作文评改之细节描写课堂实录

　作文评改之 细节描写课堂实录

　 师：上一周给同学们布置了一篇作文，要求写一写升入初中后对学校、老师、同学等方面的初步印象。看了同学们的作文有两个方面是值得表扬的，一是书写认真工整，有百分之 85的同学可以达到要求；二是能够实事求是的去写自己这一段的经历，很少有抄袭现象。这两点希望同学们能继续发扬下去。但是因为刚上初中，小学和初中在作文要求上除了字数的差别，其他方面的要求也会有很大的提高，所以在同学们作文中发现的问题也很多，比如作文的审题立意，篇章结构，写作手法等，但我认为现在最需解决的是如何进行细节描写的问题。我给同学们作文批语有这样几句话：（多媒体出示）：空洞无物、概括叙述太多、不具体 可感、不生动不形象。来同学们齐读一下 生：学生齐读 师：对于老师的评语同学们是否都认可呢，下面我们来欣赏一下你们的作文，先看两篇比较好的。

　（多媒体展示作文片段 1）：第三天，老师把我叫到办公室：

　“孩子，我不相信你会考成这样。”我低着头，不敢出声，老师见我这样，好像也看出我不甘心，老师舒展了眉头，轻声对我讲：“从今天起，你每天做十道题，一个月后我会让你重考一次的，希望你能认真对待。” 师：这是谁的作品，请你站起来给同学们读一读。

　陈浩正同学站起来读。

　师：我觉得这是我们同学中比较好的作文，他运用了语言、动作、神态等描写，写出老师当时的样子，但我认为还不完美，请同学们看下面一段文字。

　（多媒体展示）：母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：

　“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”我打断母亲的话：“这么贵的东西，不兴咱们尝尝鲜！”母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？” 师：来，同学们齐读一下，感受两段文章的区别。

　生：学生齐读。

　师：通过这段文字，同学们感受到母亲什么样的情感？ 生 1、喜爱。生 2、赞美。

　师：更多的是对荔枝的…… 在老师启发下，生 3、珍爱。

　师：同学们回答的真好，那么作者的情感你真切感受到了吗？ 生：感受到了！

　师：那是因为作者运用了哪些描写方法来表达出来的？ 生齐答：语言、动作、心理、神态把母亲当时的样子写的很细腻。

　师：对啊，要想让读者有真切的感受那就要写细，也就是要运用细节描写。

　师：陈浩正同学，现在感觉你的文章和这段话相比有差距吗？你能稍微做一下修改吗? 陈浩正：我觉得差距很大，没有人家写的细致。

　师：那你修改一下 陈浩正修改作文：我怀着忐忑不安的心情，小心翼翼地推开了老师办公室的门，看到眉头紧锁的老师，顿时冒出一身冷汗：老师会怎么说我呢？ 师：这样一改多好，把我见老师的表现写的比较真切，同学们好多也有这样的体验。

　师：好，下面我们在看一段同学们的作文。

　（多媒体展示）：不过我最喜欢的地方是去食堂的小路，去食堂的路上有许多美景，黄色的银杏叶，微风一吹，像一群黄蝴蝶在飞舞；花坛里的月季花，也开的十分艳丽。穿过一条石子小路就到了食堂。晚饭过后，拿几本书坐在椅子上，听着蝉那清脆的叫声与风吹过杨树林的“沙沙沙”声，在翻一翻书页，只觉得世界都安静了，让我只想待在书的海洋里。

　师：这是一段写景的文章，我觉得写得也不错，她主要是要表现校园的美丽。其中对黄蝴蝶的比喻还是非常好的。这是谁的作品，请起来给同学们读一下。

　张悦涵同学起立：读自己写的文章。

　师：你看你写的这段文字和上面的文字相比，，虽然一个写景，一个写人，哪个给人的感受更深呢？你看看问题出在哪？ 张悦涵：我写的不细致，也不够生动形象，校园的美丽没有写出来。

