大学生互评评语

大学生互评评语篇一：浅析学习评价中的学生互评和自评

县级

题目：浅析学习评价中的学生互评和自评

学 科：英语

作者姓名：蒋侠梅

所在学校：王店孜乡中心中学

撰写时间：2016年3月10日

浅析学习评价中的学生互评和自评

摘要：作为学习评价的一个重要——学生自评和互评，在英语教学中扮演者越来越重要的角色。有效的自评和互评能够不仅能帮助学生认清自我，加强互相交流而且能培养学生的合作意识和责任意识。然而，目前学生的自评和互评中学生参与度不高，而且评价方式单一。因此，教师必须给学生提供更多的机会让学生参与进来，而且要指导学生使用多种方式的自评和互评。

关键词：学习评价学生互评 自评

学习评价即以国家颁布的课程标准为依据，根据一定的标准，运用恰当有效的评价方法与途径，系统搜集学生在各门学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生学习的进展与变化进行价值判断的过程。有效的学习评价是完整的教学活动必不可少的重要环节。新课程实施以来，如何促进有效学习、如何进行有效的学习评价是研究和实施有效教学的最令人关注的领域。新课程实施以来，评价的方式、手段也更加丰富多彩。按照不同的分类标准，可以把学习评价的方式、手段分出不同的类型。按评价的主体，可分为他人评价、自我评价。按评价的历时，可分为诊断性评价。形成性评价、和终结性评价。根据评价所参考的标准不同，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。并且，新课改背景下的学习评价还倡导多种评价方式相结合，如：终结性评价和形成性评价相结合，相对评价和自我评价相结合等各种评价方式综合运用，以更好地发挥学习评价的各项功能，更有效促进学生有效学习。

一、学生自评和互评的意义

《《新课标》》也明确指出：“实施评价要注意教师的评价与学生的自我评价相结合。”在这一理念的指导下，新的课程评价方式日趋丰富，它不再局限于教师对学生的情况进行随时评价，还要学生相互之间互评与反思。课堂要由教师的“一言堂”变成“群言堂”。过去，学生一直是学习评价的对象，现在学生可参与进学习评价中，对自己评价、对他人评价及对教师评价。让学生在交流中学习，在评价中认知，在反思中进步。让学生自评、互评的意义主要体现在下列几个方面：

1. 自我评价有助于学生认清自我

自我评价的过程就是学生认识自我、分析自我、提高自我的过程。通过自我评价，学生可以比较自己的优势与不足。通过自评，学生可更好地挖掘自己身上独特的可塑性优势，引导学生找到自尊和自信。通过自我评价，学生能了解各个阶段自身的优劣，并适时提出未来的计划与目标。

2. 有助于激发学习动机和学习兴趣

自评互评增强了学生的主题意识，提高了学生学习的主动性和独立思维能力，发展了他们的批判性思维，对活动能投入很大的热情，因此有利于激发学生的学习动机和兴趣。大部分学生看到自己的进步与得到同伴的赞扬更能给学生提供动力，比老师直接评价更有成就感。

