应用文写作问题
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应用文写作问题篇一：应用文写作中的困难
篇一：高职院校应用文写作教学的困境与教改对策
高职
院校应用文写作教学的困境与教改对策 作者：李宁宁
来源：《学园》2013
年第28期
【摘 要】文章针对
高职院校应用文写作教学的困境，从教材选用、教学方式改革、师资建设等方面提出教改对
策，以供交流。
【关键词】应用文
写作 教学 困境 教改
【中图分类号】
g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）28-0072-02
应用文写作是高职
院校普遍开设的一门公共基础课程，旨在培养和提高学生的应用文写作技能和综合素质，以
适应社会对人才的需要。因此，切实解决应用文写作教学中的问题，提高应用文写作教学水
平，成为教学工作者需要认真思考、深入探究的课题。
一 高职院校应用
文写作教学的困境
1.教材方面
目前，多数高职院
校均采用以公文写作为主体的应用文写作教材，而且这些教材入选的例文缺乏时代气息，与
学生的专业特点和社会需求基本脱节，诸如市场调研、分析报告、申论等在教材中使用较少，
教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性，从而使学生产生距离感。
2.教学方式方面
由于应用文写作具
有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师采取传统的讲授法，
讲文体的种类、特点和概念，将文种的写作手法和写作内容完全按照：定义——作用——分
类——格式——写法——举例的模式对写作知识进行灌输，没有采用灵活多样的教学方法。
在整个教学过程中，老师处于主宰地位，而学生则处于被动地位，缺乏互动，致使课堂内容
乏味、气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
3.学生方面
近年来，报考高职
院校学生的高考分数相对本科院校的学生来说都比较低。大部分高职院校学生的语文学习基
础薄弱，文字表达能力较差，写作能力偏低。对于要求具有大学语文知识作为基础才能写好
应用文的课程教学而言造成了前所未有的难度。
4.教师方面
目前在高职院校中，从事应用文写作课程教学的教师基本上都是汉语言文学专业毕业的，虽
然他们具有很强的写作基础，但未接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作
实践经验，教学乏味无力。
二 教改对策
1.优化选用、编写
教材，建立特色课程
高职院校应该充分
考虑行业、企业及社会发展对写作能力的需求，在选择和编排教材时首先要考虑教材的实用
性，要多设计和安排实践练习的模块，加强知识点的掌握与实际操作紧密结合的力度，在有
限的教学时间内，最大程度地让学生“学会写作、学会办文、学会做事”。如果情况允许，高
职院校最好是根据本校专业设置的实际情况，自编教材。在内容上强调知识要点必须够用，
重点突出案例和训练，在内容上应多加入符合时代特点的最新信息，拉近学生与应用文写作
之间的距离。各高职院校也可以根据实际情况编写《应用写作例文分析》、《应用写作范文选》
等辅助教材，与主体教材配套使用，以进一步加大教育力度。
2.创新教学方法，
激发学生学习兴趣
传统的应用文写作
教学模式“格式+例文”简单固定、枯燥无味，没有任何新意，学生被动地接受知识，学习兴
趣不高。要想改变这一现状，就必须创新教学方式，使学生主动学习，提高学习兴趣。
第一，情境教学法。
教师在传授理论知识的教学过程中， 应根据不同的教学内容创设与之相似的人为环境和情境，
使学生能够在模拟真实的情境中撰写应用文，真正实现对理论知识的掌握与运用。如讲授《求
职文书》一节时，就可以利用角色模拟情境教学，让学生更多地参与到教学过程中来，把课
堂还给学生。
第二，实训教学法。
实训教学法以具体活动为中心，把理论知识融入实例中，突出“活学活用”。如：《条据》、《讲
演稿》、《实习报告》、《自荐书》等，宜用此法。
第三，比较教学法。
应用文文种繁多，文种之间有相似也有不同，极易混淆。采用比较教学法，可使学生明确不
同文种间的区别，能加强学生的记忆，有效地提高学习效率。
第四，多媒体教学
法。多媒体教学能够很好地进行例文的演示，使教学内容表现手法形象、具体、多样，丰富
学生的感性认识，更利于学生吸收和掌握。如在教学“请示”概念时，笔者在课前运用
