional ability training. Preschool teachers should strengthen their own teaching ideas and improve their professional ability. Kindergarten and preschool teachers should provide safe and educational materials for children, and jointly construct the environment of children"s inquiry learning. Key

　words ：

　Scientific inquiry ability; scientific education; early childhood development

　 3

　目录 摘

　要 ............................................................. I I Abstract .......................................................... II 一

　引

　言 ....................................................... 5 二

　文献综述 ....................................................... 5 （一）

　相关概念界定 ........................................... 5 1. 科学 .................................................. 5 2.

　科学探究 ............................................. 5 3.

　幼儿科学探究能力培养 ................................. 6 (二）

　....................... 6 1.关于幼儿科学探究能力培养的现状 ......................... 6 2.关于幼儿科学探究能力培养中存在的问题 ................... 7 3．关于幼儿科学探究能力培养的策略及进一步的研究方向 ...... 8 三

　研究设计 ....................................................... 9 （一）

　研究目的 ............................................... 9 （二）

　研究对象的选取 ......................................... 9 (三）

　研究方法 .............................................. 9 1.文献法 ................................................. 9 2. 问卷法 ................................................ 9 3. 访谈法 ................................................ 9 （四）研究步骤 ............................................... 10 四

　大班幼儿科学探究能力培养现状分析 .............................. 10 （一）

　师资队伍现状 .......................................... 10 （二）

　教师对科学探究活动的相关认识 .......................... 11 1. 知识获取渠道 ......................................... 11 2. 幼儿教师对科学探究活动的了解和态度 ................... 12 （三）

　科学探究活动的活动准备 ................................ 13 1.科学探究活动的预设性和生成性 .......................... 13 2.教师在开展活动之前的价值取向 .......................... 14 （四）

　科学探究活动的开展 .................................... 14 1.科学探究活动的目标 .................................... 14 2.科学探究活动中内容的选择 .............................. 15 3.科学探究活动中教师的指导方式 .......................... 15 五

　科学探究能力培养的影响因素 .................................... 16 （一）

　活动内容的选择和组织 .................................. 16 1.活动内容的选择来源于教材 .............................. 16 2.活动内容的安排不灵活 .................................. 16 （二）

　教师方面的现状 ........................................ 17 1.对科学探究活动的了解和态度 ............................ 17 2.教师专业水平的个体差异 ................................ 17 六

　幼儿科学探究能力培养策略 ....................................... 17 （一）教师质量的培养 ......................................... 17

　 4 1.提升自身的科学素养 .................................... 17 2.合理的科学探究内容和科学的活动安排 .................... 18 （二）

　幼儿园的大环境 ........................................ 18 1.幼儿园的物质环境 ...................................... 18 2.幼儿园的精神环境 ...................................... 18 3.教师专业水平的提升 .................................... 19 七

　研究结论与建议 ................................................ 19 （一）

　结论 .................................................. 19 (二）建议 .................................................... 20 参考文献：

　........................................................ 22 附

　录 ........................................................... 23 致

　谢 .......................................................... 26

　 5

　 一

　引

　言 3-6 岁是儿童生活科学探究能力培养的关键期，也是幼儿初步的科学经验和科学概念的形成期。但是许多教师往往只重视幼儿对于基本的科学现象和科学技术的认知，忽视了幼儿通过动手操作，发展科学探究能力的培养。幼儿园是幼儿科学教育的起始阶段，小班阶段的幼儿科学探究能力较弱，也存在着许多问题，如果教师能对科学探究能力的现状进行一个相对全面的了解和分析，提出有效的培养策略，既可以让幼儿能丰富生活实践经验，又可以培养幼儿的科学探究能力。

　二

　文献综述 （一）

　有关概念界定 1. 科学

　对于科学，没有一致的定义。在过去，科学一般指的是广义的自然科学，20 世纪 90 年代，联合国教科文组织将科学的内容重新划分为自然科学和社会科学。科学活动是一种认识活动，科学活动的过程也是探索、探究的过程，科学活动的三个基本因素就是：探究、解释、检验。而本文中的科学仅仅指幼儿科学，幼儿科学包括自然科学和数学。幼儿学习科学开始于自身对周围事物的好奇，并由此产生对周围世界的探索，通过观察、触摸等感官动作感知物体表面属性，发现它们与周围世界的关系，取得直接经验。在这样的过程中，幼儿可以形成表面概念，获得初步科学探究的方法，幼儿萌发科学学习的兴趣，积累浅显的科学经验，为以后的学习与发展打下基础[6] 。

　2.