3. 有助于培养学生之间的合作精神与责任意识

自评互评中有助于加深学生之间的相互理解，相互尊重，让学生知道评价是如何进行的，要对评价的质量承担责任，对自己和他人负责。

二、教学过程中学生自评和互评中的现状

然而在实际的教学中对于学生自评互评出现了很多问题，使学生没能在自评互评的过程中充分发挥主体性，没能充分展现自评互评的作用。

案例1

这样的互评虽然让学生参与进来，但实际上学生并没有发挥作用。 学生只是在老师的

指导下，找出了闪光点和不足之处，学生没有自己的见地和观点。这样的互评缺乏了民主性。老师一人说了算，太过独断。学生没有深入评价，完全处于被动地位。

案例2

某次考完试，试卷一发下来，老师滔滔不绝讲完试卷。随后和学生之间的一段对话： 师： 试卷讲完了，大家还有不明白的地方吗？

生：没有了。（有些同学低着头不予回答）

师：没有听明白的大家举手问。课后在错题本中进行校正。

……

在上面的案例中，学生自评方式过于单一，而且没出现互评。试卷全部由老师讲解，学生参与度不高，没能调动学生的积极性。评奖试卷形式过于单一。在课堂上，我们应该让学生大胆的、主动的学习和讨论。只有给他们一份自由，他们才能给我们一份惊喜。每个老师都应该以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。因此评讲试卷之前，可以给学生一些时间，让学生自由分析，小组讨论试卷，找出自己的长处和不足，也能在交流中加强理解。此时教师可以搜集学生出错频率较高的地方，以便讲解试卷时有更多针对性。讲解时，可以分小组，各小组分工合作，如：A组讲单项选择，B组讲完形填空，C组讲阅读理解等。通过小组间互相合作与交流，学生自评互评也都顺利开展。为了使学生正真能够灵活运用知识，除了让学生们自评和互评，还应该针对学生的错误和薄弱点设计反馈练习，让学生课后再进行反馈运用。

三、加强学生自评和互评，提高英语教学效果

针对学生互评和自评中出现的问题，笔者提出以下解决方案：

1. 以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，为学生体会更多的机会。

学习是一个以学习者为主体，以体验为基础，通过不断的学习探索及反思而融入世界的过程。学生作为学习主体，必须积极主动参与自评和互评出。教师在教学中，应该及时检测自己的教学目标和教学方法，并适时调整。给学生给多的机会让学生参与到自评和互评的过程中。

2. 积极实施多种形式的自评和互评，加强策略训练。

初中生的心智发展还不成熟，有时无法对自己和他人做出准确客观的评价，因此教师在教学过程中应加强对学生自评和互评的指导。在评价时不仅要促使学生发现自己的问题与不足，还要引导学生发现自己和他人的长处，汲取经验教训，争取更大的进步。教师可指导学生通过小组内部评议、全班交流评议使原来的单项评议转变为师生、生生之间的多角度、全方位、多层次交流。小组评价后，可让小组内部现将自己的评价与同伴的评价对比，在班级展示前有修正、完善的机会。让学生在评价的过程中提高了评价的准确性和语言的流畅性，从而增加了学生评价的勇气和对评价的兴趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨九江.新课程教学评价方法与设计 [M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]雷云萍.英语教学技巧与机智 [M].北京：现代教育出版社，2011.

大学生互评评语篇二：各类学生评语借鉴稿

高中学生综合素质评价流程与安排

（2012年秋季·班主任篇）

（一）特别提醒：高考改革越来越重视电子档案系统，网上评价的结果一旦生成，无法更改。请班主任严肃认真对待，本学期继续采取网络评价。

1．任务要求：（1）登陆网站；（2）分配小组：2月2日前完成；（3）组织评价：督促和指导学生自评互评；（4）教师评价；（5）总评学生；（6）撰写评语。

2．时间限定：2月1日-2月28日组织(来自:www.hnnSCY.cOm 博文学习 网:大学生互评评语)学生自评、互评（因此，2月1日前，班主任必须先入网对学生分组。）3月1日至3月15日班主任评价。

3．特别注意：以往评价中存在主要问题是，不少学生没有自评互评，班主任没参与评价，系统自动生成结果（等级较低，影响班级优良率及日后学生大学报考）；部分班主任给予某些学生最低级评价，但又无实据。文件要求，最低级别要附带实证材料，应慎重。

（二）评价安排：

1．评价网址：师生评价均要上网http://xj.fjedu.gov.cn/zdsoft/fpf/login/eisLogin.action

2．评价流程：

（1）登陆网站：用户名为班主任本人姓名的小写拼音字母，如高二年，gaoernian，密码：1至8（若有出错或密码遗忘的，请在放假找教务处徐盈盈师。学生若有密码遗忘者，班主任收集登记后，统一向教务处盈盈师咨询或更改。建议在学生离校前引导学生登陆试一下。）

（2）分配小组：这是学生开展评价的前置条件，请务必于学生评价前设置好。做法：点击页面左上角的“信息设置”→选择班级→小组设置（右上角）→小组数（建议5组即可[10人左右一个小组]，命名或不命名均可，全部打√保存）→返回（右上角）→选择小组（右上角）→选人定小组（分别按小组名，从左侧名单中选定，分别调入小组。） 注：若个别学生由于某种原因目前没在班，但网站和教务处提供的名单中有此类学生姓名，则也要给予全程评价，含电子评语、总评。分组时，列入其中的某一小组；评价时一律评为各项指标的合格等级（若是ABCD，则评为C）。