　师：你想一想我们刚学了《春》《济南的冬天》，那你能仿照它们修改一下吗？ 张悦涵：我最喜欢的是去食堂的路，那儿有许多美景：高大的银杏树上的叶子都黄了，被风一吹，一只只金色的蝴蝶在翩翩起舞；花坛里的月季也开的十分艳丽，白色的花淡雅，红色的花像一簇簇燃烧的火焰。吃过午饭后，耀眼的光线被杨树给挡住了，可是还是有些调皮的阳光穿过树林，打在书页上。坐在木椅上，翻着被阳光温暖过的书，聆听着微风吹过树林的“沙沙”声，还有树上蝉儿明快的歌声，这样动听的乐曲，除了这儿，有道哪里去寻找呢？

　师：还真不错，这样一修改，景也美多了，也有感情了，还真让人能喜欢上这个地方呢，原因是运用修辞手法，把景写细写活了。

　师：以上是两段还写的不错的文章，下面我们看一下稍微差一点的 多媒体展示：我的心情就和外面的这番景色一样，阴沉沉的，灰蒙蒙的。为什么我是这种心情呢？还不是刚发下来的数学卷子，上面有着用红笔写的两个鲜红醒目的数字—78 分，这两个数字在我眼里显得分外的刺眼。

　师:同学们一起来把这一段读一下。

　生：齐读。

　师：这一段话是我们经常经历的事情，我认为这个同学就是想把自己没考好的心情写一下，不知同学们有没有感受到当时的情景，能否体会作者当时的心情呢？ 生：齐摇头。

　师：怎么办，还是要修改，这次就不让同学来改了，老师帮他改一下。

　（多媒体展示）：“78 分，78 分啊”我无奈的叹了口气，不停的摇着头，像一个被打败的士兵，刚刚败下阵来，我用拳头使劲的捶打着自己的胸口，悔恨自己平时是那么贪玩。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛看到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。看看外面的天气也变得阴暗昏沉了。

　师：同学们齐读这段话。

　生：齐读。

　师：你们觉得这两段话区别大吗？ 生 1：我认为这段运用动作、心理、语言描写，确实让我们看到了作者当时的样子，如临其境。

　生 2：这段还运用的想象，想象那么多的差号像一张网，还想到了老师和父母的样子，能体会到作者当时的心情。

　生 3：还运用了环境来衬托了呢。

　师：同学们说的多好啊，面对例子我们说起来头头是道，可是一到自己写又会怎么样呢？我们再来看两段文章。

　（多媒体展示）：有一次放学回家，我在写作业，突然感觉到头疼，不想让妈妈担心，也就没有告诉妈妈。吃饭时，妈妈看到我脸色不太好，就拿体温表测量了一下，一看发高烧了。妈妈赶紧带着我去了医院。医生说：“没多大事，打一针，再吃个退烧药就好了。”妈妈一听

　放心了，回到家妈妈给了我一杯温水，手里拿着药，可是我不想吃药，妈妈对我说“良药苦口利于病。”我接过温水，和妈妈手里的药片，喝了口水，咽下去了。

　师：同学们，这一段文字是我们典型的写什么的文字？ 生齐答：母爱。

　师：你们被伟大的母爱感动的热泪盈眶了吗？你们是不是也经常这么写？ 学生：齐摇头，会意的笑。

　师：我帮大家找找原因在哪里？我觉得母亲不会说话啊，从得病到吃药少说也要半天的时间，可是都是作者自己在转述妈妈的话，妈妈的动作，妈妈的焦急，爱子之情都是第三者转述得来的，缺少必要的细致入微的描写，能感动人吗？ 生:不能。通过神情，学生们开始有感悟。

　师：我们在看一段：（多媒体展示）刚刚上完美术课，我去帮老师送课本。就离开了一小会，回来以后，我的杯子以（已）经彻彻底底的坏了。原因是被别人用本子打闹时，用本子砸的。杯子中的水也散了一地。桌上的东西也湿了很多，所以我只能要砸我杯子的人所求赔（自己造了一个字）偿。