　科学探究

　人们探究自然现象和社会现象规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计

　 6 划、有意识、系统地在已有科学认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以理解、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程[7] 。科学探究包含两方面的内涵：一是科学家的科学探究，二是学生或者幼儿的科学探究。本研究中指的是幼儿科学探究。

　幼儿科学探究的步骤是：

　① 引发和确定探究主题，提出问题 ② 猜测，讨论可能的答案或解决方案 ③ 按照自己的想法进行实验和观测 ④ 客观记录，分析，整理探索结果 ⑤

　表达交流科学探究的发现[6]

　 3.

　幼儿科学探究能力培养 幼儿科学探究能力是幼儿在探索周围世界与自然，社会发生相互作用的过程之一。幼儿科学探究能力的培养是教师根据其身心发展特点和年龄规律实施的有准备，有组织，有计划的活动。具体途径有正规的科学探究活动，区域性的科学探究活动，一系列的日常生活活动等等，贯穿在一日生活之中。

　(

　 以中国知网，维普等网站为文献来源，收集了 50 篇资料。通过研究者对幼儿科学探究能力的培养做此综述：

　1.关于幼儿科学探究能力培养的现状 就国内而言，幼儿教师对于幼儿科学探究能力培养，呈现如下局面：

　第一，从幼儿教师对科学探究活动的目标入手。布鲁姆的＂发现学习法＂，对幼儿科学探究能力培养做出了方向上的引导。＂发现学习法＂的重要目标之一，是让儿童在科学探究活动中体会到乐趣和积极情感体验，从而激发大班幼儿科学探究的强烈动机和主体性。大班幼儿教师使用发现法进行大班幼儿科学探究能力培养时，应当注重儿童的内在动机和心理倾向。教师应当使用间接教学策略，引导幼儿提出疑惑，提供符合幼儿科学探究能力培养低结构化的材料，并引导幼儿进行假设、实验和验证，最终使问题得到解决。在布鲁姆的三维目标中，最为

　 7 重要的是情感目标。积极的科学情感体验，对于幼儿的科学探究活动有着重要的意义。雷飞飞（2015）认为幼儿教师只是传授幼儿科学探究知识，忽视了激发幼儿探索需求。幼儿园的大班科学探究活动，主要是让孩子掌握各种探究活动中的方法，但是只关注方法而忽略了情感，是不利于幼儿早期科学素质的综合培养[1] 。熊启梁（2018）认为，当前传统的教学无法激发孩子的兴趣。以教师为主导而进行的知识方法讲述和传授，无法激发幼儿的好奇心［2］ 。

　第二，从幼儿教师对科学探究活动的安排入手。科学、全面、灵活的科学探究活动安排是幼儿科学探究能力培养的重要保证。宗珣（2017）认为幼儿教师不重视日常生活中的科学探究培养活动。正规的科学探究活动，是在幼儿教师的指导下有目标有计划的选择性主题教育活动，这种教育活动太过于严谨，不够激发孩子的求知欲。日常生活中的科学探究活动，可在一些自然角，科学区设置，时间上比较灵活。随着时代发展和教育理念更新，幼儿园教育者这些日常生活中的科学探究活动，对幼儿也起到比较重要的作用。日常生活中的科学探究活动可以培养幼儿的创造力，良好的学习态度［3］ 。

　综上所述，笔者认为作为一名专业的幼儿园老师，应当以情感态度为首要目标出发。教师在开展科学探究活动中，应当积极培养幼儿对科学探究的兴趣和乐趣，其次才是知识和技能。幼儿园教师应当注重科学探究教育活动的组织和安排，要富有弹性；要更加全面，将非正规的科学探究活动和正规的科学探究活动相结合。

　2.关于幼儿科学探究能力培养中存在的问题 我国众多学者对幼儿科学探究能力培养过程中存在的问题，进行了深入的分析。

　幼儿教师在选材过程中都是以教材为参考标准，其他渠道的少。崔蕾（2015）认为科学内容重教材，轻兴趣。幼儿教师对教材的依赖度较高，甚至在教学过程的设计上完全按照教材，没有改动和创新，不够重视幼儿的学习兴趣，为完成既定的教学目标，一味灌输教材中的内容[4] 。彭瑾（2016）认为由于科学探究内容的选材都来源于教材，导致内容单一[5] 。