（3）学生评价：在班主任预设小组的基础上

①登陆网站：http://xj.fjedu.gov.cn/zdsoft/fpf/login/eisLogin.action

②用户密码：右上角，进入学生平台，用户名与密码均是学号，如G0819010299 （学生学号打印一份给班主任及电子稿存放-学生综合素质评价，可贴班上供学生摘抄，或用QQ传给学生评价之需。仅一中学籍学生参加评价）

③自评互评：页面左侧，点击综合素质管理，依次进行自评、互评即可。

（4）教师评价：班主任在学生评价的基础上开展，定于3月1日起评价学生，3月15日前完成。具体为——点击左上角的“素质管理”→教师评价→选定班级→设置为恢复默认值→评价开始（点击班级名单的“＋”后，选定要评价的学生，在右边指标框内点击评价，完成后注意保存，图标在页面左下角）

（5）总评学生：班主任登录网站，点击左上角的“素质管理”中的总评，一般情况下，电脑系统会根据学生自评、学生互评及老师评价后自动生成，点击按系统生成即可。当然，也可以针对个别学生适当修改微调。最后，点击保存，则完成评价全程，无法更改。

特别提醒：①操作过程完成时注意点击保存，否则无效。若还有不明之处，请咨询德育处刘老师。②由于全省统一使用该网站，若网速过慢，请另找时间评价或重启该网站。

（6）撰写评语：在ftp://172.16.1.20/政教处/08-学生综合素质评价 之中下载模版与名单，在EXCEL表格为学生撰写电子评语中，完成后发到德育处邮箱jjyzdyc@126.com。（必须在3月1日前完成。为减轻班主任负担，从本学期起，不再另行组织班主任撰写纸质的《学籍卡（三）》评语材料。因此，请班主任务必认真撰写电子评语，直接将成为日后学生的高招档案。具体可参考末页的借鉴稿。）

3．评价等级：

（1）若个别学生由于某种原因没在班，但又必须给予评价，一律评为各指标的合格级别（若是ABCD，则评为C）

（2）由于各级教育主管部门没有确定相应的比例，所以具体优良比例建议如下：

①六项全部为最优等级者：年段前1/2名次左右的学生

②五项为最优等级者：即年段前2/3名次左右的学生

③其他全部为四项最优等级者。

4．结果查询：

以往学生的评价结果的查询：点击左上角的“查询报表”→学期评价表→选定学期（在网页中上部）→选定班级→点击班级名单的“＋”后，选定要查询的学生）

晋江一中德育处

2013年1月28日

附：各类学生评语借鉴稿（已存放在ftp://172.16.1.20/政教处/08-学生综合素质评价）

1．各项优秀生：

你能模范地做好各项学习与工作的带头作用，积极参加社会实践和文体活动，有很强的集体观念，担任学生干部能出色地完成各种任务。尊敬师长，团结同学。学习态度认真，能吃苦，有理想，上进心强，是个综合素质优秀的学生。

2．学习优秀生：

你学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实。分析问题比较深入、全面，在某些问题上有独特的见解，学习成绩在班上一直能保持前茅。乐于助人，能帮助学习有困难的同学，是一位有理想抱负，各科全面发展的优秀学生。

3．进步生：

你认真遵守学校的规章制度，尊敬师长，团结同学，积极配合其他同学搞好班务工作。学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定上升。是一位有理想抱负，基础扎实，心理素质过硬的学生。

4．特长生：

你是一位诚实守信、思想上进的学生，尊敬老师，遵守纪律，热心助人，积极参加班集体活动，有突出特长，并用特长主动为班集体争光。你学习认真，是一位具有较好综合素质的学生。

5．小组长、科代表等非主要班委：

你严格遵守学校的规章制度，集体观念强，认真配合班团干部开展各项集体活动。积极参加各种社会实践活动，尊敬师长，团结同学。学习态度认真，勤学好问，成绩稳中有升，是位有理想且有实干精神的学生。