authorware软件将“请示”的适用范围以活泼可爱的图像、文字展现出来，设置了一个写作
“请示”时的具体场景，把抽象、枯燥的概念知识形象化、动态化，增强了教学的生动性和
直观性。
除了以上几种方法，
还可以采用案例教学法、任务驱动法、分层教学法、故事导入法、互动教学法等。
3.加强师资力量，提高教师专业素养
应用文写作教学不
仅需要教师具备深厚的文学功底、扎实的应用文写作理论，而且还要有熟练的写作技能、先
进的教学理念和丰富的教学手段，同时要潜心学习相关的专业知识，以满足不同专业对应用
文写作的需求。
（上接第72页）
因此，这就需要每
一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断加强专业知识的学习，提高自身的业务素
质，利用多种机会进行“充电”。
总之，教师应不断
提高自己的专业素质，根据自己的教学风格、专业要求，灵活地选用教材、教学方法，以激
活学生的学习兴趣，切实提高高职院校学生的应用文写作能力。参考文献
[1]杨谨瑜.以职业
能力培养为目标的应用文写作教学改革刍议[j].当代职业教育，2013
（5）
[2]杨辉.应用文写
作教学方法的探讨[j].黑龙江科技信息，2013（3）
〔责任编辑：范可〕
篇二：高职院校应用文写作教学困境对策论文
高职
院校应用文写作教学的困境与对策分析
摘要：应用文的写
作能力是大学生综合素质构成的要件，论文阐述了高职院校应用文写作教学的意义，对高职
院校应用文写作教学的困境进行了分析，并提出高职院校应用文写作教学的对策。 关键词：
高职院校；应用文写作；对策
【中图分类号】
h193.6
随着高等职业教育
的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作
素养尤其重要。高职院校应用写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题，因此有
必要优化高职院校应用文写作教学内容和教学方法的策略，切实提高学生的写作水平，以适
应现代社会对高职学生应用文写作的需求，使高职应用文写作教学向实用化、高效化的方向
发展。
1.高职院校应用文
写作教学的意义
高等教育主要是提
高学生素质，而素质重点体现在思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方
面。其中思想道德素质是灵魂，我们主张的是重品行，把它放在首位；文化素质是基础，也
是学习其他技能的根本；业务素质是本领，谋求生存发展的重要手段；心理素质是心理承受
能力和容载量的根本特征，也是为人处事、做人做事，应对和化解矛盾的本钱，得意还是失
意都要及时调整心态、保持心理平衡，这完全是心理素质决定的。这也充分体现与时俱进的
时代特色的新型人才观。我们在人才培养的过程中，注重素质的提高的基础上，要在传授知
识、培养能力上下功夫。应用
文写作教学要把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，有效地促进大学生综合素质的提
高。高职学生如果不把应用文写作的知识和训练融会贯通，一旦进入社会，面对简单的文书
处理也无从下手，工作感到焦头烂额。由此见之，应用文写作是高职学生进入社会求职的”
敲门砖”，其重要性是不容小觑的。
2.高职院校应用文
写作教学的困境
2.1 思想上对应
用文写作教学的重视度不够
许多高职院校没有
把应用文写作作为学生的必修课，绝大多数专业勉强把它作为选修课，也是考查课。尤其是
一些高职院校的计算机、建筑、农林等系根本就是零开设。学校不重视，老师不愿教，学生
不所以，学校领导要高度重视应用文写作的重要性，对应用文写作教学工作的支持要落到实
处。
2.2 现行教材、教
法缺乏针对性和可操作性
至今，国家还没有
统一的规范的应用写作教材，五花八门，鱼龙混杂，相互抄袭情况严重，教材没有新意，缺
乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性。如”申论”是一种新型文体，是我国公务员选拔
考试的重要内容，而高职应用写作教材中根本没有编写这个方面的内容，这也是高职学生在
公务员考试中屡屡失败的原因之一。还有的教材漏编了学生在日常生活和学习中常用的文种，
如书信、启事、条据等等。不少教材没有及时引进最新的应用文文种。一些大公司、大企业
大单位想做大做强都在策划或开展”文本化”工作，要实现这一目标，主要靠应用文去实现。”