　幼儿教师在科学探究活动中，注重形式和结果，轻操作和过程。崔蕾（2015）认为科学探究活动中的探究过程及结果部分，幼儿教师一般用多媒体手段向幼儿展示，幼儿主动操作的机会不多。评价语太单一，评价不够具体，不能使幼儿真

　 8 正感受到教师对这个活动的用心。在幼儿的自主探究过程中，存在许多不恰当的教学方式和评价用语[4] 。

　综上所述，笔者认为当前幼儿科学探究能力培养在选材以及活动过程的开展都存在一些问题。在选材上都是以教科书为主，过于单一化，不够丰富。在活动开展中存在重形式，轻操作；重结果轻过程的等问题。

　3．关于幼儿科学探究能力培养的策略

　 在这方面，许多学者都提出了许多可行及具有实践意义的策略，为幼儿园教师开展有效的科学探究活动打下坚实的基础。这些策略从教师的教学方式，幼儿的主体性，幼儿园物质和精神环境等方面提出建议，行之有效。

　本研究对这些学者的策略起到一些补充和说明，通过对幼儿教师的问卷和访谈，总结出一些实践的策略。在实践上对老师如何进行高质量的科学探究活动具有指导意义。

　三

　研究设计 （一）研究目的

　 本研究对福鼎市 H 幼儿园的科学探究活动进行研究，了解到幼儿园教师对大班幼儿实施科学探究活动的现状。通过问卷调查和非正式访谈发现教师在实施科学探究活动中存在和问题和困难，并分析原因。结合本幼儿园的实际情况，针对幼儿园教师对于大班幼儿科学探究能力方面的培养实施提出有效的策略，为提高大班幼儿科学探究活动质量提供操作可行的资料。

　（二）研究对象的选取

　 本研究对福鼎某幼儿园的幼儿教师进行了问卷调查，参与人数为 47 人，选择幼儿园的科学探究活动为研究对象，并对 5 名大班幼儿教师进行非正式访谈。

　(三）研究方法 1. . 文献法

　 9 文献法是本研究重要方法之一，通过对关于幼儿科学探究能力培养资料的大量收集，才能对本研究有初步的理论支撑。本研究采用文献法，通过知网，维普等著名网站收集文献资料，并对其整理和分析。文献法的使用为本研究提供选题依据和理论依据，为本研究框架搭好基础。

　2.

　问卷法 本研究采用自编的教师问卷，对福鼎市某幼儿园 47 位教师进行，目的是为了解幼儿教师在科学探究活动实施过程中幼儿的表现和幼儿科学探究活动培养的现状。

　3.

　 访谈法

　 访谈法具有灵活性和开放性的特点，可以让接受访谈的教师描述在开展科学探究活动中遇到的困难和问题。而问卷调查的问题比较局限，访谈内容将为问卷调查的补充和说明，为本研究的理论依据提供支撑。

　 （四）研究步骤

　 本研究第一步通过中国知网，万方，维普等网站资料的收集，通过整理和分析得出初步资料。第二步结合对福鼎 H 幼儿园 50 名幼儿教师的问卷调查以及观察幼儿园开展的幼儿科学活动，分析大班科学探究活动的培养现状。第三步，对福鼎某幼儿园开展的科学探究活动提出策略。最后一步，得出本研究的结论以及不足。

　 四

　大班幼儿科学探究能力培养现状分析 通过向福鼎市某幼儿园 50 名大班幼儿教师发放问卷进行调查。发放问卷调查表 50 份，共回收 47 份，回收率为 94%，其中有效问卷 47 份，有效率为 100%。对回收的问卷调查表进行初步统计和分析，从而了解大班幼儿科学探究能力发展的实际水平。