6．待进生：

你严格遵守学校的规章制度，有集体观念，积极参加集体活动和文体活动，劳动积极肯干。尊敬师长，乐于助人，各科成绩都有一定进步，是一位具有较大发展潜力的合格高中生。

大学生互评评语篇三：小学二年级美术学生互评评语

珍藏每次美术作业留存童年美好回忆——艺术小学2015-2016学年上期美术学科评价方案美术作为美育的主要途径，它的主要任务不仅仅是传授美术知识，也不仅仅是美术技能

的训练，而是通过学生内心达到审美状态，良好心理得到培养和发展。使各种心理功能趋于

和谐，各种潜能协调发展，最后达到提升人的生存价值，体验和实现美好人生的目的。课堂

上的每一次美术作业就是孩子们表现生活、表达自己思想的过程。美术作业的过程是自由自

主的，不带有任何强制性，学生在老师的引导下，敞开心扉，认识和发展自我，宣泄释放自

己的感情，通过严格的作业程序要求控制自我，养成学生自知、自尊、自信、自强等良好的

自我心理。

一、考试指导思想

美术课程标准指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价

与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价，既要关注学生掌握美术知识、技能

的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”

二、考试评价目的

美术考试评价不仅关注他们直接的作业结果，更加强调学生对美术学习问题的解决能力

和对思考能力的评价，营造一个有效的评价氛围，使学生在学习共同体的情境中了解自身不

足，并获得进步。

三、考试时间及对象

考试时间：2016年1月11日——15日考试对象：艺术小学二年级学生

三、考试评价方法

1.美术作业的过程性考评（所占分值：90%）。打分、等级和评语不是作为学生美术作品

优劣的手段，而是作为评价学生美术学习表现而设，这其中体现了学生的美术学习技能、学

习态度、创造力等。

（1）作业次数（40%）：纸质作业，比较容易保存的作业，包括绘画及设计作业、自我评

价表、欣赏课作业等（20%），每保存一张加两分，保存10张或以上的可以得到20分。方法：

期末考试时，先由各个学生数出自己的作业张数，再报给小组长，小组长核实过后记录作业

次数。手工立体作业（20%），每做一次加两分。方法：每次课堂作业完成后，由小组长把组

员作业情况记录到老师发的评价表上，记录完后交给老师。 评价标准：

（2）作业质量(30%):①“优”等级的作业，包括当堂由自己和同学们评价的作业加盖“创

意”奖章和“精美”奖章的作业，包括老师当面批改的作业获得的“优”等级或课后批改的

“优”等级加评语作业的，获得15次或15次以上的“优” 等级可以得到30分，10次或10次以上的“优”等级可以得到20分，10次以下可以得

到15分。

评价标准（以“优”等级获得次数为准）：

（3）课堂携带工具情况（20%）：美术课和其他学科不一样，是操作性较强的科目，它需

要准备大量的资料和许多特定的工具，工具是上好美术课的保证，因此，课堂上携带美术工

具与材料的情况就成为期末考评的重要一项。方法：这一项同样由组长在每一节课上来记录

组员每次带工具情况，最后期末由各班美术课代表统计报给老师：按老师要求携带20次及以

上的同学可以得到20分，15次以上20次以下的得到15分，15次以下的可以得到10分，对

于经常不带工具的同学不得分。评价标准：

3.期末考试评价（所占分值：10%）。内容为“热闹的菜市场”，根据情况可进行“造型·表

现”领域的创作。评价标准：1.画面中分组去画（1分）；2.着重表现人物动态和表情（4分）；

3.构图饱满，色彩鲜艳；（2分）4.作品的独特性（2分）；5.带工具情况（1分）。第五项有

同桌互相给分，其他项先由同桌互评，给出分数，然后再由老师给出最终分数。由美术教师

自行制定评价标准并对各自所教学生进行考评。 艺术小学美术学科期末考试评价以平时作业为主，注重孩子们平时每次美术活动的审美

和体验，有了一次次美术课堂上作业以及经验的积累，学生的审美素质与美术素养一定会循

序渐进不断得到提高。篇二：浅谈小学美术新课程如何对学生进行评价浅谈小学美术新课程如何对学生进行评价 摘要：美术教学评价是美术教育的重要组成部分。科学、及时、有效、全面地评价不仅