　师：怕同学们读不下来，我就勉为其难的读一下吧。

　（学生边听边笑，与会老师也发出来笑声。）

　师：这个同学也是自己一直在讲，别人好像都不会说话，你喜欢这样的文章吗? 生：齐摇头。

　师：同学们，开头我给你们出示的作文批语，现在你们认为恰当吗？这样的问题是不是大有人在啊。

　学生：点头承认。

　师：我们找到了问题所在，那就是缺乏必要的细节描写，现在我们就要去认识什么是细节描写。（多媒体展示）：细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。

　人物细节描写：外貌、语言、动作、神态、心理 环境细节描写：自然环境、社会环境，要多使用恰当的修辞手法。

　师：同学们齐读一下，体会一下这段话的含义。

　生：齐读 师：在学习马致远《秋思》的时候我们学习了一种典型的写景手法是什么？ 生：白描

　师：当时我们怎么讲的？ 生 1：寥寥几笔勾勒出人或事物的轮廓。

　师：与之相对应的叫什么？ 生 2：工笔细描。

　师：对啊，写记叙文好多时候就是需要工笔细描，瞬间的一个动作，一个眼神往往是最感人的，只有用了细节描写才能达到以形传神的目的。好的记叙文都离不开细节描写。那么细节描写有什么作用呢？ （多媒体出示）：使内容具体生动；使中心突出；可读性强，有感染力。

　师：我找同学读一下，谈谈你的认识。

　生：读，我觉得细节描写的作用就是避免老师给我们提出的作文里面的问题，让文章不空洞，具体感人，别人能够喜欢读。

　师：很好，读者一般不关心在你身上发生了什么事，他更关注的是这个事是怎样发生的，你用什么样的语言来表达。只有细节描写才能吸引读者。下面我们看两个例子吧 （多媒体展示片段一）：【失误段】他/她端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。

　师：同学们看这句话，你们是不是经常这么写，而且这句话比你们写的详细多了。

　生：会意的笑。

　师：我们看一下如何用动作描写写出特点，让人物立起来：（多媒体展示）他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米挂在嘴角上。来我们一起读一下，你们看我说是个小姑娘在吃饭你信吗？如果在三国中找一个人这个人可能是谁？ 生：李逵

　鲁智深 师：是啊，你看他用动作的细节描写，把人物刻画的惟妙惟肖。我们接着来读（多媒体展示）她小心翼翼地端起碗拿起筷，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停用餐巾纸擦拭嘴角的余渍。

　师：这还是李逵吗 生：不是，是林黛玉 师：同样是吃饭，动词不一样，人物形象就迥然不同。我们再欣赏一段心理描写（多媒体展示）：我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。

　师：找学生读，说一下这段文字写的怎么样？ 生：写的不错，比我的详细多了。

　师：你觉得这样写人物形象具体可感了吗？ 生：摇头。

　师：那老师再做一下修改，体会一下差别（多媒体展示）：我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯的错真的那么严重吗？ 师：这一段是什么描写，有什么作用呢？ 生：是心理描写，把我见老师是还怕的心理刻画的很具体，让人能体会得到。

　师：是啊，通过两个段落的对比，让我们进一步认识了细节描写的作用，那就是…… 生：生动形象，具体可感，突出中心，吸引读者。

　师：既然我们懂得了细节描写的作用，那么我们就要使用，那如何用呢，老师来举一个例子. （多媒体展示）：她骂他混蛋。

　师：我们经常这样表达，那如何将他变成细节描写呢同学们来试一试：1.尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。2.运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场(情)景等。我们来尝试一下，谁加一下语言描写？ 生 1:她骂他道：“你真是个混蛋” 师：谁加一下神态描写？ 生：他面红耳赤的骂他道：“你真是混蛋” 师：谁加心理描写？ 生 3：她心里想多可恶的家伙，我都恨死你了…… 师：同学们说的都很不错，那看看老师给你们做出的示范：（多媒体展示）：真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告了老师，结果他被老师狠狠地批评了一顿。今天，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地拦住她，一个劲地说她是：小报告、小内奸……（背景）她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，（神态）但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，（心理）于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道（动作）“你真是一个混蛋！” 师一步步的展示，师边展示学生边读。