　（一）师资队伍现状

　 10 表 1—1 幼儿教师分布基本资料

　表 1—1 幼儿教师学历情况 学历 硕士及以上 本科 专科 小计 人数 2 16 29 47 百分比 4.26% 34.04% 61.7% 100%

　 表 1—2 幼儿教师专业情况

　表 1—3 幼儿教师教龄情况 教龄 三年及以下 三年及以上 小计 人数 36 11 47 百分比 76.6% 23.40% 100%

　幼儿教师以专科学历为主，专科学历的教师有 29 人，占 61.7%；本科学历 16 人，占 34.04%；硕士及以上 2 人，占 4.26%。

　专业以学前或幼教为主，有 40 人，占 85.11%；科学或数学有 3 人，占 6.38%；其他专业的有 4 人，占 8.51%。

　幼儿教师的教龄大部分在三年及以下，有 36 人，占 76.6%；三年及以上，有 11 人，占 23.41%。

　以上表格数据显示，幼儿教师队伍的学历多数以专科为主，本科较少，硕士最少；大部分幼儿教师专业都是学前或幼教，专业是科学或数学以及其他专业的比例不高；大多数教龄较短，教师队伍更加年轻化。

　专业 学前或幼教 科学或数学 其他 小计 人数 40 3 4 47 百分比 85.11% 6.38% 8.51% 100%

　 11 （二）

　教师对科学探究活动的相关认识 1. 知识获取渠道

　 图 1-科学知识的储备途径

　由图1—1可知，幼儿教师有44人都从有关书籍中获取科学知识的相关内容，占 93.62%；而期刊，杂志类占 46.81%；微信，微博等网络途径占 55.32%都远不如相关书籍类多。幼儿教师获取科学知识的渠道起码有 2 种以上，渠道呈现多元化 2. 幼儿教师对科学探究活动的了解和态度

　图 3-教师对于开展科学探究活动的态度

　 12

　 图 4-教师对于开展关于科学探究活动的了解程度

　由图 3 可以看出，教师对开展科学活动持比较喜欢的比例最多，占 47%；其次是对开展科学活动持一般的态度，占 36%；教师对开展科学探究活动持非常喜欢的态度占 15%，较少；教师对开展科学探究活动持不喜欢的态度最少，占 2%。由图4 可知，有 80%左右的教师对开展科学探究活动比较了解。两个饼状图可以看出，大部分幼儿教师对于科学探究活动较为了解，也比较喜欢探究活动，态度良好。

　（三）科学探究活动的活动准备 1.科学探究活动的预设性和生成性

　图 5-科学探究活动的预设问题

　在活动中严格使用课前设计好的问题 小计 比例 是 24 51.06% 否 23 48.94%

　图 6—科学探究互动之前的准备

　活动之前的准备 小计 比例 教师提问的相关问题的准备 40 85.11% 活动过程中可能会出现的问题 11 23.4% 问题的提出方式 小计 比例

　 13 图 7—科学探究活动中问题的提出方式

　从图 6 中可见，老师在活动准备相关问题的占 85.11%，而对于活动中可能会出现的问题准备仅有 23.4%，教师更加注重整个活动的流程，对于活动中可能会出现的问题不太能够即及时的反应；又图 5 可见，在活动中会严格使用课前设计好的问题的幼儿教师占 51%左右，而会改变课设前设计好问题的幼儿教师占 49%左右。可见会严格使用课前设计好问题的教师会略多于在课程中生成问题的教师；由图 7 可见，教师的大部分问题是由教师引导提出的大约占 76%，基本上由教师引导幼儿提出的大约占 21%。幼儿在活动过程中的积极性还不够，教师应具有一定的教育机智，在活动中根据幼儿的情况引导幼儿思考，令幼儿自发生成问题。综上所述，教师更加注重活动前的预设性，而非互动中的生成性。

　2. 教师在开展活动之前的价值取 向

　图 8-教师认为开展活动前的主要任务

　由图 8 可见，95%左右的教师都认为培养幼儿对科学的热爱和对科学探索的兴趣是主要任务；78%左右的教师认为发展幼儿科学相关的各种能力是主要任务；仅有 60%左右的教师认为幼儿学习获得相关的科学知识和概念是活动中的主要任务。由上可知，教师较为注重于情感和能力倾向，次之知识。这一倾向符合幼儿园指南中的科学探究精神。

　大部分问题是教师引导提出 36 76.6% 基本上都是教师引导幼儿提出的 10 21.28% 主要任务 小计 比例 学习获得相关的科学知识和概念 28 59.57% 培养对科学的热爱，保持对科学探索的兴趣 45 95.74% 发展相关的各种能力 37 78.72%