能使教师了解学生，及时启发、鼓励和帮助学生，而且是教师把握住指导学生的有利时机，

使学生对自己的学习美术的行为有一定的认知评判，明确努力的方向，有利于学生自身人格

的健康成长。而传统美术教学评价只注重结果而不关心学生学习美术的情感态度，会使学生

慢慢失去美术学习的兴趣。但对于小学美术新课程如何对学生进行评价一直没有一个比较可

行可供参考的方法，通过这些年的美术教学，我总结出了一些比较可行的方法，供同行们共

同探讨。我主要是通过情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能几方面进行评价，并通

过学生自评、互评、再师评来使学生对自己有一个准确地评价，切实起到评价启发、鼓励和

帮助学生的目的。 关键词： 鼓励评价 情感态度与价值观 过程与方法知识与技能 美术新课程的总目标是：

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具，材料和制作过程，学习美

术欣赏和评述的方法，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习

的持久乐趣，了解美术语言基本的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生

活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高

尚的审美情操，完善人格。而获得对美术学习的持久乐趣，美术教学评价则是美术教育的重要组成部分之一。科学、

及时、有效、全面地评价不仅能使教师了解学生，及时启发、鼓励和帮助学生，而且是教师

把握住指导学生的有利时机，使学生对自己的学习美术的行为有一定的认知评判，明确努力

的方向，有利于学生自身人格的健康成长。而传统美术教学评价只注重结果而不关心学生学

习美术的情感态度，会使学生慢慢失去美术学习的兴趣。但在教学中对于小学美术新课程如

何对学生进行评价一直没有一个比较可行可供参考的方法，通过这些年的美术教学，我总结

出了一些比较可行的方法，供同行们共同探讨。 我们要了解儿童，转变观念，提高审美意识。由于少年儿童的身心发展和认知事物有密

切的关系，儿童美术是儿童身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是

儿童发展过程中的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把

他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解

儿童，尊重儿童的思维表现特点。儿童画有如下几个特点：

（1）、用色、用线大胆、果断、单纯。（2）、不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很

多印象成份。（3）、随意性大、对比强烈，夸张，无拘无束。在无意中创造奇特的令人惊奇的

效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评

价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。儿童眼中的世

界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的

综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，

才有可能变为 主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评价孩子们的作品。 处于成长发育期的儿童青少年差异很大，但也具有很大的可塑性，教师对他们采取适时、

准确并带有一定倾向性的评价，往往可以起到诱导、强化、甚至定向的作用，有时甚至可能

成为他们立志、成才的重要契机。因此，教师要加强对学生的鼓励，特别是过程中的激励。

教育评价过程必须建立在学生积极参与的基础之上，并通过评价不断激发学生自我评价自我

完善的动机，从而使教育评价过程成为激励学生积极进取、自强不息的过程。由此，我们可

以了解到美术新课程对学生的评价应该是对过程的评价，而不应该只看一幅画或几次作业的

效果。应该从多维度多角度进行肯定和鼓励的方式进行评价。使学生对自己的能力及其成果

有信心，有助于形成良好的意向，有利于学生形成学习美术持久的兴趣。 教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差

的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术

作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。对于每一个学生，我们应建立一个成长记录袋。成长记录袋可以从三个维度对学生进行

