高职英语人文素质教育实现途径
高职英语；
人文素质教育
在学校教授学生英语知识，不只是为了让学生进行考试，而是为了让学生掌握有关英语知识的专业技能，拓展学生的国际化视野，在推行素质化教育的今天，重视高职英语教学有着非常重要的意义，可以提高学生的综合素质。
美国教育家隆?米勒最早提出全人教育理念，他认为人们对精神层面的追求要有优于对物质层面的追求，学生在学校学习过程中，不只是接收知识，还要做到情感与人格共同发展，只有这样才能将学生培养成为对社会有用的栋梁之才。全人教育不只重视知识的传授，对于素质教育的培养更为注重，为了体现这一理念，教育部门研究出一种教育方法——通识教育，即在学习过程中向学生传授人文精神，将学生培养成具有全人格的人才。全人教育的目的是不让学生变为“考试机器”，希望学生学习到除专业知识以外的技能，比如了解各学科之间的关联，通过书本知识来开拓自己的视野。
全人教育最早是美国教育学家在20世纪六七十年代提出的，全人教育的目标是将“以社会为本”与“以人为本”两种思想结合在一起，帮助老师形成新的教育观，帮助学生形成新的社会价值观。全人教育思想更偏向将学生培养成为社会型人才，而不是只会做题，不懂得将所学知识运用到实际生活中的书呆子，因此全人教育具有以下几大特点：（1）全面挖掘学生潜力，鼓励学生发挥自己的优点，提高学生的内在素养。（2）向学生传递人人平等的思想观念，学会理解、尊重他人所做的决定。（3）向学生强调对所学知识进行活学活用，遇事多思考，开拓自己的眼界。（4）重视学生创造性思维的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观。（5）重视不同学科之间的关系，教学内容更加注重对学生人文精神的培养。而人文素质教育从广义上讲就是提高学生的精神品质，从狭义上讲就是提高学生的文化水平。高职学校进行人文素质教育就是指在教学过程中，向学生普及与教学课程有关的文学背景、历史概况、当地风俗等知识。希望通过人文素质教育强化学生的思考力，让学生可以解决自己生活学习中遇到的问题[1]。通过以上分析可知，人文素质教育与全人教育的本质是一样的，都是通过教育理念去改变学生的学习模式与思维模式，帮助学生培养乐观精神，使学生可以用积极的态度去面对在学习生活中遇到的困难，加强学生的思想素质教育。
（一）对人文素质教育重视程度不够。以前学校的英语教育注重培养复合型人才，与高职英语的教育理念相贴合，在日常教学过程中，既重视理论知识的学习，也会设立专业指向明确的课程，如：“法律英语”“旅游英语”“金融英语”等课程。随着全球化时代的到来，现在高职英语教育对学生的创新能力也逐渐重视起来，如果想提高学生素质，那么一定离不开人文素质教育，但是人文素质教育成果不是一朝一夕可以实现的，需要经过很长的一段时间才可以看到成果。同时又因为人文素质教育对于学生的分数不是很看重，与当前我国教育形式存在冲突，所以教师与学生对人文素质教育重视程度偏低[2]。（二）学生人文素质提升空间大。目前高职学校的人文素质教育大多是表面功夫，对于大部分高职学生而言，他们还没有树立正确的人生观价值观念，遇到挫折就会放弃。当高职学校深入开展高职英语人文素质教育之后，学生的人文素质将得到进一步提升，可以学习更多的人文知识，掌握更多的人文技能，提高自身人文素养。（三）高职英语教学内容忽略人文性。高职英语课程目标的是提高学生在工作中的竞争力，因此在教学过程中，更加重视专业知识与实际应用，经常忽略教学内容背后所包含的人文内涵，而且高职院校也存在很多鼓励学生参加职业考试的奖励，忽略了人文教育。因此，高职英语教师在上课时也经常忽略这一点，在上课时只重视讲述内容对学生是否有实际帮助，将所教授的英语知识变为了学生在日后发展的工具。