　 14 （四）

　科学探究活动的开展 1. 科学探究活动的目标

　图 9-教师优先考虑的目标 目标考虑 小计 比例 知识经验 4 8.51% 探究解决问题的能力 37 78.72% 情感态度 6 12.77% 由图 9 可知，教师在科学探究活动中优先考虑的目标更多是探究解决问题的能力的占 79%左右；教师在科学探究探究活动有先考虑幼儿的情感态度的占 12%左右；教师在科学探究活动中优先考虑幼儿的知识经验的占 9%左右，是最少的。由此可见，大部分教师在开展科学探究活动中较为关注幼儿科学探究解决问题能力的形成，其次是情感态度，最后才是知识经验。

　2. 科学探究活动中内容的选择

　 图 10-科学探究活动内容的来源

　由图 10 可以见得，教师内容的选择来源于幼儿的兴趣和爱好的最多占 90%左右；其次教师内容来源于教材，占 87%左右。大多数幼儿教师都是以幼儿的兴趣爱好和教材为基础，内容来源较为丰富。有 38%左右的教师内容来源于同事的建议，而按照教师的喜好的很少，仅占 14%左右。以上可说明，教师的内容来源有根据幼儿的兴趣爱好作为基础点，加以参照教材的内容设计，同事之间也有些许影响，并非毫无根据。

　 15

　3. 科学探究活动中教师的指导方式

　 图 11-教师的指导方式

　 由图 11 可见，教师以引导实验指导幼儿的方式占 98%左右，以探究发现指导幼儿的方式占 83%左右，最少的是直接以讲授传递幼儿的方式占 45%左右。教师更加重视幼儿的主体性，让幼儿积极主动的参加活动，更是发挥了自身的主导性。大部分教师都是将讲授传递，引导实验，探究发现相结合，由表可以看出大部分教师的指导方式属于多元化。

　五

　科学探究能力培养的影响因素 （一）活动内容的选择和组织 1. 活动内容的选择来源于教材

　 通过问卷调查可知，47 人中有 44 人都从有关书籍中获取科学知识的相关内容，占 93.62%，绝大部分来自教科书。福鼎市 H 幼儿园的教科书是教育局统一规定适用于各个年龄段幼儿的准用参考书籍，其中包括了严格的活动准备，活动过程和活动延伸。但其中关于幼儿科学探究方面的活动较少，题材较为单一，大部分都是和数学挂钩，自然科学内容较少，与现代科学技术有所脱节。A 老师在访谈中说“关于数学的内容比较简单，教学过程较为轻松”。B 老师在访谈中说“我们基本都是按照教科书的教案进行教学”。由此可知，活动那个的内容多来源于教科书，教学过程创新少。

　现今的幼儿在父母的影响下，普遍能够使用手机玩些简单的小游戏和播放听歌软件，教科书上的内容却是“便利贴的好处”（教会幼儿在便利贴上画符号让指导方式 小计 比例 讲授传递 21 44.68% 引导实验 46 97.87% 探究发现 39 82.98%

　 16 父母明白想要传达的意思）。我的建议是可以增加一点与手机软件相关的便捷功能的活动，如“学会支付宝扫码支付”，让幼儿体会现代科学技术的便捷，学会新时代的科学探究物品的使用。又此可知，教科书上的内容与现代科学技术的发展脱节。

　2. 活动内容的安排不灵活

　所有的教学活动和科学探究活动都是贯穿在一日生活活动中，教师要贯彻落实幼儿的一日生活，从入园开始，教师要把控幼儿吃饭时间，喝水，排尿各个生活环节的时间。园内已经安排好教师每日要上的领域活动和区域活动，教师无法灵活的开展科学探究活动。在访谈中，A 和 B 老师都认为“幼儿园的科学活动安排较合理，但是一日生活活动安排太过于紧凑。”A 老师说“学习组织的都是专门性正规的科学探究活动。”由此可知，幼儿园的活动安排虽然合理，但却不够灵活变通，对于偶发性科学探究活动不够重视。

　科学探究活动具有多变性和偶发性，由于教师时间安排上的刻板，往往科学探究活动都无法完整展开。

　另一方面，幼儿园教师任务较重，工作十分繁重，时间安排过于紧凑，没有多余的精力思考大班幼儿科学探究活动培养的不足和改进。时间久之，就按照计划安排的执行，按照原有的内容进行教学，不考虑幼儿的兴趣和环境的创设。