　师：由最初七个字的概括叙述，到最后一百八十字的描写，就是因为加进了各种细节描写，让我们有了如临其境，如见其人的感觉，用这种方法同学们还怕写不够字数吗？ 生：会意的微笑。， 师：我们学习了细节描写的方法，就要当场练一练，老师给同学们准备了两个题目，看屏幕（多媒体展示）：

　片段练习 1、我推开教室的门…… 2、教室里乱成一锅粥…… 师：第一个场景我们取材于刚才摔杯子的那段文字，同学们就从我推开教室的门写起。第二个场景是因为同学们刚上初中，总发现你们在教室里坐不住，好说话，那么我们就写一下教室里混乱的场面，要写的有意思才行。好同学们拿起手中的笔，用五分钟的时间做一下片段练习。

　学生写作，教师边巡视边指导，五分钟后 同学们停下来吧，我看好多同学已经写完了谁来展示一下：

　王佳怡：教室里乱成一锅粥，有聊天的，有吃东西的，还有你推我搡的，孔德航站在讲台上，边唱歌，边跳起了欢快的舞蹈，而贾良彤正在眉飞色舞给同学们讲昨天的电视剧，引得周围的同学哈哈大笑。班长气的脸色铁青，用黑板擦不停地拍打着桌子，可是无济于事。这时不知谁说了一声：老师来了。教室里立刻变得鸦雀无声。师：写的不错，虽然还是不够细致，但教室热闹的场面写出来了。谁再来？ 张林玉：上课铃响了，可是同学们还没有安静下来，邹元策和张云佳正在打架，邹元策对着张云佳的的胸部就是一拳，张云佳疼的“呀呀”直叫；孔德航拿起一个纸团瞄了一下贾良彤，飞速的扔了过去，被砸到的贾良彤愤怒的东张西望，嘴里不停的骂骂咧咧：“谁啊，那个缺德的东西”；刘浩天正在给同学们讲笑话，忽而屏气凝神，忽而哈哈大笑。班长站在讲台上大声喊道：“都给我闭嘴！”可同学们不仅当成耳旁风，反而变本加厉了。

　师：这个同学观察仔细，描写很精彩。下一个。

　李家尧：我推开教室的门，来到桌前，“天啊，这是怎么了，就这么一会，我 27 元的水杯已经粉身碎骨了！”桌子上的作业本也湿了一大片，看到这，我的肺都要气炸了， “谁，谁干的？”同桌笑嘻嘻的说：“我啊，怎么了？”我立马一伸手，左手抓住他的衣领，右手攥紧拳头向他胸前砸去。他闭了眼，磕磕巴巴的说：“别……别着急，我赔你一个新不就完了”，我一听，立马放下了拳头，脸上漏出了得意的微笑。

　师：这个同学运用多种细节描写，把当时的情景展现在我们面前，这是男孩子解决问题的方式。还有要展示的吗？ 陈彤：我推开教室的门，立马看到我心爱的水杯可怜的躺在地上，“这可是前天妈妈刚给我买的啊，我回家可怎么交代呢？”想到这，我的眼里不由得噙满泪水，身体也感觉到软弱无力。我怯怯的看着同桌，委屈的问道“是谁干的？”同桌见我这样，也吓坏了，他安慰我说：“你别哭，别哭啊，我明天让妈妈给你买个新的，还不行吗？快别哭了！”听到这，我的心才放下来，立马破涕为笑了。

　师：还真不错，这个孩子用细节描写，写出了女孩子遇到这样的事情时解决的过程。让人感同身受。

　师：我看大部分同学都写完了，但因为时间关系我们就不展示了，课下同学们做一个交流吧。

　师总结：这节课我们针对同学们作文中出现的不具体，空洞的毛病进行了细节描写的讲解和练习，希望同学们有所收获有所提高，但老师也知道，学习写作不是一蹴而就的，她是一个漫长的积累过程。最后送给同学们一句话（多媒体展示）：细节出神韵，妙笔添亮点。希望同学们铭记于心。好，这节课就上到这了，下课。