文本化”要求的文
本除传统的应用文体，如行政公文、总结、简报、计划、报告、论文等外，还有不少是目前
一般应用写作教材和教学中难以见到的，如企事业文化的定位与阐释、岗位职责和制度、实
施方案、年检报告、内刊、自评报告等。
2.3 缺少必要的
拓展空间，课外活动缺失
有些同学喜欢写作，
但除了课堂教师布置的写作任务外，在课下练习写作和学习的机会也较少。我校经常举办演
讲比赛和诗歌朗诵比赛，但很少组织关于应用文写作学习和交流竞赛的活动。没有课外活动
的引导，缺少丰富的学习交流活动，仅在课堂有限的时间内练习写作，对学生写作习惯和能
力的培养都是极其不利的。
3.高职院校应用文
写作教学的对策分析
3.1 以训练为主
体，构建以练促教的教学模式
（1）优化应用文写
作教学的练习内容
在设计练习内容的
时候，要紧紧抓住学生的生活和思想，密切联系学生专业或社会问题，巧设案例，使训练内
容系统化。也可以用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，力求达到
一案多练的目的，使训练内容形成系统性，同时让学生在一系列的写作实践中，熟悉工作的
过程和步骤。
（2）优化应用文写
作教学的练习设计
设计练习要达到两
个目标：一方面为了加深对理论知识的理解，掌握写作技能，把握写作规律；另一方面是让
学生能感受到应用文在工作、学习中的实用价值，从而引发学生学习的兴趣和需要。目
前应用文写作教学的练习存在一些问题，有的只是进行概念的复习，有的练习形式单一，与
学生的学习、工作实践相脱节。因此，在进行练习设计时应注意对内容的丰富性、难度的层
次性、方式的多样性等方面的把握，应尽可能的结合学生学习和工作的实际情况，并且以此
为素材创设情境，设计出适合学生练习的习题。通过这些设计，为应用文写作教学的最优化
提供有效地途径。
3.2 构建实用的
教材体系
针对高职学生的特
点和人才培养目标，应用写作教学内容应把写作基本能力的培养放在首当其冲的重要位置，
精心设置应用写作的公共模块；根据不同专业的特点设置专业写作模块，建构和开设适合不
同行业（专业）需要的特色教材。为了进一步加大素质教育力度，也可以根据实际情况编写
《应用写作范文选》、《应用写作例文分析》或《应用写作训练教程》等辅助教材，与主体教
材配套使用。使学生增长见识、开拓视眼，进一步提升应用写作素养，全面提高综合素质。
3.3 以校园活动
为主体，拓宽学生的学习领域
重视校园文化建设，
通过开展丰富多彩的校园文化活动，关注学生的个性差异。根据不同专业、不同层次学生的
不同需要，有针对性的开展校园活动，激发学生的参与意识和兴趣，增长才智。 教师在教学
的过程中要善于借助学校开展的各项活动，随时随地的寻找让学生练笔的机会，注重应用文
写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实
践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。
参考文献
[1]林刚《现代应用
写作》中国发展出版社2006.2
[2]高雅杰郝春生
杨国林《应用文写作》清华大学出版社2005.8
[3]段轩如杨洁《写
作学教程》中国人民大学出版社2005.8
篇三：大学《应用文写作》教学中所遇到的问题及对策
大学
《应用文写作》教学所遇到的问题及对策
摘要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很
高的实用性。但
开始显现出来。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、 “教——学”过程缺乏
真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一些
解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。
关键词：大学 应
用文写作 问题 对策
人们提到应用文写作，给出的解释因不同人群而各异，这里本人只分两类人群给出解释，一
类是参加工作的人，一类是没有参加工作的人。前者普遍认为，应用文写作是日常工作中所
以要处理的一切文字材料，如会议记录、工作总结等等；后者所包括的人群种类相对较多情
况也相对复杂（如学生、退休老人等等），他们普遍认为应用文写作是不同于文学写作的，简
单的讲除了文学写作之外都可以是应用文写作，如学生写的请假条、退休老人在办理一些业
务时需出具的一些证明材料等等。