　（二）教师方面的现状 1. 对科学探究活动的了解和态度

　由图 4 和图 5 可知，有 47%左右的教师对科学探究活动比较了解；有 82%的教师对开展科学活动比较喜欢。科学探究活动的了解程度是开展科学探究活动的前提，而教师的良好态度是开展科学探究活动的保证。总的来说，大部分教师对科学探究活动的开展持有积极态度，对科学探究活动的开展效果也是良好倾向。所以，培养教师对开展科学探究活动的兴趣也是培养幼儿科学能力的重要一环。

　2. 教师专业水平的个体差异

　A 老师在访谈中说“会根据幼儿的兴趣，实际水平决定教学的进程。”B 老师说“就是按照教科书上的教案来走流程。”由此可知，教师在开展科学探究活动之前，要先考虑好幼儿的心理环境，创设一个生动，有趣的环境。其次，提供适用于幼儿丰富，有层次的活动材料。最后，在活动的过程中采用的指导方式和

　 17 方法也需要综合考虑和运用。教师需要考虑幼儿适合的活动材料；活动材料出现的时机；自己介入活动的方式；活动中要使用的指导方法。教师设计活动的不同也影响了幼儿科学探究能力的培养。

　六 幼儿科学探究能力培养策略 （一）教师质量的培养 1. 提升自身的科学素养

　教师要提高自己对培养幼儿科学探究能力的正确认识，再一步激发对开展科学探究活动的兴趣。教师要认真研读《纲要》和《指南》，以这两本为基础理念，提升自己的专业理念。

　在访谈中，几位老师都说“根据教科书的内容来教学”。由此可知，教师获取教学的素材太局限。教师要扩大获取科学知识的渠道，不仅仅通过教科书，要多采用微博，期刊，网络等丰富自己的科学探究活动内容，正确明白科学探究里一些专有概念；教师要通过这些渠道，树立正确的科学探究价值取向，学习在科学探究活动中能够利用的策略和方法。教师还应当具有多变和富有弹性的计划，早组织活动时能根据幼儿的发展情况，提出生成性的问题和引导幼儿主动的思考问题。活动之后，可以适当的评价和反思，改善和激励自己的教学工作。教师可以多途径的提升自己对科学探究能力的认识和对开展科学探究活动的兴趣，例如反复观摩自己教学的视频；与园内老师积极的讨论；获得外出学习的机会等。

　2. 合理的科学探究内容和科学的活动安排

　教师对于科学探究内容的选择应当适宜幼儿现有水平的发展，但却要提高略为超前的教育，符合“最近发展区”。其次，科学探究内容的选择应当符合幼儿的身心发展和年龄发展的特点。不同年龄班的孩子大肌肉和小肌肉的发育程度不同，动手操作能力也不同。注意力持久的时间和想象力的程度都不同，所以选择的内容一定要适用于不同的年龄班。

　科学探究活动的特点具有灵活性和多变性，着要求教师对于科学探究活动的时间安排一定要灵活。在总的一日生活制度下，能运用自己的方法，策略，开展科学探究活动，从幼儿生活入手，让幼儿反复的接触，加深对科学探究的了解。特别是遇到偶发性科学探究活动，教师要具有一定的教育机智，不能打断孩子的兴趣，要因时利导，抓住孩子对于科学事物的探究欲望，开展探究性科学活动。

　 18 （二）幼儿园的大环境 1. 幼儿园的物质环境

　在访谈中，几位老师都表示科学探究活动的玩教具来源于幼儿园购买或是半成品。A 老师在访谈中表示“幼儿园购买的科学玩教具太少，种类和数量都不够。”幼儿园应为教师提供丰富多层次的活动材料，为教师减少不必要的时间浪费。教师可以把更多的时间花在科学探究活动的内容和组织上，更加细致的观察幼儿在科学探究活动中的表现。材料是开展科学探究活动的根本，只有科学，适合，丰富的材料才能促进幼儿科学探究能力的开展。