评价。即：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能这三个维度，并通过学生自评、互

评、再师评来使学生对自己有一个准确地评价，切实起到评价启发、鼓励和帮助学生的目的，

立足全人发展。成长记录袋可以挂于教室之中，便于教师、学生及时了解每一位学生。对于

每一次奖励都要贴或印小红花或其他奖励性标志，有利于激发学生的表现欲、创作欲，促进

美术教学的开展。

首先，在情感态度与价值观方面，学生的精神面貌和行为表现是教师评价关注的焦点。

如参与意识、合作态度、作品赏析、对环境对生活的美化、对周围环境美的观察能力、欣赏

能力、认识水平等多方面进行评价。学生参加各种与美术相关的比赛参与情况也可作为评价

的一方面。

在评价中，教师通过观察学生的表情、行为及创造，要及时用肯定和鼓励的方式进行评

价。比如鼓励性语言和期待的目光以及精神上的支持，更多的表现机会等，激发他们的自信

心和上进心。因为评价往往与他们的待遇、名誉、和情感生活密切相关，以及是否能树立战

胜困难的勇气。使美术课程的评价，更能充分发挥美术学科的特殊魅力。比如在美术（冀教

版）小学一年级第二册第九课《圈圈乐园》一课的教学中，我将学生分成了六个小组，在制

作中我及时帮助鼓励学生，最后在评价中对制作过程和结果通过学生自评、互评、师评最终

给予不同的奖励。如：“最佳合作奖”，“最佳创新奖”，“精巧细致奖”，“最佳作品奖”，“颜色

搭配漂亮奖。”“制作干净奖”等。这些奖励由教师或小组长及时记录于学生的成长记录袋中，

并将作品保存与每个学生的“百宝箱”中，作为期末个人代表作品展览预备材料之一。这样

学生在轻松愉快的气氛中开展活动，张扬了学生的个性，发挥了想象力和创造力，培养了小

组协作精神，并教会了学生珍惜积累自己的作品的习惯。而在每节课的教学中最后的评价中

每一小组都有奖励，可以增强学生的学习兴趣，不打消积极性，还可以更加发扬自己的优点，

对学生起到了及时 的鼓励作用，这对于学生今后的美术学习奠定了一个良好的心理基础。 其二，在过程与方法方面，我们可以从每节课需要准备资料情况，作业完成的是否认真

及效果情况、方法是否多渠道、是否有创新精神等诸多方面对每一阶段的全过程进行整体性

评价。

美术教学中坚持以鼓励为主能使学生对自己的能力集体成果有信心，有助于学生形成良

好的意向。因为鼓励是信任，是一种美好的情绪。当学生感到自己处于温暖而可靠的信任中

时，努力做得更出色就是他的动力。信任给他的心情舒畅使学生把内心潜在的美好东西发挥

出来了。

前苏联有位著名的心理学家，为了证明人的心理导向会挖掘人的潜能做了一个试验。他

在一所普通学校选了三名普通学生，然后宣称他们智力超群，前途不可限量。若干年后，这

三名学生都成了卓有成就的科学家。其实那三名学生并非智力超群，而是因为良好的自我意

向产生了自我暗示，从而激发学生发挥出潜能，创造了奇迹。 因此在具体的教学活动中，切忌把技能技巧的传授放在首位，不应以“方法不对”、“画

得不像”等冷冰冰的语调区打击学生的积极性。教师应善于发现学生的可圈可点之，包括说

的和做的，即使只有一根线条处理得好，一块颜色搭配得漂亮，教师也应毫不吝惜自己的微

笑和赞语。即使画坏了也要鼓励学生再画几幅。教师在评价时还要做到认真诚意，具有可信

性。惊喜的语调、反复的表扬，授予各种荣誉称号等，能起到鼓励学生、激励学生的作用。学生作为教育对象，他们是发展的主体。每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、