（一）学校设立相关制度。在全人教育视阈下，学校进行课程改革已经成为一种必然趋势，为更好地推行人文素质教育，高职英语课程也需要进行改革，改革内容应包括语言阅读训练、实际应用训练等方面，目的是开拓学生视野，提高学生对所学知识的实际应用能力。学校可以定期开展与英语有关的集体活动，如歌唱比赛、演讲比赛、辩论比赛等。开展歌唱类比赛的目的是让学生主动了解英语文化背后所包含的人文内涵，培养学生的创新意识，提高学生的思维能力，开拓学生的视野。开展演讲类比赛的目的是鼓励学生进行独立思考，间接地促使学生去了解英语人文文化。为鼓励学生积极参与到这些活动中，学校对于参加的学生应进行一些精神奖励及物质奖励[3]。（二）挖掘教材内的人文背景。教材是一个学校的根本，学校所采用的教学内容背后一定具有其特殊的人文背景，老师要做的就是在上课之前挖掘出教材内容背后的人文背景，在课堂上将所挖掘到的知识与同学们进行分享。如马丁?路德?金的《我有一个梦想》，讲述的就是他自己的一个愿望蓝图，希望美国可以实现民族平等，倡导美国人民放下民族偏见，共同为建设美国奉献一份自己的力量。在教学过程中改变学生的思考方式，引导学生用人文观点去思考所学内容，发现文章作者想表达的感情。五、结束语为更好地推行高职英语人文素质教育，学校应多开展一些关于人文素质的活动，通过活动激发学生的兴趣，让学生了解人文素质教育的真谛，同时也可以帮助学生树立信心，提高学生自身竞争力，使人文素质教育下的毕业生都变为“潜力股”。
[1]文旭.教单科，育全人——论专业外语教育中的全人教育[j].中国外语教育，2014（3）：12-19.
[2]赵珲，张云.职业教育人才培养模式的反思与重构[j].职业技术教育，2008（19）：26-28.
[3]杨秀芳.人文素质教育在高职英语课程中的探索与实践[j].北京印刷学院学报,2019,27(s1):54-56.
浅谈高职英语教学中渗透人文素质教育
江西现代职业技术学院：何梅、刘园
摘要：随着高职院校英语教学的实用主义日益突出，人文素质教育在很大程度上有所缺失。本文就目前高职学生英语学习进行了学情分析，探讨了英语课程教学与人文素质教育的内在联系，从而提出要英语教师加强自身的人文素质和教学能力，挖掘蕴藏在教材文化背景中的人文内涵，构建互动教学模式，加强第二课堂的作用，使用多样化教学方法，从而来营造良好的人文知识学习氛围。 关键词：高职院校，人文素质，英语教学
一、高职英语教学的特性分析
在高职院校中英语作为一门语言教学，通常侧重的是应用能力等级考试，为了能通过实用英语能力A、B级考试和大学英语
四、六级考试，自觉或不自觉地把英语语言实用化、职业化、工具化，因此忽视了语言教学中人文素质教育方面的考虑，忽略了学习者的兴趣爱好、思想情操、人格意志的培养，导致学生的知识面过窄，文化底蕴薄，缺乏创造性思维及挑战精神。甚至出现部分学生道德观念淡薄，精神空虚，缺乏与人共事的能力，没有正确的价值观和健康心智。因此，高职教育环境下运用英语教学加强人文素质教育更具紧迫性和现实意义。
二、高职英语教学中渗透人文素质教育的可行性分析
目前，我国高职教育主要培养技术应用型人才，学院强调实际操作能力和用工市场上的就业率。高职英语教学应充分发挥主渠道作用，加强对学生进行人文素质培养。高职院校的学生群体都是属于“90后”，他们有着自己一代人的显著个性特点。“90后”大学生个性更加独立，在独立思考与选择上90后”表现出很高的自主性，他们的思想更为早熟，对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬，充满激情。在英语方面“90后”不少同学缺乏正确的学习西方文化的价值观，有的同学认为爱国就不要学英语，有的则认为外国的月亮一定比中国圆。高职毕业生如果人文素质过低，就可能难以成为和谐社会的积极因素。即使由于某项技术或技能较娴熟而得到录用，由于其人文底蕴不足，缺少发展后劲，在激烈的竞争中也可能面临被淘汰的威胁。因此，在高职院校中加强人文素质教育最现实、最可行的办法是在专业教学中渗透人文教育，而在高职英语教学中开展人文素质教育是其中的一条重要渠道。