　2. 幼儿园的精神环境

　一个成功，优质的科学探究活动的开展，前提是创设一个安全，有趣的科学探究环境。幼儿在这个环境下敢于操作，动手实验，可以在这个环境下高兴，投入的探究。

　科学探究活动也渗透在一日生活中，幼儿园应当致力于合理的创设科学区，自然角，探索区，潜移默化的改变幼儿初步的科学探索观念，提升幼儿的科学探究能力。

　3. 教师专业水平的提升

　 图 12-教师希望获得的支持 由表 12 可知，有 87%左右的教师希望能获得更多的外出学习和交流的机会，有 68%左右的教师希望能获得专业认识的指导和建议。在访谈中几位老师都表示希望获得外出交流的机会。所以幼儿园应该扩大自己的交流平台。首先在园内可

　 19 以定期开展有关于科学探究活动的交流研讨会，教师可以畅所欲言，发表自己的意见和建议。老牌教师和新教师可以形成师带徒的同伴关系，老教师给予新教师专业上的指导和帮助。其次，幼儿园可以实施“引进来，走出去”的战略，向外宣扬本园的理念，向内引进其他园先进理念。幼儿园也可以外派教师到其他幼儿园学习和交流，以谋求幼儿园教师专业的提升。

　七

　研究结论与建议 （一）结论 第一，通过问卷调查和访谈，发现有关福鼎市 H 幼儿园幼儿探究能力培养的研究和实际现状。幼儿园教师对于幼儿科学探究能力的培养有不足和需要改进的地方。

　其次，在研究方法方面，通过文献法，问卷法和访谈法，可以深入实际的了解幼儿园教师对幼儿科学探究能力培养的态度和看法，分析大班科学探究能力培养的影响因素。最后，提出培养幼儿科学探究能力，具有 (二）建议 第一，问卷和访谈设计问题的深度和广度不够，重点不够突出。

　第二，数据的分析数据少，不够具有代表性。因为调查样本的选取主要集中在福鼎市 H

　第三，

　 20

　参考文献：

　[1]雷飞飞 . 幼儿园科学活动中如何培养幼儿探究能力的策略研究《文教研究》2015 年 11 月 [2]熊启梁.幼儿园科学教育活动实施分析《南北桥》2018 年 12 月. [3]宗珣.幼儿园科学探究活动设计与指导[M].安徽：北京师范大学出版集团安徽 大学出版社,2017.

　[4]崔蕾．幼儿科学探究能力培养研究［Ｄ］．陕西：陕西师范大学，2015

　[5]彭瑾．幼儿园科学探究活动的现状研究 ——以大连市 A 幼儿园为例［Ｄ］．辽宁：辽宁师范大学，2018． [6]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京：北京师范大学出版社,2015.

　[7]基础教育教学研究课题组.幼儿园科学教育活动指导[M].北京：高等教育出版 社,2015.

　[8]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏凤凰教 育出版社，2002.

　[9]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学 出版社,2012.

　 21 附

　 录 附录 A: 教师对培养大班 幼儿科学探究能力问卷调查表

　亲爱的老师：

　您好！本词调查表旨在了解幼儿科学探究能力的实际发展水平，请您将真实情况反馈给我们。本次调查采用匿名填写的形式，请放心填答，结果仅作为研究的参考数据。感谢您的支持与配合！

　每个问题都有若干个选项，请在相应的选项内打“√”。

　第 第 1 1 题

　您的学历是？

　[ [ 单选题] ]

　A. 硕士及以上

　B. 本科

　C. 专科

　第 第 2 2 题

　您的专业是？

　[ [ 单选题] ]

　A. 学前或幼教

　B. 科学或数学

　C. 其他

　第 第 3 3 题

　您的教龄是？

　[ [ 单选题] ]

　A. 三年及以上

　B. 三年 及以下

　第 第 4 4 题

　您所在班级开展科学探究活动的频率是：

　[ [ 单选题] ]

　A. 一周 1 1 次以上

　B. 一周 1 1 次

　C. 两周 1 1 次

　D. 三周 1 1 次或更久

　第 第 5 5 题

　您是否喜欢开展科学探究活动：

　[ [ 单选题] ]

　A. 非常喜欢

　B. 喜欢

　C. 一般

　D. 不喜欢

　第 第 6 6 题

　您对科学探究活动的了解有多少：

　[ [ 单选题] ]

　A. 非常了解

　B. 比较了解

　C. 不太了解

　D. 不了解

　 22 第 第 7 7 题

　您认为科学探究活动的主要任务是什么：

　[ [ 多选题] ]