社会环境及个体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，

这是客观存在的。这种差异主要有以下几种表现：一个是个体间的差异，既不同学生身上所

具有的素质存在差异；二是体内差异，每个儿童在自己独特的整体素质结构中，总会表现出

来某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点；三是阶段间的差异，由于人

的生理和心理是不断发展变化的，这就表现出各阶段的不同特点；四是群体间差异，班与班、

校与校等群体间也会表现出差异。面对这些差异的教育对象，应该有不同的评价标准；对不

同年级的学生的评价标准显然应该是不同的；就是对同一年级的不同班级学生和同一班级的

不同学生也应持有不同的评价标准。在评价时即强调过去与现在做比较，不做简单的横向比

较。在每次的作业表扬栏里，既展出画面很完美的作品，也展出某一方面处理得较好的作品，

更要选出很多进步了的作品。这样比较注重原有基础，有利于激励各类学生的进步，有利于

挖掘每个学生的潜能。

根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和

心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度

量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识，作业评价中要因人而异，标准不同，

尊重学生的个性差异，促使他们的个性在艺术创造中得到自然发展。尊重程度差异，帮助他

们根据自己的特点，来完成富有个性的作业。教师要及时发现闪光点，进步点，即使画坏了

也要鼓励学生再画几幅，允许大家反复尝试，作业讲评后修改，让不同个性不同程度的学生

都感受到成功，教师在评价时还要做到认真诚意，具有可信性。惊喜的语调、反复的表 扬、授予各种荣誉称号等，都能起到鼓励学生、激励学生的作用，通过评价，让他们获

得对美术学习的持久乐趣。第三，在知识与技能方面，教师对学生的评价可以从作业的完成效果，作业的欣赏评述，

对新知识新技能的接受理解能力，达到预期目标的程度，以及学生所能了解的美术知识的多

少及应用情况等诸多方面进行评价。教师及同学及时的评价可以促进学生按正确的方法学习

和强化巩固所学的知识和技能。通过知识与技能方面评价，可以使学生学到更多的知识。在

评价中教师可以采取学生自评，互评和小组座谈等方式，更能充分肯定学生的优点和进步，

明确自己需要克服的缺点和不足。具体的评价形式可以：

（1）、学生自评。首先学生根据自己的画讲讲构思，自我评价。然后，同学互评，而同

伴的建议，学生更易于选择性的接受。人与人之间思维角度、方式的差异对同一事物理解和

解决方法不尽相同，别人的建议，也许正是自己疏忽之处，很可能会使自己耳目一新，顿开

茅塞。评议者既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更是自己的口头再

创作，同时对自己也是一次学习的过程。

（2）、师生共评。通过共评，有助于学生自主意识的建构，鉴赏能力的提高，可谓一举

多得。每个学生都在何老师对他的评价。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让

学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好

为好？你认为他有没有创意??

（3）、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在

教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。还可举办代表作

展览。

（4）课外展览。大多数专业艺术家都有代表作品，艺术家的代表作品集中体现了其艺术

才能和艺术造诣。我们在课外活动中就可以开设一个美术长廊，以展示学生的代表作。这么

一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、

系统地表现个人的成绩。方法可以有学生个人自选代表作品，以使每个学生都有机会挑选出

能代表自己的最佳作品；由教师根据一定的标准从学生作品中选；由学生组成评选小组对参

选作品评分。这样为学生美术成绩的进步提供了十分具体的有代表的证据，鼓励学生健康发

展。还能提高学生的自我教育意识增强自信心，有助于培养学生的想象力、鉴赏力和创造力。

（5）作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作

业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈

点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。当教师用发展的眼光看

待每一位学生时，对学生点滴进步给予充分及时肯定时，学生的积极性被大大调动了，他对

自己充满了信心。从没有一个学生因为绘画基础差，动手能力差而怕上美术课的。相反，他

们都被作为一个个不同的个体而深受尊重，自觉地沿着不同的成长轨迹而不断发展。《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要

被点燃的火把。在评价中教师要及时发现每节课，每个学生的闪光点，并通过教师或小组长及时记录，作为期末终结性评价的参考。评价

的结果应是一个全程的评价。课程标准中美术课程评价的基本理念是“为促进学生发展而进行评价”。只要我们本着保

护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能

用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程

就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。因此义务教育阶段的美术教

育应注重将儿童天性中固有的，同时又是美术活动所必须的人格整体性、创造性等最大限度

的挖掘出来，着眼于儿童个性全面和谐的发展。学习美术的具体目标就是用美术语言基本的

表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。所以，在评价中要立足于全人

发展的根本宗旨，以适应学生的终身教育、终身学习，终身发展的需要。 参考文献：《美术新课程标准》《教育心理学》

《美术教育学》

《学习的革命》

《新课程理念与教学策略》篇三：小学美术课如何评价 小学美术课如何评价

评价在美术教学中起着举足轻重的作用。正确恰当的教学评价，能够使学生了解自己一

节课下来的学习状况，找出自己学习中的不足，激发学习美术的兴趣．从而提高课堂效率。

而这种评价在小学美术课中显得尤为重要。教师的评价方式是否得当，评价过程是否经常及

时，评价语言是否专业精当，评价结果是否多维互动．是关系到一节美术课成败的关键。在

小学美术教学中，评价应做到“四要”。

一 、评价方式要多种多样学生的学习习惯、掌握基础知识的水平和综合素质不同，教师评价的方式也不尽一致。

要采取多种形式、多把尺子评价学生．以增强评价的可信度。

1．整体评价。整体评价是促进整个班级正确认识自己，全面提高自己的评价方式．这种

方法一节课中不宜多用，但是有存在必要，_尤其是一个美术教师往往担任同年级好几个班的

美术教学，这种评价有助于兄弟班级间进行竞争，全而提高孩子们的绘画水平。