三、如何在高职英语教学中渗透人文素质教育
通过对江西省一些高职院校的英语老师进行访谈，发现近三分之一的教师反映，在英语教学中对学生实施世界观、价值观、人生观、审美观等人文精神的教育比较困难或难度较大，许多教师缺乏正确的理解与系统的教育教学计划。英语教师工作量很大，每周平均课时在16节左右，有的老师甚至达到18或20节。这样，英语教师参与人文素质教育活动就形成了一种时间和精力上的负担。
2、在英语教学中要加强对西方文化知识的介绍，尤其是加强教材中的人文素质素材，引导学生感受高尚人文品质。
如今的英语教材涉及领域十分广泛，含有丰富的人文知识，大体涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等。就以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册为例，每一篇课文都包含人文素质教育的内容。如感恩教育方面：《感谢妈妈为我所做的一切》（Thanks, Mom, for All You Have Done）；实现自身价值方面：《大学——人生的转折点》（College - A Transition Point）；人与社会方面：《他帮助了盲人》（He helped the Blind）；财富观教育方面：《果园里的财宝》（The Treasure in the Orchard）；人生观教育方面：《追寻我的梦》（Tracking Down My Dream）；建立和谐社会方面：《无可指责》（Blamele）??总之，应当充分发掘和使用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，重视对西方文化的介绍，使学生更直观、更多地了解外国历史、文化、经济和科技，起到辅助提高英语学习效率的作用，同时可使学生领略和感受外国文化中的人类优秀品质和成果。
3、改变传统灌输式教学模式，努力构建互动教学模式，拓宽人文素质教育渠道。
教师在教学过程中必须重视情感因素，充分发挥学习者的主观能动性，着眼学生的个性发展和整体素质的提高，教会学生如何学习，引导学生适应学习，尤其注意学习策略的培养。
4、通过第二课堂锻炼学生的能力，提高人文素养。
第二课堂活动是课内教学的延伸和补充, 是英语教学的重要组成部分。第二课堂活动的内容和形式可以多样化。在教师指导下, 可成立课外活动小组和英语协会, 定期介绍西方礼仪、文化、经济和科技等知识, 开展各种活动，如英语晚
会、英语文化节、英语讲座等，重点培养学生的口语交际能力、思维能力、创新能力、合作能力、协调能力和人际交往能力。通过丰富多彩的活动，寓教于乐，让学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，开发学生思维，促进学生身心健康。这样既可提高学生英语语言应用能力, 又可提高他们的文化素养。
四、结束语
大学英语应充分发挥人文学科的课程优势和教学资源优势，在英语教学中确立更高层次的综合素质培养目标，将人文素质教育融入英语教学，引导学生认识中西方民族的历史观、价值观、审美观，培养学生人文素质，提升学生的人文精神，使其具有与他人和谐相处，与先进文化交流，与发达民族融合的能力，促进学生在专业领域和内在素质上的全面发展，使他们在国际化、信息化和多元化的社会中施展才华，达到培养学生更高素质的目的，其意义远远超出教授学生学习语言本身。 参考文献：
[1] 徐常兰.高职英语专业学生人文素质的培养[J].商丘职业技术学院学报, 2008,(06)
[2] 李茹.高职英语教学与人文素质的相互渗透[J].海外英语, 2010,(06)
[3] 张雪珠、张琪.在大学英语教学中渗透人文素质教育[J].山东外语教学, 2004,(4)
佩服作者能够写出这么赞的文章！
天然去雕琢！