不难看出，应用文
写作的性质就是它可以解决一些实际问题，它的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定
应用文写作问题篇二：应用文写作的几个问题
。这些问题的存在，影响了应用文写作的规范化，既不利于应用文写作教学，更不利于应用文写作实践。其中有以下几个问题，尤其值得重视。
1.关于计划、总结的标题问题
2.关于总结与调查报告的区分问题
这个问题似不成问题，但在一些教科书中却常常张冠李戴，极不利于应用写作教与学。比如：闵庚尧《机关应用文》中将《合作社的政治工作》、刘云庭《应用文写作》中把《专业分工承包到队——上海县旗忠村组织农业专业化生产的经验》都视为总结的范文。而实际上这两篇文章应属于经验性调查报告。总结应是有关部门或单位对自己工作情况经验的总结，而不是让别的单位或新闻记者来总结，总结使用的是第一人称，上级有关部门或报社记者来总结，其文章应为经验性调查报告，不是总结。此类经验性总结与经验性调查报告的区别主要是人称，只要将人称由第一改为第三即为调查报告，若将第三人称改为第一人称即为总结。
3.关于“安排意见”
4.关于非公文的“公文式标题”问题
许多教科书习惯用“公文式”来称呼非公文的标题，比如将《××市劳动局一九九九年工作计划》、《一九九八年保密工作总结》、《郑州市农业双向承包调查》叫作公文式标题。笔者认为最好将这种标题称为一般式或别的称谓，这不仅是为了与公文相区别，也因为它们毕竟不同于公文的标题，我们不能说《郑州市农业双向承包调查》中的“郑州市”是该文的“发文机关名称”。而在闵庚尧《机关应用文》中，则以《吉林省财政厅、教育厅、中国教育工会吉林省委员会关于吉林省小学教职员福利使用情况的调查报告》为例，来说明调查报告有公文式标题的存在。其实并没有这种所谓公文式的标题，即使有，也是不规范的错误标题。因为公文是国家行政机关所使用的，它代表行政机关。而调查报告则不代表行政机关，它只是个人或几个人的小组向所在机关所写的书面材料，其落款并不是行政机关而是个人或调查小组。上文即使是三个行政机关联合行动，组成调查小组，那么其调查报告的落款也只是调查小组，不是三个机关。公文的落款是行政机关或机关首脑，而调查报告的落款只能是调查者个人或小组，不是机关。非公文最好不要写公文标题。
5.关于公文应用文写作的要求与特点问题
这个问题即为在讲解公文应用文的写作要求和特点时，作者应如何从宏观和微观双方进行把握，以及宏观和微观到何种程度的问题。只宏观不微观不行，只微观不宏观也不行，应将宏观和微观结合起来。太宏观不行，太微观也不行。太宏观，比如讲某公文或应用文的主体部分写作，只三言两语而过，这样读者得不到具体印象，等于没讲；而太微观，往往会使读者以为某公文或应用文只能这样写，不能有丝毫差异。在此方面，现行的许多公文应用文之类写作教材欠妥。因此，作者一定要注意从宏微双角度把握公文应用文写作的要求和特点。如果说宏观是总体规律、微观是具体事实，那么这总体规律一定要是对众多的具体事实的总结概括才行，而有些教科书却犯了瞎子摸象的毛病。
比如有的教科书在讲解通报中的情况通报的写作要求和特点时说，这类通报首先要详细地叙述事件的起因、经过；其次要写有关单位的态度以及对事件的最后要写对事件的处理意见。再比如对调查报告前言的写作方法，从不同的教科书中可找到不同的说法。比如说：有的说要重在对调查本身情况即调查的原因、目的、时间、地点、问题、对象、范围、经过、方法等的简要说明，以让读者先了解调查报告产生的经过及概况；有的说要概括介绍对理解全文有关的情况问题，并概述全文主要内容，类似于新闻导语的写法；有的说要说明调查的原因、目的、时间、地点，然后用凝炼的语言直接点明调查的结论；有的说要将调查对象的成绩加以概括；有的说要首先介绍有关背景、经过、成果，然后再写经验要点；有的说要先提出问题，类似于论文式的开头，等等，且各有实例为证。这太微观太具体了，我们若再找一些实例，一定还会总结出调查报告前言的许多种写法，这样做的结果等于取消了“写法”。
上文提过，讲解公文应用文写作时要宏观，但又不能过于宏观以至于空洞到令读者不知所云。我们应从过于微观中走出来，从众多的不同的写作实例中，总结概括出某种公文或应用文的具有普遍性和代表性的一般规律和写作方法、要求、特点，使读者能具体可感地了解到写作的一般方法，以使他们能很快步入该写作领域，主动去熟悉和掌握写作要领，以适应实际工作需要。在公文和应用文写作教学中，切不可随意找一个实例，也不管其是否规范，就视为一种写作方法的例证。