　A. 学习获得相关的科学知识和概念

　B. 培养对科学的热爱，保持对科学探索的兴趣

　C. 发展相关的各种能力

　D. 获得相关的经验

　第 第 8 8 题

　您会通过什么样的方式来增加有关科学探究活动的知识储备：

　[ [ 多选题] ]

　A. 相关的书籍

　B. 期刊和杂志

　C. 微信、微博等网络

　D. 观摩其他老师的课

　E. 请教其他专业人士

　F. 其他

　第 第 9 9 题

　您在开展科学探究活动，优先考虑的目标是：

　[ [ 单选题] ]

　A. 知识经验

　B. 探究解决问题的能力

　C. 情感态度

　D. 没有考虑过这个问题

　第 第 0 10 题

　您是否会在活动中严格使用课前设计好的问题：

　[ [ 单选题] ]

　A. 是

　B. 否

　第 第 1 11 题

　您在进行科学探究活动时，问题的提出方式：

　[ [ 单选题] ]

　A 问题都是由教师提出

　B. 大部分问题由教师提出

　C. 大部分问题是教师引导提出

　D. 基本上都是教师引导幼儿提出的

　第 第 2 12 题

　您在科学探究活动之前会进行哪些准备：

　[ [ 多选题] ]

　A. 教具、相关材料的准备

　B. 课程导入的设计

　C. 教师提问的相关问题的准备

　D. 活动过程中可能会出现的问题

　 第 第 3 13 题

　您在选择的活动内容的来源于：

　[ [ 多选题] ]

　A. 教材

　B. 同事建议

　C. 幼儿的兴趣和爱好

　D D. . 教师的喜好

　E. 其他

　 23

　 第 第 4 14 题

　您在科学探究活动中会运用什么指导方式：

　[ [ 多选题] ]

　A. 讲授传递

　B. 引导实验

　C. 探究发现

　D. 其他

　第 第 5 15 题

　您对幼儿的科学探究活动是否会做好记录 :

　[ 单选题] ]

　A. 是

　B. 否

　第 第 6 16 题

　您会通过对幼儿进行评价时，会：

　[ [ 多选题] ]

　A. 进行简单的言语评价，例如“你真好”、“你真棒”

　B. 进行有针对性的评价

　C. 用探究的结果来评价幼儿的好坏

　D. 考虑到幼儿的发展水平，进行差异性评价

　第 第 7 17 题

　您认 为科学探究活动存在哪些问题：

　[ [ 多选题] ]

　A. 材料提供单一、数量不够，选择不够科学合理

　B. 教师指导方式单一、幼儿缺乏主动性

　C. 教育内容的选择来源单一

　D. 评价方式多是结果评价

　E. 课后延伸、区角利用不够

　第 第 8 18 题

　您希望获得哪些方面的支持：

　[ [ 多选题] ]

　A. 更多的外出学习和交流的机会

　B. 丰富的材料和设备

　C. 专业人士的指导和建议

　D. 园内教师的经验交流

　 24

　 学历 :________

　教龄 :___ ____

　 所带班级 :______

　访谈时间：

　______

　访谈地点：

　______

　 1. 通常会选择哪些方面的素材作为开展开展科学探究活动的内容？

　2. 幼儿园指定的科学探究活动安排是否合理？偶发性科学探究活动的机会是否多？

　3. 有无专业的科学领域教育培训？您认为什么样的培训方式合理？

　4. 您的科学探究活动玩教具的来源？

　5. 您在开展科学探究活动过程中遇到了哪些困难？谈谈您的看法。

　 对于您的积极配合，我们给予最真挚的感谢！

　调研人员姓名：

　黄淑娴

　调研日期：9 2019 年

　2 12 月

　 25 致

　谢

　时光飞逝，转眼就要结束四年的宁德师范学院的生活了。在此，我要由衷的感谢宁德师范这个美丽的校园，为我们的学习提供了一个优雅的环境；感谢学院领导，在这四年里为我们争取各种学习机会；感谢我的论文指导老师范贤娟老师，从论文选题到定稿，每一关都严格把控，一遍遍的指导我们修改；感谢各位答辩老师，在这炎炎夏日坐在这里聆听我们的论文；感谢参加问卷调查和访谈的教师，你们无私的帮助为我顺利完成论文打下基础；最后感谢我的家人、同学和朋友们，在这四年里默默地支持成为我克服一切困难的动力。