应用文写作问题篇三：初学者常见的应用文写作问题
公文语言有别于其它文体的语言，它具有自己的特点：语言精炼、文风质朴、讲究程式的规范等。由于公文语言运用有其特殊的风格和要求，因此初学者一定要注意语言的运用。现就公文用语的“常见病”简析如下：
一、书写不规范
公文用语的一词一句、一个概念都必须准确无误，不容产生歧义。汉语中，形近字、同音字特别多，起草公文应特别注意字词的书写，消除错别字。由于疏忽大意或对其词语内涵不清楚.容易造成公文语言中错别字的产生。如“升国旗”写成“开国旗”；“苦干、实干、加巧干”写成“苦干、实干、加23干”；“启事”写成“启示”；“务必”写成“勿必”；“反映”写成“反应”；“消除”写成“消灭”等。
二、语义辨析不当
汉语言中，表达同一个意思，有时可有几个甚至几十个近百个意义相近的近义词语，在选择时要注意它们语义的细微差别，准确恰当地运用。如：关于“死”的词语就有“逝世”、“亡”“英年早逝”“寿终正寝”“牺牲”、“殉职”“老了”等，运用时要注意其细微的区别。
三、词语外延限定有误
公文中往往因一字一词之误导致种种歧义，给工作带来负面影响和损失。“公司决定，从一九九九年一月起，适当增加在岗职员的工资”。这里的“从??起”至关重要，起到了准确界定的作用。这里特别指出要避免语义过分地夸大或贬低，防止诸如“特大”、“最”、“最最”“首创”“第一”等“特大调”的误差。
四、简缩词语欠规范
人名、地名、年月日等不能滥用简称。年份写法应概用全数，不得省略。简称应规范化。如“全国人大”不能写成“全人大会”，也不能用作“国大”。“两个文明”、“三个代表”、“四有新人”等都不能随意增删。并且要注意的是，公文中简称词语不能过多，多则滥，滥则有损文风。
五、词语搭配失当
公文写作中语言要互相搭配，以使语句通顺、表意清晰。否则，就会出现语病。如“我们要继承革命优良传统和作风”。动宾搭配失当：不能“继承”“作风”。
六、句子成分残缺
句子缺少某些成分，也会使语句不畅，表意不清。如“在社会实践中，使大学生们了解了社会”。这就缺少主语，应将“使”去掉。
七、指代不明
公文写作中使用代词，要使句子连续、结构紧凑，还要保持代词的前后一致。否则就会指代不明。如“我厂经过治理整顿，面貌一新，该厂领导班子对未来充满信心，对这个厂制定了十年发展规划”。这里“我厂”、“该厂”、 “这个厂”前后不统一。
八、套话、空话连篇
公文旨在实用，切忌套话、空话。如“在??大好形势下”、 “在??指引下”、 “时间飞逝，日月如梭”等等。千篇一律，反将公文写得死板生硬，没了生气。
九、滥用文学语言
公文用语要精确、庄重、简洁。即要实事求是，不能过分修饰、渲染。如“罪犯张某，在我公安人员的追捕下，抱头鼠窜??”。其中“抱头鼠窜”就是文学语言，在此应用欠妥。
十、逻辑混乱
公文语言也要符合逻辑，符合逻辑就是符合思维规律，否则就会出现语病。如“不生产出东西来，拿什么去消费？所以必须多积累，少消费”。应该说“生产消费一起抓”；
“全体党员都投人抗洪队伍中，只有少数党员还躲在家中”。 “全部加人”就不应有“少数党员还躲在家中”。
十一、语句重复又叠用
公文以简明为佳，忌用语上的重复、叠用的余赘。如“全体师生们”、 “反映了情况和问题”、 “截止三月底为止”等，都是用语的重复、叠用。
十二、数字使用不规范
数字往往是最有说服力的论证材料，因此使用时要准确无误，并力争规范。如“80年代中期以前，多数新闻单位实行的是全额预算管理。??从八十年代初，北京首次举行了大规模读者调查后，受众调查逐渐被各级新闻单位所重视”。这里的“80”与“八十”应当统一起来。
十三、语序混乱
词语在句子里，句子在段落中的安排是有一定的次序的，这是汉语在长期语言实践中形成的一个规律。违背了这个规律，就会出现表意不清，甚至错误现象。如“艺术创作的题材，要反复仔细地到生活中去检验和推敲”。显然，状语“反复仔细地”是修饰“检验和推敲”的，应当与它*近；“紧密地围绕党的十一届三中全会决定，把工作的着重点转移到社会主义现代化建设上来这个中心任务，积极开展工作”。是两种说法混用在一起，造成了语序混乱，应改为“紧密地围绕党的十一届三中全会决定的把工作的着重点转移到社会主义现代化建设上来这个中心任务，积极开展工作”。
十四、标点符号误用
标点符号是“无声的语言”，同样也具有表情达意、传播信息之功效。标点符号的误用，同样影响公文的写作质量。如“《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》规定??”这句话中，书名号常常误用做引号等。